幼儿园：创设教育环境 滋养儿童心灵

创设教育环境滋养儿童心灵《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展J那么，究竟什么是幼儿园环境呢？我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质”。那么狭义的幼儿园环境就是指幼儿园的内部环境，是幼儿教师和幼儿直接参与其中，并体验到的特定的幼儿园物质、心理环境的总和。今天在跟大家交流之前我们先一起来看一下这个表格，这是西南教育大学教育学院的粟怡老师于今年三月份去新疆支教时，对当地部分幼儿教师进行访谈后的调查结果幼儿教师对环境创设重要性的认识问题重要性人数百分比（％）您认为幼儿园环境创设重要吗？为什么？整体环境美化1381.25学习活动介入1168.75教师工作展示1168.75幼儿情感体验1062.50行为习惯提示743.75家园联系促进318.75教育理念显示16.25从表中可以看出对环境创设教师大多较多关注显性价值而忽略隐性功能，根据教师列举描述的环境创设重要性表现归类整理，分为七个大类，并将同类目提及人数累加，计算出百分比。结果显示，81.25%的教师认为环境创设的重要性主要体现在环境美化的外显性上。68.75%的教师把墙面作为自己工作成果的展示平台，认为“把成果贴在墙上，家长才知道孩子在幼儿园学了哪些东西，领导来检查工作的时候也才知道你做了哪些工作“。同时，相当比例的教师开始认识到墙面环境创设能对幼儿各方面的促进作用，突出表现在学习和情感两方面，有教师指出“孩子会对墙上的东西感兴趣，比如哪些数字，很多孩子都喜欢用汉语去数。在门上贴个'门'字，孩子进进出出就学会了“；62.5%的教师认为墙面环境创设能对幼儿情感产生积极影响，“孩子看到自己的作品，特别自豪”。值得关注的是，有一位教师认为墙面环境创设可以彰显自己的教育理念。访谈发现，教师开始主动认识到墙面环境创设的多元化功能，但同时，大部分教师的认识还较浅表，只注意到墙面环境创设带给自己和孩子的显性价值，还应从幼儿角度出发，关注对幼儿各方面的影响，重视其隐性功能的彰显。所以今天我跟大家交流的是：如何通过教育环境创设滋养儿童心灵？一、遵循安全性原则，彰显环保意识。每种材料的选择、玩具的投放都做到安全、环保，每个活动区域或是场地都有安全提示，让幼儿在一个安全、健康、可靠的环境中快乐的成长。二、坚持主体性原则，让幼儿成为环境的主人。大家常常挂在嘴边的一句话“以幼儿为主体”那么在环境创设中如何发挥幼儿的主体的地位呢？首先从创设内容的选择就应该充分尊重幼儿的意愿，根据孩子们提出的各种想法，经过师生们共同商讨,确定布置的环境主题，然后大家一起动手收集制作材料，这一切的活动不仅体现了孩子自主创新，更体现了孩子参与环境创设的积极性，同时也合理利用了身边的教育资源，一举两得。另外让环境成为“会说话的老师“，让环境告诉孩子怎么做，真正发挥环境教育的隐形价值。三、体现互动性原则，真正为主题教学服务。首先改变以前环境创设只是以艺术类教育内容为主的的片面做法，强化社会认知等其他领域的主题内容。其次布置互动式的主题环境，从开始对主题预设内容的搜寻到表现主题的作品，让环境给孩子大量的信息冲击，使主题环境随着孩子的认知不断变化与更新，从而更有利的促进孩子与环境的对话。另外主题结果的创设展示，动态的表现了主题教学的学习过程，不仅可以带来多领域的教育契机，而且带动孩子主动学习，生成学习课程，促进幼儿全方位的发展。四、凸显园本文化，促进幼儿自主发展。首先各班会根据本班幼儿年龄特点将一些要求用图示的方式，引导幼儿自主管理；另外还可以用图标、写真流程图等帮助幼儿自主学习，鼓励幼儿大胆表现，促进其自主发展。我们从幼儿不同的特点出发，依据主题内容与要求、基本经验、幼儿兴趣和发展水平，把握幼儿的“最近发展区”，创设多种形式富有变化，具有适度层次性、挑战性的主题环境，激发幼儿发展的潜能与智慧。以促进每个幼儿在自己现有水平的基础上得到充分发展。总之，幼儿的成长需要一个广阔而丰富的环