第一章备课技能

第1讲备课技能本讲重点备课是怎么回事？备课要备哪些课？备一次课要备哪些要素？按怎样的步骤备课？备课结果怎样呈现？课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。一、备课的含义教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，根据①课程标准的要求②本门课程的特点、③学生的具体情况④对教材内容加工处理，创造性的设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。备课包括两个层次∶一是要统观全局，从“宏观”上考虑制定学期(或学年)的教学工作计划；二是深入章节，从“微观”上考虑制定课时(或单元)教学计划方案(即教案，或称教学活动设计)。备课存在的误区备课=写教案=抄教科书备课=背课备课就是抄已有的教案学期备课、单元备课、课时备课课前备课、平时备课、课后备课个人备课、集体备课二、备课的类型三、备课的要素教学环境：教什么：教学计划课程目标教材教给谁：学生谁来教：教师怎么教：教学资源教学模式、教学方法教学活动教学进程怎么评：

四、备课的步骤（一）确定教学目标

1、依据：

2、要求：

3、表述：

4、应用：“明喻”四、备课的步骤（二）选择教学内容

思考与讨论：如何确定重难点？（4分钟）四、备课的步骤（二）选择教学内容

1、重难点：重点：一节课、一个单元乃至一册书中最基本、最重要的内容。具体包括：基本概念、基本理论、基本技能、基本方法。如理科中的定义、定理、定律、公式、原理、结论、解题方法等。文科当中的基本知识、基本概念、基本原理和规律、重要结论、思维方法等。难点：指学生难理解、难辨析、难解答、不易接受的教学内容。具体包括：比较抽象概括的内容，学生对其缺乏必要的感性认识的内容，或者本质属性比较隐蔽，需要用心的方法去认识的内容。关键点：指理解、掌握某一部分知识或解决某一类问题的突破口，它是突出重点、突破难点的中介与桥梁。

2、呈现：并列与渐进对不对行不行好不好教无定法：教学方法分为：以教为主的教学方法（如讲述法、演示法、练习法等）以学为主的教学方法（如自主学习、探究学习、合作学习）教与学并重的教学方法（如角色扮演法、讨论法、问题教学法）（三）选用教学方法四、备课的步骤（三）选用教学方法教学方法的选择和运用主要依据：⑴依据教学目标：使学生掌握新知识，常用讲授法、谈话法使学生获得感性认识，常用演示法、参观法扩大学生知识面，常用读书指导法培养学生形成技能技巧，常用练习法、实习作业法培养学生探究精神，常用发现法（三）选用教学方法教学方法的选择和运用主要依据：⑵依据教学内容特点语文、外语学科，常用讲授法、读书指导法物理、化学、生物等，常用讲解与演示法相结合音乐、美术，常用练习法数学，讲公式、定理时多用讲解法，训练解题能力时多用练习法（三）选用教学方法教学方法的选择和运用主要依据：⑶依据学生实际特点低年级多用活动和游戏方式高年级可用讨论法、导读法和发现法⑷依据教师自身素质⑸依据教学组织形式和教学环境条件四、备课的步骤（四）选择教学媒体四、备课的步骤（五）设计教学过程

1、要求：围绕目标—合理分节

2、方法：流程---活动

3、“课堂教学分节方式与活动形式”四、备课的步骤（六）实施教学评价目的性—针对性—多样化—适量化五、教学设计的写作（一）设计理念（二）教材分析

思考与讨论：怎样进行教材分析？（5分钟）五、教学设计的写作（二）教材分析研究课程标准，研读教材，广泛收集课程资源。1．研究课程标准。弄清楚所教课程的特点和要求，理解课程的性质和基本理念。2．研读教材。第一步，通读教材，研究它们的逻辑性、思想性和系统性,第二步，确定教材各章节的基础知识、基本技能、重点、难点和关键点。第三步，明确哪些内容需要进行补充3．多渠道搜集教学资源。教材只是旨在构成课程而选出来的，具有参考价值的信息素材。除此之外教师能够获得的教学资源还有教学指导书、参考书、阅读资料配套练习册等。精细加工，再创教材1．教材语言的转换：教材语言属于精改语言代码，为便于学生理解和接受，教师要对教材语言进行转换2．教材内容的取舍：选取的内容要具有科学性、目的性、启发性和思想性。3．教材内容的增补：实际上就是整合和开发课程资源。其目的是为了促进学生更好地掌握知识，发展智能。教材内容的增补材料丰要有∶一是背景性知识、二是经验性知识、三是练习性材料、四是拓展性材料4．教材内容的调整5．教材内容的再加工五、教学设计的写作（三）学情分析思考与讨论：学情分析要分析哪些内容？怎样分析?(6分钟)五、教学设计的写作（三）学情分析

(1)学生的年龄、生理和心理发展状况

(2)学生的知识基础和对即将学习的知识的认知状况

(3)学生已有的能力和经验基础

(4)学生对学科的认识状况

(5)学生的学习意志、情绪和自信心

(6)学生的学习方法、学习习惯和思维方式

(7)学生的家庭情况

(8)学生班集体情况了解学生了解学生的方法观察法谈话法资料分析法调查访问法问卷法了解学生(一)观察法和谈话法观察法就是教师通过有目的地对学生的行为表现进行观察与分析，从而了解学生的基本情况的方法。谈话法就是通过与学生、班主任及其他科任教师交谈可以全面地了解学生的认知特点、兴趣、爱好等。观察法和谈话法是了解学生最常用的方法。了解学生(二)调查研究法调查研究法指教师借助一定的方法和手段，对学生课内外的生活环境和各种表现进行有计划的全面考察，从而了解学生的方法。这种方法有利于深入了解学生，发现各种关系和联系。了解学生(三)教学反馈法教学反馈法是指通过课堂提问、课内外作业、辅导答疑等了解学生对新知识的掌握情况，以及与新知识相关的内容的掌握情况。（四）摸底测验法指通过诊断性（摸底性）测验了解学生学习水平和存在的问题，并对测验结果进行分析的方法。了解学生（五）资料分析法通过对学生档案、成长记录袋、作业等记载学生情况材料阅读和分析，对学生考试后的试卷从基本知识、能力、运用知识和技能等方面的情况进行分析和研究，从而获得可靠、有效学情信息的方法。（六）阶段判别法每次阶段性考查后，可对学生最近的学习和发展变化做出以下五种类型的判断：上升型、高水平稳定型、起伏型、下降型、低水平稳定型，从而有针对性地采取相应教育对策。五、教学设计的写作（四）教学目标与重难点（五）教学方法与手段（六）课型与课时（七）教学过程（八）板书设计（九）设计格式化

1．文字表达式教案

2．表格式教案

3．卡片式教案

4．条目式教案六、案例分析案例：《鱼游到了纸上》教学设计分析讨论：1、教学环节?2、设计效果?3、分享感受与体验七、项目练习备一课时新课，进行展示与讨论。

关于实践环节：准备三结合：课程—课堂—课题呈现三部分：展示—设想—体验评议三方向：闪亮点—补充点—讨论点再见！集体备课的优势推广学校优秀老师的教学经验缩短年轻老师的成长周期培养交流、合作、研究的学术气氛集体备课自主精备交流研讨个性完善复备改进集体备课的模式（一）自主精备，他人辅备都必须写出备课提纲；都要尽力提出自己有独到的设计方案，以便共享资源要提出自己有疑问的地方，以便会诊，排除困难；注意超前备课，这样有利于把握全局，扫清障碍，有利于教师在课堂上解决学生因为超前预习而提出的问题。（二）集体交流，相互研讨确定一个中心发言人；由中心发言人谈自己对教材的理解和设计思路及理由（说课），其他人补充、完善；大家就教学的难点或困惑进行深入讨论，形成有效实施策略；四统一：统一教学进度，统一教学目标，统一教学重难点，统一阶段测试。（三）形成教案，个性教学形成集体教案：集体交流之后，由中心发言人综合集体的意见和智慧，在个人初备的基础上完善教案；教案的个性化处理：根据集体备课的教案，再根据自己的教学实际和经验对教案作深入的推敲、斟酌，并作旁注，可以是知识点的拓展，可以是教学方法的更换，可以是教学片断的增删。（四）课后反思，总结提高教案实施后，教师还要就实施过程中的成功与不足进行反思并记录下来；备课组成员之间要互相听课、肯定优点，指出不足，取长补短。

重点：一节课、一个单元乃至一册书中最基本、最重要的内容。具体包括：基本概念、基本理论、基本技能、基本方法。如理科中的定义、定理、定律、公式、原理、结论、解题方法等。文科当中的基本知识、基本概念、基本原理和规律、重要结论、思维方法等。

难点：指学生难理解、难辨析、难解答、不易接受的教学内容。具体包括：比较抽象概括的内容，学生对其缺乏必要的感性认识的内容，或者本质属性比较隐蔽，需要用心的方法去认识的内容。关键点：指理解、掌握某一部分知识或解决某一类问题的突破口，它是突出重点、突破难点的中介与桥梁。《神经调节的基本方式》教学设计案例导引一、教学背景分析（一）品教材、析学情1.设计背景分析2.教材分析3.学情分析（二）谈教法、谈学法（三）找难点、抓重点《神经调节的基本方式》教学设计二、教学设计（一）本课程设计特点1.课堂气氛2.