小学生能力培养

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学生能力培养

应用题表达了身边各种各样的实际问题和周边环境中常见的数量关系,需要用到不同的数学学识来解答。解允许用题的过程中,学生把所学的数学学识同生活实际联系起来,使学生既了解了数学的实际应用,又初步培养了运用所学的数学学识解决实际问题的才能,还可以进展学生的规律思维才能,训练学生思维的生动性、创造性,培养学生良好的道德品质等。因此，提升应用题教学方法、提高应用题教学质量是（小学数学）教学研究的一个永恒课题。下面，我就个人的数学教学体验，浅谈以下几点拙见：一、培养学生专心审题和验算的习惯审题是根基，应用题教学务必在审题上狠下功夫。审题就是理解题意，在教学中，我要求学生在解允许用题前，至少精心地将题目读三遍，然后从题目中的关键词、句入手，理解每句话的意思，弄清题目中的已知条件和所求问题。如：五（一）班有男生20人，女生是男生的80%，五年级有学生多少人？“80%”表示什么意思？食堂每天烧煤0.5吨，一星期共烧煤多少吨？题里包含了什么暗藏条件？一张桌子80元，是一条凳子的160%，一套课桌多少钱？“一套”是什么意思？一幅圆形画框用了1.8米木条，这幅画的直径、面积分别是多少？“1.8米”表示这个画框的什么？……用这样提问的方式来扶助学生理解题意，既促进了学生思维的进展，又有利于学生又快又切实地解决问题。读题务必专心,留心。通过读题来理解题意,掌管题中讲的是一件什么事、经过怎样、结果如何。通过读题弄清题中给了哪些条件、要求的问题是什么。实践证明,学生不会做,往往缘于不理解题意。一旦理解题意,其数量关系也将领略。因此,从这个角度上讲,理解了题意就等于题目做出了一半。当然还要让学生学会边读边斟酌。另外,验算是解允许用题的结果一步,是一个不成缺少的环节,教师应引起足够的重视。二、抓好简朴应用题的教学解答简朴应用题是解答复合应用题的根基。打好解答简朴应用题的根基,使学生初步理解和掌管四那么运算的意义,会分析简朴应用题里的数量关系,然后能根据题里的数量关系正确选择运算方法。三、加强数量关系的分析与训练解允许用题的关键是分析题目中的数量关系。数量关系是指应用题中已知数量和未知数量之间的关系，只有搞清数量关系，才能根据四那么运算的意义恰当地选择解法，把数学问题转化为数学式子，通过计算举行解答。数量关系的分析方法一般有两种:一种是从条件入手,通称（综合）法。如：“草地上有34只公鸡，比母鸡少25只，母鸡有多少只？”应指导学生分析哪个是较大数？（母鸡），哪个是较小数？（公鸡），哪个是相差数？（25只），要求什么数？（较大数），用什么方法？（用加法），用文字表达列出关系式为：公鸡的只数（较小数）+25只（相差数）＝母鸡的只数（较大数）。另一种是从问话入手,通称分析法。从条件入手对比轻易掌管,但其缺点是学生往往看到前面相邻的两个已知条件就举行计算,而疏忽后面的已知条件,未从整体考虑。提出的中间问题不确定是解这道题所需要的。从问题入手稍难一些,但能使学生从整体启程,根据所解的问题提出所需的条件,从而较正确地确定中间问题。教学实践说明,开头教学解两步应用题,宜于从条件入手。但即使采取了这种分析方法,也还会有片面中、差生难以提出中间问题,需要经过一段训练逐步掌管。但是逐步要转到训练学生从问题入手,这对提高学生解多步应用题的分析才能很有扶助。至于学生自己解题时用哪种方法分析,不必加以限制。考虑到举行分析需要确定的训练时间,课堂上解应用题时要给学生口头分析的机遇,除了教师指定某个学生分析外,可以让同桌的学生彼此练习分析。不宜过早地让学生书面分析,这样费时间,会裁减解允许用题的数量。学生有了口头分析的根基,可在课外安置少量的书面分析作业。另外,订正练习时也应重视让学生举行口头分析。四、选择学生熟谙的事物作题材应用题本身来源于生活，同时又服务于实际生活。所以，教学时，不确定照搬例题或课后练习题，而是从学生平日看得见、摸得着的事物启程，让学生在概括事例中探索数学问题，把数学学识概括化，让学生感到数学也好玩味，通俗易懂，提高学生学习数学的兴趣。在概括操作中，选择例题和习题内容时，都要考虑到选择贴近学生生活、使学生感兴趣的事物作为素材。例如：学习完《百分率》后，我让同学们先看看班上当天缺席几个人，再让他们