小学英语课堂

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小学英语教学论文：小学英语有效课堂与评价自爱因斯坦的相对论诞生后，40分钟长短的定义就不成一日而语了。相对于一个学期的时间而言，课堂上的40分钟就太短暂了。而在我们这个各方面都在飞速进展的今天，在这个各行各业都在高唱高效率高质量的背景下，就算短短的一节课时间，我们也要高质量高效率的完成。大家都说我们的孩子是祖国的花朵。想要在那么短的时间里一刹那间开花结果，纵然不现实也不成能。但一刹那间的浇灌却能令这些成长中的小苗苗更茁壮！浇灌是我们老师的工作。不是我们劳累地做好了浇灌工作，不是我们教的越多，小孩子们就学得越多。而是我们的教学越有效，学生学到的就越多。要怎么才算有效，这是一个困扰了大多数教导一线的老师。老师辛辛苦苦地教了，学生也认专心真地学了，可最终学生也没有得到最好的进展。这就可以看出问题了，问题是学生没有得到进展。这不难看出来，现在我们所关注的重点对象有所转变了，我们理应给学生更多的关注。我们不能一味地追求我们教学设计的精彩，而更理应关注它的合理性，是否适合学生的进展。20世纪初教学有效性的研究更多的是将教师特征与教导结果机械相连，几乎忽略了课堂实际。而在近来的研究中，已不只是从教师人格特征来看问题，更加留神了对教师课堂教学行为与学生学习成就、学生自我进展之间的关系的研究。有效的课堂，首先当然离不开教师课前的用心备课。现在我们都提倡备课不只是备内容，还要备学生。备课确定要备学生，问题的设置要考虑学生的采纳程度，要考虑学生的认知度，要尽量贴近学生，贴近学生感兴趣的问题，这样才轻易被他们采纳和理解。教师有时候为了原理的稳定，习惯用一些实例，这些实例的选择要用心打定，有的问题一旦超过了学生的认知水平，这样的事例再好，也要抛弃掉，否那么效果事与愿违。备好学生，要留神以下几点：第一，要熟谙学生当前学识与才能现状，制止过高或过低要求学生。如此浅显的道理，做到却不轻易。首先是我们教师是否真的对学生处境了如指掌，其次是我们教师是否能坦然对待考试和劳绩。譬如是否容许花好多功夫在可能统考中“不考”的内容上补充学识与方法，譬如有没胆子在“必考”的内容中对学生掌管和应用才能降低要求。以下是几点不成熟的做法：1、专心学习教导学学识，从理论的高度摆正教学的心态。没有哪位老师不想让自己的学生学到更多的学识，没有哪位老师不梦想自己的学生才能强过他人。可是假设不问学生根基与才能的现状，任意扩展教学内容，拔高才能要求，往往事与愿违，而且极有可能连最根本目标都达不到。举个最简朴的例子，高年级的小学生，一节课采纳单词的才能最多就8个，课外的新单词多一两个来辅佐阅读，可能还可以采纳，但假设为了让学生扩展学识面，毫无限制地增加课外学识和新词汇，不但没有达成预期的效果，而且学生将会对英语学习进一步产生畏难心绪，为持续学习增加了阻力。反之，假设学生学得轻松高兴，有着极强的求知欲，教师却任意降低难度和要求，这无疑是滥用学生大好时光，“无异于谋财害命”。所以，备课时务必遵守因材施教、循序渐进等教学根本原那么。2、专心学习心理学学识，把握学生心理特点。不同时期、不同年龄阶段的学生，他们的内心世界是繁杂而多变的。教师要了解学生，了解他们身心进展规律，掌管其年龄阶段的特征，才能有效地了解学生的实际状况。此外，班级宛如人一样，是有天性的，尽管性格可以培养，但在备课中充分考虑到学生集体对新知兴趣、期望值的大小、采纳挑战的可能性和对困难的承受力就能使教学的效果达成教师的预想值。这就是常说的要让学生“跳一跳，拿得到”。3、通过各种手段真实了解学生的学习水平。譬如对作业批改和考试处境作记录与分析、举行教学处境问卷调查、与学生个别谈话等。其次，以人为本，专心打定课堂教学的各个环节1、重视学识的引入。一堂课的引入宛如一个故事的开头，教师要营造使学生对本节课产生浓重的兴趣，对问题产生猛烈的奇怪，在这样的心理环境中开头学识和才能的渗透，学生才不会从心底抗争教学的进程——事实上好多学生学习效果的不梦想都归因于这种有意或无意排斥学识的渗透，譬如打瞌睡、说与教学无关的话等。2、把握学识发生、理解和应用的过程。新课程标准进一步强调学生的参与，要放手让学生亲历获取学识的过程，让他们在察觉中获得得志，提高分析解决问题的才能，从而巩固自尊与自信。对学生的不同性格、不同学习根基设计学识呈现方式或场境，并采用相应技术为学生供给应用学识、发挥才能的环境。此外，还应根据不同年龄或性格特征的学生集中留神力时间的长短，在教学教程中适时参与一些兴奋点，从而制止他们产生学习疲乏。3、重视课堂小结的打定。由于记忆与遗忘始终相伴，并且不同学生的记忆方式也不尽一致，所以课堂小结决不能草率应付了事，要想法让学生回想与整理自己的思路。4、精选练习题，重视学生才能进展，关注学生身心健康，不搞题海战术。通过精选，让有代表性的，典型的，能从中提示某种规律或概括出方法的，能纵向或横向扩展、具备一题多解功能的题材目成为学生手中应用和稳定学识的平台，让学生能在作业的同时既用新知又能复习旧识就更好了。同时，对不同水平的学生，作业要求也应有识别，要让学生既有动力又有信仰完成。第三、根据学生特点，打定恰当的教学手段与教学方法。如多媒体、教具；测验法、议论法等。有效的课堂在有效的教学实施策略中得到了最充分的表达。备好了课，能得到有效的实施才是有效的课堂。新课程背景下的有效教学问题越来越受到高度关注，问题的提出源自教学的低效，制止无效，抑制低效，追求高效，最根本的诉求是，教学务必有效。下面从不同的教学形态提出六种有效教学的策略原那么。第一、先是创设情境。教学过程中，师生要共同营造认知心绪、思维状态呈现活泼愉悦的教学空气，调动学生对所学学识产生兴趣，让学生在掌管学识的同时，使自身的心理品质、意志品质得到最正确进展。要抓住质疑、交流、想象、应用四个环节，在质疑中，变机械采纳为主动采纳；在交流中，变个人竞争为集体合作；在想象中，变单一思维为多元思维；在应用中，变书本学识为生活学识。其次是优化提问。提问是手段，更是艺术。朱熹说过，读书无疑者需先交有疑，有疑者却要无疑，到这里方是出息。教师要通过激疑设问，使学生心中产生疑窦，引发斟酌，激活思维，达成教学目标。一般说来，课堂提问从聪慧含量看，大致分四类：记忆性问题，理解性问题，应用性问题，评价性问题。包含的聪慧由低到高，不断深入。教师要把握提问的明确、适时、适度、兼顾原那么，用心设计问题的内容和形式，促进学生思维进展。其次、学生学习是在教师有效指导下逐步进展的过程，教师理应成为课堂教学中的组织者、指导者和促进者。教师有效的学习指导，要把握好五个关键点。一是适时，在学生最需要指导时，不失时机地给与指导，以取得最大效益。二是适度，指导既不要包办代替，和盘托出，也不要指导缺乏，让学生手足无措，过犹不及。三是适当，指导的针对性要强，解决学生急于想解决的重点和难点问题。四是适合，指导要采取恰当的方法，因材施教，有的放矢。五是适应，关注学生的需要和需求，鼓舞、唤醒、鼓舞，促进学生各方面才能的进展和提高。第三、师生互动已成为教师教学活动中的一种重要的形态，并被教师主动地纳入自己的教学设计中。然而仅有互动的形式是远远不够的，实际教学活动中，缺乏实效性的互动屡见不鲜，互动承载的内容很少或者没有。课堂上频繁而有效的互动，对教师的教学策略与教学技能的挑战是巨大的，需要教师形成新的教学聪慧。这些聪慧的形成，需要教师直面自己的“才干恐慌”，反思自己的实践，不断总结阅历，勇于超越自我，逐步形成新的教学才干。第四、新课程强调完善学生的学习方式，倡导自主学习，自主不是自流，它恰恰需要教师的有效指导，从而促进学生自主学习的有效。教师的有效指导需要解决学什么和怎么学的问题，教师要做到明指向、巧点拨、善诱导、严要求、会调控。促进学生的学习能够成为主动的而不是被动的，是实质的而不是形式的，是全员的而不是少数的。第五、合作学习是相对于个体学习而言的一种学习组织形式，也是教师为使学生达成一个共同的学习目标而在小组中实施的一种教学组织形式。合作学习是以学习小组为主体的一种学习活动，它有明确的目标导向，强调学习共同体中各因素的互动合作，提防对小组团体评价。不同教学形态中的每一种策略并不是适合每一名教师的，它只是一般性的原那么，需要个体在实践中不断探索、矫正、提升、固化。丰富自己的教学策略是一个执教者一生的事情。教师要扬长避短，选择适合自己的有效策略，从而形成一种教学艺术。教学艺术永远是天性化的，未经自己实践的教学策略，依旧属于他人的策略，只有经过自身的实践和体验，精雕细琢，取同存异，逐步积累，生成弥漫天性的教学聪慧，不断丰富这些聪慧，我们的教学就会更加有效，我们的教师就更有魅力，我们的课堂就更具活力，我们的学校就更富生命力。结果一个就是有效评价。小学阶段是英语教导的启蒙阶段。该阶段学生英语学习兴趣的培养、情感的教导、自信仰的建立等将对今后的英语学习产生较大影响。如何抓好小学的英语教学是外语教导工务必赋予重视的。基于我国人口众多，根基教导受面大的国情，我国的英语根基教导主要是通过课堂教学途径开展。由此，抓好小学英语课堂教学尤为重要，而保障课堂教学告成的一个重要措施就是运用好课堂教学评价手段。笔者现就小学英语课堂教学评价策略略谈几点看法。第一，我们对小学英语课堂的评价理应有一个全方面的熟悉。1．小学英语教学的根本目的就是在“说、唱、玩、演、看”等各种活动中完成教学任务，让学生在轻松的英语学习环境中熟悉英语、习得英语、运用英语，使他们通过小学初始阶段的学习，树立积极的英语学习观，培养学习英语的自信仰和自主性，为今后的深入学习打下良好的情感根基。教师的课堂教学要以这个目的为基点。同时，在课堂中，运用新理念举行评价，促使课堂教学任务更有效地完成。课堂教学评价的运用应制止展现短浅性、狭隘性、苛刻性、偏离性和不切实际的完备性。2．明确小学英语教学的特性，不囿惑于学识技能和评价标尺。《英语课程标准》要求教师要树立教学评价以“学生的综合语言运用才能进展为启程点”的观念，敢于在教学中创新，真正做到在课堂教学中既是组织者、指导者，又是参与者，达成师生之间的互动和融洽，课堂气氛活跃，学生在没有压力的处境下掌管学识点和学识技能。教师要真正用新课程标准理念指导自己的教学，对自己的教学思路和教学方法举行反思。3．明确小学英语教师需具备的素养，生动地运用课堂教学评价手段。新课程理念下的课堂教学，对教师的根本素质提出了挑战。小学英语教师面对的都是满脸稚气的孩子，他们主要是通过“说、唱、玩、演、看”的活动习得其次语言。其次，课堂教学评价策略1．掌管课堂教学评价艺术。根据儿童的心理特点，小学生学习外语会呈现不稳定状态，产生阶段性差异的变化。当他们初始接触英语时，在心理上会产生较强的希奇感，对英语弥漫学习兴趣，而且由于他们处在采纳语言训练最正确的年龄阶段，故学得也快，有很强的模仿力。但这种本能的求知欲很稚嫩，随着学识水平与心理要求差距拉大，一旦学识得志不了心理要求，它们之间产生的冲突就会引起学习外语的心绪变化。一方面，一些学生探秘心理更强，求知欲更旺盛；另一方面一此学生的自信仰和求知欲逐步淡薄，甚至消散，滋生英语难学、英语无用的错误想法。为此，在运用课堂教学评价手段上，教师要根据学生阶段性差异变化，评价方式及评价内容要不断加以调整，保证他们学习英语的热心及自信仰。教师课堂中的评价，要促使学生有参与的需要，有表现的欲望。不要压抑他们活泼好动的天性；通过活化教材，刺激学生主动参与课堂中的各项活动；设计符合他们的心理活动和学识水平及表现才能的教学活动，形成融洽的师生关系。同时教师还要关注儿童的智力差异因素，在组织教学活动时，教师不仅要关注采纳才能好、表现欲强、积极参与活动的学生，对于根基较差的学生，同样要加以激励，养护他们的兴趣和热心，从而让全体的孩子都能轻松高兴地学习英语，在活动中掌管综合运用语言的才能。2．操纵课堂教学评价范围。首先，教师要根据该堂课的主要教学任务，确定评价的主要范围。假设是以听力为主的课，就将评价的着重点放在对学生的听力评价活动上；假设是以说为主的课，就将评价的着重点放在对学生说的活动上。至于在以某种技能为主的活动中，穿插其他技能的活动，教师就不宜占过多时间面面俱到都加以评价。如听力活动课展现读的练习、写的练习，就无需对读、写一一加以评价。不仅课堂时间不允许，而且也会使学生迷惑，不知该堂课理应留神哪方面的技能。3．把握课堂教学评价尺度。教师对学生活动的评价，确定要简练、明确、到位。提防评价实效性，使评价起到画龙点睛作用。教师一方面要操纵评价频率，制止使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间，延误课堂教学任务的完成；另一方面要防止评价的形式主义的现象产生。4．实时举行评价反应总结。评价反应的目的就如《英语课程标准》中所指出的：“使教师获取英语教学的反应信息，对自己的教学行为举行反思和适当的调整，促进教师不断提高教导教学水平。”课堂教学评价是教师教学活动中形成性评价的重要组成片面，它反应的信息量大，客观性强。教师实时将课堂评价信息举行反应总结，并对其举行理论升华，然后再指导今后的教学，这对教师的教导教学水平有很大的扶助和提高。反应总结方式可采用写课堂教学小结，让学生填写调查表或与学生交谈等方式。第三，课堂评价形式就是保证评价内容得以实施的方式。形成性评价形式多种多样，如，课堂学习活动评价、学习效