快乐的语文课

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在语文课中体验喜悦学生对语文课产生兴趣，感到喜悦，是语文课堂教学告成的一个重要标志。英国教导理论家斯宾赛早就明确指出：“喜悦学习，能使学生自学不辍，并得到精神的得志。”由此可见，让喜悦走进课堂，使学生喜悦地投入学习，直接关系着课堂教学质量和效率的上下。这对有意留神时间有限、活泼好动、自控才能较弱的小学生来说，显得尤为重要。因此，在《新课标》所提倡的：学生是语文学习的仆人。语文教学应激发学生的学习兴趣，提防培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，崇敬学生的天性差异，激励学生选择适合自己的学习方式……这些理念的指导下，作为教师理应把喜悦带进课堂，让学生高兴地参与学习，使学生学得又主动又喜悦。一、教师要给学生创设一个良好的课堂心理气氛1、用积极向上的人格魅力影响学生教师是课堂教学的组织者，人格魅力是一种巨大的精神气力，具有很强的教导作用。它是影响学生心理、行为、情感体验的重要因素，在课堂上，学生对教师的一言一行、教学方法，都会自觉不自觉地举行评价，作出“信任”或“不信任”的判断，作出“亲其师而信其道”或反之的情感回响，甚至会把对教师的好恶都迁移到教师所任教的课程上来。因此，教师应重视自身师德的修养、学识的提高、教学技术的锤炼。要以自己对教导事业的喜欢激起学生对学习的喜欢，以自己对学生的喜欢激起学生对教师的喜欢，从而使学生对语文课产生兴趣，学习起来感到轻松高兴。2、用热心饱满的心绪感染学生心绪是人对客观事物的一种态度和体验。心理学研究说明：在确定条件下，一个人的心绪可以传染给别人，使之产生同样的心绪。教师的心绪更具有感染力。教师饱满的情感不仅有助于形成良好的课堂心理气氛，而且有助于学生的学习。德国教导学家第斯多惠更加强调教师热心饱满的心绪的重要性，他甚至认为：“教学的艺术不在于传授的才干，而在于鼓舞、唤醒、鼓舞。没有兴奋的心绪怎么鼓舞人，没有主动性怎么唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”前苏联学者别利钦也指出，教师“一跨进教师的门槛，就要记住，你是一堂课的缔造者，你要是心理状态不佳……就会使一堂课黯然失色，没有生气”。在教学中，留神自己心绪的操纵与调理，无论遇到什么样的烦扰、痛楚、凄怆，教师都把它们深深地埋藏在心底，始终以积极乐观的心绪创造良好的课堂心理气氛。在教学中，把学生带入课文所描绘的情境中去，使、教者、学生的思想感情融为一体。这种富有情感的教学，不仅营造了和谐良好的课堂心理气氛，而且吸引了学生的留神力，激发了学生的情感参与，使学生学起来有声有色，有滋有味。二、创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习出名教导家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会专心地把它学好。”这话说明：喜欢是最好的老师，兴趣是最强大的动力。兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种心绪状态，它是学生学习的主要动力。学生有了兴趣，才会产生猛烈的求知欲，主动地举行学习。如在教学《燕子》一文时，课一开头，我播放了歌曲《小燕子》，并投影了课文的插图。入耳的音乐，色调美观的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。在此根基上，我说：“同学们，你们留心查看过燕子吗？你们赏识过美观的春天吗？那感觉确定美滋滋、乐陶陶。这节课让我们好好的读一读课文《燕子》，一起去感受春天的活力勃勃吧！”然后，我让学生凝听课文配乐朗读，初步感受课文的内容。接着，我放手让学生借助拼音自读。为了激发学生喜欢春天，喜欢大自然的感情。我借助多媒体演示“春回大地、百花争艳、燕