《祝寿》教学反思

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作为一名低年级的教师，我认为，我很幸福。由于我更加热爱每天带着孩子们一起学习生字，学习我们中国人那最引以为豪的汉字。每次上识字课，看到他们把一个个没有生命的汉字，学得那样喜悦，那样喧嚷，我更加有骄傲感。我是他们升入小学后的第一位教师，我有责任将他们的根基“砸实”，上好属于他们的每一节课，尽量将我所知道的学识都传授给他们。

今天，我又上了一节识字课——《祝寿》，我认为这次课的告成之处有以下两大方面：

一、多种方法讲授生字

由于讲的是第一课时中的后二特别钟课，所以采取了直接导入的方式举行新课讲授。通过提出“文中的小挚友计划用什幺方式为爷爷庆贺生日”和“这副对联是谁想写给爷爷的”这两个简朴的问题，便将孩子们从理解文章内容的根基上，引领到本课的教学重点——识字教学中。

（一）字理识字

长春版教材在编排上，字理识字是最为显着的特点。“字理”，即汉字的构字理据，是汉字的本质。目的是以此为载体，渗透汉字的构字规律，有效地联系字义，识别字形，防止错别字的产生。同时，使学生感受到汉字内涵的博大，知道“一个汉字就是一个故事”，汉字的进展中蕴涵中华民族的聪慧，增进民族骄傲感，并且作为二年级的学生，识字也已从一年级以字音、字形为重点转至为以字义为重点。因此，利用字理识字，对于二年级的孩子来说，很适用。

本课我对“庆”字的讲解，我先查找了“庆”的字义：拿着鹿皮，带着诚实的心，向人家表示庆祝。可是假设直接向孩子这样解释，孩子会很糊涂，且教材中也没有展现“庆”字的字理图，所以我又查看了该字的繁体字，由于现在的大量汉字都是简化而来的，通过查找繁体字会给我们供给一些教学线索。“庆”字的繁体字是“■”，繁体字中“有鹿、有心”，这便给我对“庆”的字义的讲解带来了最直接的扶助，也给孩子们带来了最直观的表达，课堂也收到了分外好的效果。

但在识字过程中，我觉得字理教学的度还理应把握好，在教学时不理应过份强调字理。选择字理教学的字，确定是与儿童生活有关联、字形轻易采纳的字。千万不要把字形变化较大、儿童学起来吃力的字作为字理来教。字理识字不是在特意研究汉字学，只是让儿童了解一些粗浅的汉字文化，扶助儿童熟悉汉字并对汉字产生兴趣，使儿童喜欢祖国的语言文字。

（二）图字结合识字

低年段孩子的留神力集中时间还是很短暂，加之假设教学时仅单纯的让孩子扩词来识记、理解生字，势必会让教学形式显得单调，学生失去学习兴趣。因此为了激发孩子的学习兴趣，我充分利用多媒体表示与我们生活联系紧密的图片，对“庆”字的下一步教学采取了“图字结合识字”的方式，分别出示了“国庆”“庆功”“庆祝”“校庆”时的图片，这些图片不但让孩子们了解了“庆”字的其他用处，还知道了这个词概括使用的环境。

（三）归类识字

归类识字的优势在于，通过分析对比，从中找出规律，提高识字效率。由于本学期在第一单元《汉字家园（一）》中刚接触到“一字多义”，即“同字、不同词、不同义”，故使我在以后的生字教学中，便侧重留神了这一点。当我在教本课“孙子”一词时，连忙便想到了军事家“孙子”，这两个词的展现，很快让我察觉了它们的规律：“同字、同词、不同音、不同义”，所以我又出示了“兄弟”、“东西”这两组词，请孩子们来解释这些词的意思，并说出这三组词中的特点。他们的解释很到位，回复得也很精彩，我很欣喜他们察觉了其中的“奥秘”，这也稳定了我们对“同字、同词、不同音、不同义”此类字、词的学习，再次让孩子们体验到了我们国家语言文字的博大精深。

（四）情境识字

为孩子们创设概括的识字空气，目的是让其更好地理解字词。在教“贺”字时，我没有直接问孩子们，“贺”字能用在哪些地方，或让孩子们给“贺”字扩词，而是为孩子们创设了这样的情境，即在重要的节日或别人过生日时，你会怎样向他人表示庆祝。孩子们有的说“我想给他送一件礼物”，“我想给他打个电话庆祝”，“我想对他说几句祈福的话”。这时，我便将他们的回复相机提炼为“贺礼”、“贺电”、“贺词”等，这样的环节，不但给了孩子们自主的学习空间，也可以让孩子们学会如何为他人庆贺。

其次，在指导书写“贺”字时，我也是让孩子们在概括的空气中完成

书写的。我为每一个孩子打定了一张带有虚宫格的贺卡，让孩子们再次重温“贺”字展现的环境，贺卡上还写有“福如东海长流水，寿比南山不老松”，这也为后面落实本课的情感目标——学会为老人祝寿，做下铺垫。

（五）嬉戏稳定生字

德国教导家福禄贝尔提出：崇敬儿童的“自动”，给儿童的“自动”留下空间和时间。通过嬉戏来进展儿童的天性，使其在嬉戏中得到教导，用嬉戏体验去取代“说教”与“静听”。嬉戏是孩子们最爱玩的，所以，结果在稳定复习生字阶段，我把生字贯穿在适合本课教学主题的嬉戏——读准词语，装饰蛋糕中。孩子们兴趣盎然地装饰着，在嬉戏中举行了生字的温习与稳定。

为突破本课教学难点，我让孩子们在充分理解“福如东海长流水，寿比南山不老松”的句意根基上，运用此句，在老人们的生日宴会上给老人们送去祈福。在本课终止时，我又让孩子们课后在我发下去的贺卡上面，写上对老人们祈福的话，在老人们过生日时，将贺卡送给他们作为礼物，从而达成学会为老人们祝寿的情感目标。

二、拓展延迟

在完本金课的教学目标根基上，我还提防了语文教学的有效拓展延迟。

新课程标准倡导“创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源”。而长春版整套教材具有充分的开发性，给教师留有开发创造的余地。因此，我在教学中以教材为依托，生动地运用教学策略举行拓展延迟。如由“庆”字拓展到对“吉庆有余”词语的积累；由“孙”字拓展到对“孙子”和《孙子兵法》的了解；由“福如东海长流水，寿比南山不老松”一句，让孩子明确“寿联”的形式、内容、读法，并此后副对联中提炼出了两个成语“福如东海”、“寿比南山”，并带孩子们了解了“不老松”这种植物。

但是这节课，我也看到了自己的缺乏之处：

一、在讲解“贺”字时，孩子们说出了“贝”字旁的字和钱财有关系，此时，我理应让孩子们拓展一些带有“贝”字旁的字，实现归类识字。

二、在讲解让孩子们为老人祝寿这个环节时，我让孩子们用“福如东海长流水，寿比南山不老松”这副对联，为老人们祝寿，可是孩子们一下子不知如何表达，甚至说的内容几乎一模一样。我想，我的引导展现了错误，给孩子们的空间也太狭小了，不应仅限于让孩子们利用“福如东海长流水，寿比南山不老松”这副对联来祝寿，而应提倡孩子们用自己的话表达出自己的真情实感。此处的设计，我没有充分地表达出孩子在课堂上的