《平均分》评课稿（优秀9篇）

Word-23-《平均分》评课稿（优秀9篇）《平均分》评课稿篇一

今日听了吕教师的《平均分》一课，觉得有无数值得我学习的地方，现在将自己的一些意见和大家沟通一下。

1、开课老师利用颁发奖品的活动，不经意地引出实际问题———分得不公正，渗透平均分的概念，做到了铺垫的作用。

2、在情景图的引出部分，通过同学自己观看图，引领同学观看得出食品分得数量同样多，初步建立了平均分的现象，概括出了平均分的概念。

3、在利用操作分糖果、分面包、分矿泉水、分桔子活动，让同学在丰盛的实践活动中，多次经受平均分的过程，建立和形成平均分的表象，进一步理解了平均分的概念，这就为同学熟悉除法打下好的基础。

4、在练习题的处理上，通过竞赛的形式，激活了同学乐观性，并且通过图的形式直观的使同学对平均分进一步的获得巩固。

5、在同学的动手分12个学具时，同学实际操作时出错了，老师准时就赋予了订正，在这里是否能够让同学自己去发觉错误，更能起到发觉问题，解决问题的本事。

《平均分》评课稿篇二

听了潘教师执教《平均分》一课，感触很深。熟悉平均分是浙教版二班级上册第四单元熟悉除法里的教学内容，是同学学习除法的开头，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的'难点，关键是理解“分”，尤其是“平均分”。因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础，有着举足轻重的作用和地位。

潘教师这节课的教学，有以下几点感触：

1、层次性突出。教学时从生活入手，层层推动，理解平均分，让同学从小动物分萝卜、分桃子入手，同学爱好深厚。在例题中再次唤醒已有学问，举行无序的分；在熟悉了平均分后，在试一试里强化动手操作，强调平均分，此时关注结果，只要符合定义就行；在后面教学中深入平均分含义，重点教学每几个一份的平均分，层层推动，使同学熟悉不断深化。其它，在教学环节上，层次性也比较突出：创设情境，感知平均分；实际操作，学好平均分；应用拓展，理解平均分；体悟胜利，回味平均分；全课总结，拓展平均分。

2、数学教学离不开生活。为了让同学体悟到生活中到处有数学，使同学感触到数学与现实生活的密切联系，导入从同学认识的分东西场景入手，再到小棒操作平均分，最后再回到生活中找平均分，无疑增加了同学学习和应用数学的信念，调动同学的乐观性。其实，例题教学平均分的学问，都在现实的问题情境里举行，练习题几乎都是生活中常见的实际问题。这样编排，无疑也增加了数学与生活的联系。

3、重视了操作。平均分的本质内涵是每份分得同样多，所以，操作显得尤为重要。在日常的课堂中，动手操作向来是教师比较头疼的问题，由于孩子天生好动，组织教学会铺张大量的时光。潘教师组织同学操作的有序性很好。本课全班统一操作小棒有4次之多，操作的有效性获得了很好的保证，这样的操作有效的让同学抓住平均分的本质。

4、这几课有的方面我觉得能够更好地教学。举行“平均分”这个概念的教学有点过快，同学在比较平均分和不平均分时让同学说的、比的不够充分，什么叫平均分总结的过快，至于一小部分孩子理解消化的并不是很好，从后面个别孩子汇报的语言能够看出来，在这里，要充分铺垫，让概念的引出达到呼之欲出的程度，从而才干让全部孩子接受。表扬的激励手段必不行少。孩子到二班级了，对于一些物质性的嘉奖会淡却，尽管课堂对孩子的精神性表扬有过几次，但是从实际效果来看，孩子还是比较小，对于各种形式的表扬还是很需要，对于表扬手段还是很需求的。或许，这样的表扬更能在后半节课激活同学的学习爱好和小学效率。

学校数学《平均分》评课稿篇三

“新课标指出每一堂课都要以同学为中心，同学是学习的主体，老师是学习的组织者、引领者与合。”因此，在数学教学活动中，要鼓舞每一个同学参加探究，重视启发同学思量，注意同学间的沟通，让同学用自己的语言表达自己的发觉。对学有困难的同学予以协助，真正体现同学的主体作用。

包教师的教学始终围绕同学的活动绽开，以同学为学习的主体，给同学创设了良好的活动空间，让同学利用动手把生活和数学联系起来，在同学感触“同样多”的基础上概括出什么叫平均分，揭示平均分这一数学学问在生活中的应用。包教师在以下几方面做得较好。

1、注意同学对“平均分”的感触和体悟。让同学体悟在分的过程中感知“同样多”与“不同样多”。利用比较引出分两份同样多的分法叫“平均分”。又利用老师的板演及讲解让同学进一步明确份数，每份的个数。让同学明确了“平均分”与“不是平均分”的区分，进一步加深同学对“平均分”概念的理解。

2、注意分法的多样化。让同学用适合自己学习的方式办法去学习。同学利用动手操作，发觉有多种不同的分法，教师都予以认可。利用比较主要让同学明确分的办法虽然不同，但分完后的每份的数量是同样的。同时在过程中引领同学有序分。

3、注意提供应同学规范的语言模式。

“平均分”教学设计篇四

教学任务：

1、让同学在丰盛的实践活动中建立起“平均分”的概念。

2、利用操作、沟通，自主探究解决问题的方法，体悟解决问题策略多样化。

3、初步感触“平均分”在生活中的作用，培养同学解决问题的本事和应用意识。

教学内容：人教版第四册数学课本第15页的例3及练习三的4-6题

教具、学具预备：课件、学具盒。

教学设计：

教学过程

教学过程说明

一、创设情境、谈话引入

1、师谈话：学生们，你们喜爱 踏青吗？喜爱 

去哪里踏青？（同学畅所欲言）

2、展示课件：踏青租船问题的情境图（不显

示解决问题的方法）（配音：噢！踏青啦！）

师：瞧！图中的小伴侣也去踏青啦！请小伴侣认真观看画面，你得到什么信息？（师可提醒：我们看看图中的小伴侣们去哪儿踏青？遇到什么问题？）

3、同学观看画面，沟通信息

课伊始，用同学喜爱 的踏青活动引入，引领同学畅所欲言，沟通各自所喜爱 去踏青的地方，为同学创设良好的学习情境，激活了同学学习的愿望。

引领同学学会收集信息，培养同学良好的学习习惯，体现课改新理念。

二、探求新知，解决实际问题

1、学习例3（课件显示：踏青的场面）

重点突出（租船处有24人租船，每条船限乘4人）。

2、分组探讨解决“租几条船？”

师：你能应用你收集到的信息帮他们解决租船问题吗？你有什么方法？

四人小组研究，后沟通本组解决问题的办法和结果。（让同学畅所欲言，充分沟通）

师：你还有什么方法？

追问：“你是怎么想的？除法我们还没学？”

在这里充分体现老师主导、同学主体作用，同学始终乐观、主动参加学习过程，在自主探究、合作沟通的过程中解决租船问题。详细感知“每4个人一组租一条船，24人分成这样的6组，就要租6条船。”让同学在沟通中，观赏学生解决问题的方法，体悟胜利。进一步理解平均分的办法，感知“平均分”在生活中的应用，使同学感触到生活中的数学，数学在生活中的作用。

你真是太棒了，你学会了预习，并应用，教师真佩服你。

（3、师小结：这个问题实际上是求24里面有几个4？24里面有6个4，就需要6条船。

三、联系生活，学以致用

师：小伴侣，你们喜爱 小动物吗？他们有事儿要请我们帮忙，你们情愿吗？

1、第15页的做一做

（展现一幅小动物预备就餐的生动好玩的情境图。）师：图中的小动物在做什么？

师：小熊在思量什么问题？

师：“你帮小熊分分看。”

请小伴侣帮小熊分筷子，同学用小棒代替筷子，动手分一分。引领同学思量：“有几个小动物就餐”“一双筷子是几根”，并说说怎么分的。

2、练习三的第4-6题

第4题（课件展示分萝卜的情境图。）

准时抓住同学学习的闪光点，赏识同学，让同学得到高峰体悟。

设计帮小动物分食品的故事情境，吸引同学的学习爱好，自然渗透爱惜动物的教导。

练习时，先让同学观看画面，

师：认真观看画面，你可得到什么信息和问题？

同学自立完成，后沟通分的过程和结果。

第5题

师：你们知道小猴子爱吃什么？（香蕉）

师：请小伴侣帮忙分香蕉，要做到公正。

把18个香蕉平均分给6只小猴，每只小猴分（）个。

把18个香蕉平均分给9只小猴，每只小猴分（）个。

同学借助学具动手分一分，并边说分的过程、办法。

开放题

1、同学自立操作

用15个方木块（1）摆5个一样的长方体，每个长方体用（）个木块。

（2）每个长方体用3个木块，能够摆（）个长方体。

思量：这两题有什么相同和不同的地方？

引领同学学会自己收集解决问题所需要的信息、自立解决问题，加深对平均分的熟悉，又培养同学应用学问的本事。

提供具有思量性的问题情境，如：这两道题有什么不同？引领同学观看、比较，以突出平均分的实质是“每份同样多”，加深对“平均分办法的了解。

2、师：你能在生活中找出用平均分的例子，在小组里沟通共享。

六、总结

师：谁能说一说今日这节课你有哪些心得？

师：今日我们用我们上节课学到的平均分的办法解决了一些生活中的问题。生活中还有许多地方会用到数学学问，只要我们擅长观看、勤于思量，我信任，我们都能很好的解决。

通过开放题，提供应同学广大、自由的学习空间，鼓舞同学敞开思维，大胆思维，大胆探索，不断鼓舞同学尽量说出与别人不同的例子，训练同学的求异思维，发散思维。

课后小结：

按照低班级同学的年龄特征，在本课的教学中，我把踏青情境、分筷子、分萝卜、分香蕉的问题编成小伴侣喜爱 的故事，唤起同学的学习欲望，让同学乐观主动地参加学习，课堂气氛活跃，整堂课同学都能始终保持深厚的学习热烈。

新课标要求老师要协助同学在自主探究和合作沟通的过程中理解数学、掌控数学。遵从同学主体，老师主导教学理念，本课的开头我引领同学自己发觉租船问题，先让同学小组探讨如何租船的办法，然后共享沟通，在合作沟通的基础上得到多种解决问题的方法，体现策略多样化。

“平均分”教学设计篇五

教学内容：

人教版课标教材第四册P12-14例1、2

教学任务：

1、在详细情境和实践活动中，理解“平均分”的意义。

2、利用动手操作让同学经受“平均分”的过程。

3、逐步引领同学用数学语言表述平均分过程与结果，培养同学的抽象概括本事。

教学重点：

对平均分意义的理解。

教学预备：

同学：每人15根小棒、长方形纸一张

老师：课件、小棒等

教学过程：

教学环节教学过程教学设计意图

一、平均分意义的学习

1、情境：年级开联欢会要买东西，小明和小芳买了6包食品，怎么拿？哪种分法是与众不同的？

2、假如小刚也去，每人拿的一样多，怎么拿？

3、买了8个苹果，分给4个人，每人一样多，怎么分？

同学试试分

沟通

小结：每份同样多，就是平均分。

4、推断练习调动同学的生活阅历，知道平均分是众多分法中的一种，举行平均分的试试，对平均分意义的理解从不完整逐步清楚为“只要是每一份同样多的，就是平均分”。

让同学逐步用数学语言表述平均分的意思，是一种“生活数学”向“小学数学”的长进。

二、平均分办法的讨论1、把15个桃子平均分成5份

同学操作

反馈同学分的办法

有可能是1个1个分的；有可能是3个3个分的；也有可能是先2个2个分，再1个1个分的的状况让同学经受平均分的过程，了解平均分的策略，增进同学对平均分意义的进一步理解。

三、巩固延长1、举例。

2、想一想，画一画，说一说：把12个橘子平均分，能够怎么分？

3、练习

4、折一折：把一张长方形纸平均分，能够怎么分？从一些数量平均分拓展到把一个物体、甚至一个图形平均分，使同学对“平均分”概念熟悉越发完整。

《平均分》评课稿篇六

听了吕教师的《平均分》这节课，有以下几点值得我学习的地方：

1、创设好玩的教学情境既激活同学的学习爱好，又为学习新知做好了铺垫。

教师创设嬉戏“分奖品”这一活动，激活同学学习爱好的同时，还让同学在欢乐中体味到怎么分公正，也就是同样多，无形中渗透了新知，为后面的探索堆积了阅历。

2、老师注意发挥同学学习的主动性，让同学在数学活动中经受学问的形成过程。

教学平均分的办法时，利用让同学分一分、摆一摆、说一说等数学活动，放手让同学动手操作把12个桔子平均分成4份，然后汇报不同的分法，即让同学利用相互沟通明了平均分及平均分的办法，又出示了同学不同的思维，培养了同学的创新本事。

与大家探讨的地方：

1、可按照同学的生成准时补充板书。

课前的一个嬉戏分奖品铅笔，同学说每人三个公正，这时教师就能够抓住的话接着引领为什么这样公正，让同学体味到同样多才公正，这时教师就可板书“同样多”，同学在后面表述什么是平均分时就会用到这个词了，不用教师再引领。

2、能够调节的两个小环节。

教师展示了平均分的概念后又让同学说一说什么是平均分，我觉得能够将这两个环节调换过来，让同学结合例子和前面的分的同样多的活动用自己的话说一说什么是平均分，然后教师再板书定义，我们给同学表述自己真正主意的机会。

3、老师要准时小结优化办法。

同学动手操作反12人桔子平均分成4份，同学出示分法时让第一位同学说完自己的主意后再订正他的错误解让更多的同学明了平均分的概念。四种分法汇报完后教师能够准时的小结出办法，即每份先分同样多，再把剩下的分的同样多；还能够优化分法，再增强一个练习，准时的让让每一位同学再用一个一个分的办法分一分。

《平均分》教学设计篇七

［教学内容］

教科书第１～２页的内容。

［教学任务］

1、经受把一些物体平均分的活动过程，体味平均分的含义。

2、在数学活动中，学会与他人合作解决问题，培养合作意识。

［教具、学具预备］

课件、萝卜图片、桃树画片、小棒等。

［教学过程］

一、创设情境，提出问题

展示电脑动画课件。

小兔子：“嗨，你好！我拔了6个萝卜，想把它们分给我的好伴侣们，你能帮我分一分吗？”

小仙鹤：“哎呀呀，这个问题太难了，快请教一下咱们的小伴侣吧。”？

小兔子：“对对对，我怎么没想到。小伴侣们，我想把6个萝卜分给几个好伴侣，能够怎样分呢？你们能帮帮我吗？”？

［评：抓住同学的年龄特点，创设小兔子分萝卜的情境作为切入点，提出问题，启发同学剧烈的奇怪   心和亲切感，营造了乐观、活跃的学习气氛，为同学主动参加学习制造了条件。］

二、动手操作，探究新知

1、动手操作。

谈话：学生们赶快行动吧，用眼前的萝卜图片摆一摆，分一分。看谁最聪慧，分的方法最多！

2、汇报沟通。

让同学把自己的分法用卡片出示在黑板上。

（可能有：分成3份，每份2个；分成3份，一份1个，一份2个，一份3个；分成2份，一份是2个，一份是4个；分成2份，每份3个……）？

［评：让同学在活动中学数学是数学教学的新理念所提倡的。这里老师设计的“摆一摆，分一分”，让同学在活动中感触数学，不但极大地调动了同学学习的乐观性，而且也为学习的平均分提供了背景材料。］

3、熟悉“平均分”。

谈话：学生们开动脑筋，想出了这么多方法。你能按照每份分的个数相同与不同，把这些分法分成两类吗？

在小组内沟通。

全班沟通。

提问：你们是怎样分的？说说这样分的理由。

叙述：（结合板贴）像这样每份都是2个，或者每份都是3个，我们就能够说每份分的同样多，这样的分法叫做平均分。（板书：平均分）

同学之间说说什么是“平均分”。

小结：（结合板书）学生们利用摆一摆，分一分，不仅协助小兔子解决了问题，还知道了“每份分得同样多”就是平均分。

［评：老师给孩子营造了宽裕的空间，在同学观看比较的基础上熟悉平均分。既使同学清晰地了解了平均分的含义，又熬炼了同学观看、比较、推断、分析、表述等多方面的本事。］

4、进一步体味平均分的特征。

谈话：现在学生们每人面前有8个桃子图片，假如把这8个桃子平均分，能够怎样分？动手试一试。分完后，给小组学生说说你是怎样分的。

集体沟通。

小结：学生们把8个桃子平均分，想出了不同的分法。虽然分成的份数不同，但都是把每份分得同样多。

［评：同学因为有了前面分萝卜的基础，而且又是在自己动手中熟悉平均分的。此时，让同学平均分桃子，能够说是水到渠成。］

5、探求平均分的办法。

谈话：现在正是桃子丰收的时节。瞧，教师给学生们带来了什么？（板贴：挂有8个桃子的树）

教师正想把它们分给学生们。数数看，一共有多少个桃子？

假如每个小伴侣分2个，能够分给几个小伴侣呢？

（板书：每个小伴侣分2个，能够分给_______个小伴侣。）

学生们，每个小组也有一棵这样的桃树，小组合作，试着分分看。

小组合作分桃子。（找一组上黑板分桃树上的桃子）

集体沟通。

小结：8个桃子，我们能够把2个桃子作为一份分给1个小伴侣，一共分了这样的4份，就是分给了4个小伴侣。像这样把每几个作为一份来分，也是平均分。

［评：老师设计摘桃子、分桃子活动，让同学在活动中爱好盎然地学习、愉悦地探究，进一步体味平均分的办法，体悟着学习学问的欢乐。］

三、组织练习，深入熟悉

1、“想想做做”第1题。

观看题中插图，指名回答，要求说出理由。

2、第2页“试一试”。

老师说分小棒的要求，同学一起动手分，指名回答，集体纠正。

3、“想想做做”第2题。

先看上面一题的图，弄清是怎样圈的，圈一圈，并填空。再做下面一题，指名读题目要求，一起动手圈，圈后填空，同桌同学互相纠正。

4、“想想做做”第3题。

指名读题，说说题目要求，同学自己挑选解决的办法（用小棒摆；在图上圈一圈；画14个△，再圈一圈……），把分的结果填在书上，再说说是用什么方法分的。

［评：支配练习目的明确，层次清晰。先是支配推断练习，加深对平均分意义的理解，再支配操作练习，借助动作思维把平均分的概念举行详细运用，最后让同学自己挑选策略解决平均分的问题，为以后学习求商做些阅历堆积。］

四、课堂总结

提问：这节课你学会了什么？

叙述：今日我们学习了平均分，知道了怎样分东西才是平均分，还练习用每几个一份的办法来分东西，下节课我们继续学习的平均分。

“平均分”教学设计篇八

任务确定依据

1、课程标准相关要求：

能运用数及数的运算解决生活中的容易问题。

2、教材分析：

本节教材以生活中常见的“每份同样多”的实例合活动情境，让同学建立“平均分”概念，并结合详细的实例试试平均分。

3、学情分析：

“平均分”的概念同学不是很了解，但同学对“每份同样多”有一定的了解，所以学习起来不是很困难，教学中，老师要多引领同学举行分一分，加深对平均分的理解。

学习任务

1、建立“平均分”的概念，知道平均分就是每一份分得结果同样多。

2、利用分一分活动，培养动手操作本事和概括本事。评价设计

1、同学试试分糖活动，完成对任务1的评价。

2、同学分一分，并自立完成课堂练习题，完成对任务2的评价。

学习过程

一、创设情境，引入新课。

1．展示预备踏青食品的情境图。以小精灵聪聪的身份说二（1）班明天要去参观科技园。小伴侣正忙着预备踏青食品呢！我们来看一看，他们都预备了哪些食品。

2．让同学观看画面，并请同学说一说了解到的状况。

二、学习新知

1．教学例1，引入“平均分”。

我们来协助二（1）班小伴侣预备踏青食品好吗？我们先来分糖。

（1）同学用6个小○表示，试试分一分。

（2）说说你是怎样分的？

（3）汇总分的结果后告知同学：每份分得同样多，叫平均分。

（4）让同学再次分一分，这次要求把6个糖平均分。

2．巩固“平均分”。

（1）展示教科书第8页“做一做”第1题。

同学看清题意。特殊请同学说一说“平均分是什么意思？”

（2）展示教科书第8页“做一做”第2题。

一共有（）片枫叶，每（）片一份，平均分成了（）份。

让同学用12张正方形卡片代替枫叶，摆一摆。摆好后，按要求填空。

3．教学例2，试试平均分物品。

（1）按教科书第9页例2提出：把18个橘子平均分成6份。

（2）请各组用实物图卡片（或○卡片）分一分。

（3）沟通。请同学说一说，怎样分的，分的结果。

（4）老师归纳平均分的办法：把15个橘子平均分成5份，能够每次每份分一个或几个。最后，要使每份分得同样多。

4．自立举行平均分。

（1）展示教科书第9页“做一做”。让同学用小棒代替酸奶，自立完成把10盒酸奶平均分成2份的目标。

（2）沟通。请同学说一说，怎样分的。

三、巩固练习。

1．练习二的第1题。

（1）回忆：什么中平均分？

（2）推断：哪是平均分，并说出自己的主意。

2．练习二的第2题。

动手在线上画圆，然后填空。

3．练习二的第3题。

（1）让同学按照题意预备学具卡片。请同学说一说，预备了几个“风车”。

（2）让同学自立完成把风车平均分成3份的目标。

（3）沟通。请同学说一说分的过程和结果。

四、归纳总结。

1．请同学回忆：这节课学习了什么学问？

2．老师总结：这节课我们知道了什么叫平均分，还学会把一些东西平均分成几份。要把一些东西平均分成几份，能够每次每份放一个，也能够每次每份放两个……最后，每份分得同样多。

板书设计

平均分

每份分得同样多

“平均分”教学设计篇九

教学任务：

1、让同学在丰盛的实践活动中建立起“平均分”的概念。

2、利用操作、沟通，自主探究解决问题的方法，体悟解决问题策略的多样化。

3、初步感触“平均分”在生活中的作用，培养同学解决问题的本事和应用的意识。

教学重点：

1、在实践中建立平均分的概念。

2、培养同学解决问题的本事和意识。

教学难点：培养同学解决问题的本事和意识。

教学预备：学具、主题图等。

教学过程：

一、复习引入，预习新课

1、推断：

○○○○○○

这样是平均分吗？为什么？

怎样分就是平均分了呢？

2、分一分

每个学生用自