双线五维目标导向研修模式

“双线五维目标导向”课堂观察研修模式解读渭南市实验初级中学金涛【资料】

课时教学目标是指每课时教师依据总体目标、一般目标、课程标准中的学段目标、教科书和学生实际及教学设施等设立的师生在课内将达到的学习结果和标准。它对教学活动的设计起着指导的作用，对教学活动过程起着控制和中介作用，是教学评价的依据。但现实中课时教学目标从设立到落实却与最优化相距甚远，主要表现为以下几种形式：“形有实无”式。查阅每位教师每课时的教案，我们都会发现“教学目标”都无漏写而且放在首位，从表面上看，教师的“目标意识很强”，课课都有目标，而且目标的设立基本符合总体要求。但随班听课时，发现教学与课案或大相径庭，或有点联系，教学过程很少体现目标，造成课时教学目标“形有实无”。究其原因，实属长期以来备课时只备教学过程不备目标、写教案时不思考而抄袭现成教案、抄袭目标的结果。“随波逐流”式。这种形式的出现，大多是因学校疏于备课管理，教案是先教而后补，课前无目标，备课是走马观花或临渴掘井，进了课堂才看教材，教学活动随意识流而动，即想到哪说到哪，无明确的课时目标，致使课时内容哗哗一下子结束，教学实效大大降低。这种情况主要出现在课前没有认真备课的教师课堂上。“蜻蜓点水”式。这一类型的教师有目标意识，一切教学活动尽可能围绕目标去组织，但因教学方法选择不当，对教材理解深度不够，对学生情况把握不准、教学手段运用不当，缺乏教学经验等而造成。在向着目标教学时，诸多环节处理不够到位，只做到了“蜻蜓点水”。这种情况发生的主要原因是限时备课或年轻教师经验不足。“目标强化”式。在一些经验丰富，阅历很深的优秀教师课堂教学中，我们听课时都有一个共同的感受：觉得40分钟过得很快，学生学得很轻松，教学重难点处理得十分巧妙，教学时效显著。在教学过程中环环向着目标，处处紧扣目标，最终顺利达成目标。这是成功的“目标教学法”，是教学应追求并实现的一种理想化模式。据统计，能做到“强化目标意识”的占百分之二十左右。在这种历史背景下，我校的“双线五维目标导向”课堂观察研修模式就应运而生了。“双线五维目标导向”简称目标导向观课模式，是指教学和课堂观察都必须坚持以教学目标中心的原则。“目标导向”是指教学和课堂观察必须聚焦核心目标，追求一课一得。教学目标是教学活动的“方向盘”和“指南针”，同时也是教学过程的起始和归宿，清晰的教学目标宛如一面镜子，为教与学指明了方向。因此，如何优化设计教学目标，是一堂课能否成功的关键。“双线五维”是指课堂观察要关注“教和学”两条线索,聚焦“教学目标确定、教学任务选取、教学环节设计、学生学习状态、学生学习成效”五个维度。【操作要领】

五维观课，“五维”与“三心”融为一体，浸透着实践精神与理性的光芒。“三心”是指专心、用心、精心。专心就是专注于教学目标确定与落实，关注研究的客体课堂教学，促使研究主体提炼经验、自我反省；用心就是把自己当学生，融入课堂，超越经验，深度观察，用证据说话；精心就是从实践出发，举一反三，精心提炼经验上升为理性的认识，并不断指导教学实践。五个维度：一是目标确定；二是任务选取；三是环节设计；四是学习状态；五是学习成效。为实现观察目的，我们分别设置了五个观察量表。量表一：教学目标的确定与表述。包括“目标表述”、“目标制定依据”和“调整建议”。量表二：教学目标与教学环节设计意图。包括“目标内容”、“教学环节”、“设计意图”、“达成效果”。量表三：教学目标与任务驱动。包括“课前任务”、“课堂任务”、“课后作业”。量表四：教学目标与学生的学习状态。包括教学内容、情绪状态、注意状态、自学及展示状态。量表五：教学目标达成总体评价。包括“目标要求”、“样本学生达成”、“现象分析”。我们的课堂观察分三步进行：课前会议，课中观察和课后会议。在“五维观课”研修实践交流中，我们逐步认识到：第一，确定好教学目标，让教学有的放矢。第二，教学任务不是万花筒，是教学的灵魂，决定着教学的深度和广度。第三，教学环节设计应返璞归真，删繁就简，教学艺术孕育在无形之中。第四，学生求知状态是课堂教学成功的着力点。第五，不求热闹求实效，追求真实、务实、平实的课堂。在“问题探究与五维观课”研修中，老师们以欣赏的眼光发现伙伴的优点，以解决问题的眼光寻找