事物的正确答案不止一个 教学设计课件

《事物的正确答案不止一个》

教学设计崔黄口二中段建立教材分析：人教版语文教材九年级上册第四单元大多数课文是阐述求知问题的。教学中，引导学生与作者进行对话，可以提高学生的认知水平，丰富他们的文化素养。《事物的正确答案不止一个》是一篇议论文，作者针对现实生活中很多人常常局限于“事物的正确答案只有一个”的认识，提出了相反的观点，独辟蹊径，很富有思辨色彩。全文紧紧围绕“事务的正确答案不止一个”这个论题，论述了“怎样才能成为一个富有创造性的人”的问题。学情分析：青年学生正处于身心发展的关键阶段，对自然界、对科学领域充满了好奇和幻想。学习本文，可以激发学生们的创新精神，因此教师在教学中要有意识的培养学生们的创新意识。由于这使学生第一次接触议论文，对相关的文体知识了解较少，学习中会遇到一些困难。教师要抓住本文观点鲜明、结构严谨的特征，教学中将文体知识有机渗透给学生，注重学生在读中体味，注重学生的自我发展，讲学习主动权交给学生。设计理念：1、培养学生的阅读能力，尊重学生的阅读体验，引导学生在读中体味，注重学生自我发现；2、注重教学的层次性，寻（作者观点）、理（文章思路）、辨（对话交流）、拓（思维延伸）有机结合。3、培养学生的探究意识，在探究与对话中强化学生的语文能力。教学目标：知识与能力：1．理解议论文观点和材料的关系，学习运用举例论证的方法。2．培养创造性思维和创新意识，鼓励学生做一个富有创造性的人。

过程与方法：通过朗读、探究、对话与合作交流的方式，品味文章语言，把握作者观点。情感、态度、价值观：不拘泥于固有模式，要富有创新的精神。教学重点：把握文章结构,理解作者的观点；了解文体特征，初步掌握议论文的相关知识；培养学生理解和运用事实论证的能力。教学准备：1、多媒体课件；2、课前预习指导表。课前板块：课前预习指导表。课前板块：课前预习指导表。板块一：头脑转转转。板块一：头脑转转转。

题西林壁苏轼横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。事物的正确答案不止一个［美］罗迦·费·因格板块二：慧眼识珠。2、作者在本文开头通过图形设置了一个有趣的问题，请大家思考一下，这是为了告诉我们一个什么样的观点？因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。板块二：慧眼识珠。为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”？因为生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。如果认为正确答案只有一个，当找到某个答案以后，就会止步不前。可以找同学举具体的事例来证明，加深对这句话的理解。如自行车的发展史。板块二：慧眼识珠。3、朗读5、6、7段，归纳“创造性的思维”有哪些“必须的要素”？（1）有渊博的知识。（2）有探求新事物、并为此活用知识

的态度和意识。（3）持之以恒地进行各种尝试。板块二：慧眼识珠。5、区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么？“非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。”“区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。”板块二：慧眼识珠。

6、有人认为创造力只是属于贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚等少数人的，你同意这种观点吗？为什么？学了本文后，你觉得如何才能做一个富有创造性的人？板块三：画龙点睛。1、文中表现了作者什么样的观点？全文紧紧围绕“事务的正确答案不止一个”这个论题，论述了“怎样才能成为一个富有创造性的人”的问题。文章最后一段集中表明了作者的观点。板块四：创造思维大舞台。“0”的断想由这个图形，你想到了什么？请同学们自由发言。板块五：牛刀小试。迁移阅读训练：发放印好的课外片断训练《创造性思维》给学生，检验他们对议论文的阅读能力。1、《事物的正确答案不止一个》提到：“寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维。”本文第②段中也有一句话表达了与之同样的含义，请在文中用横线划出来。2、本文与《事物的正确答案不止一个》一文在结构（开头、结尾）和论证方法等方面的相似之处。

3、文章第①段和第③、④段都讲了“曹冲称象”、“司马光破缸救人”这两个事例，其作用分别是什么？在第①段中的作用：

在第③、④段中的作用：4、本文的中心论点是什么？

板块六：让思想放飞。1、交流课下搜集到的其他名人故事。2、把学习本文后的