《游戏在学前教育中的应用问题研究5700字（论文）》

浅谈游戏在学前教育中的作用及开展建议目录TOC\o"1-3"\h\u149051.引言 247992.相关理论概念 396422.1游戏教学的概念 3299912.2学前教育定义 353523.游戏在学前教育中的应用现状 3220574.学前教育中游戏教学的作用 339114.1有利于幼儿个性化发展 446004.2提高思维活跃能力 4209144.3游戏有利于提高儿童体能,促进其生长发育 413594.5构建良好教学环境 5295795.实施游戏教学活动存在的主要问题 5105735.1游戏教学形式不够灵活 5295895.2游戏进行的方式十分单一 5192715.3游戏环境单调化 5299535.4幼儿主体地位丧失 6102566.学前教育中游戏教学的原则 6302366.1游戏内容设置必须符合的要求 6119056.2教学游戏安排合理 6218046.3游戏教学中保持幼儿的主体性 728897.幼儿园实施游戏教学活动的对策建议 7239387.1丰富游戏形式，促进科学教育游戏化发展 7287587.2根据幼儿年龄特点，设计符合幼儿发展规律的游戏 796757.3构建科学的游戏化环境 7236297.4发挥幼儿的主体作用 846358.结论 82788参考文献 81.引言游戏教学也是一种特殊的教学方式。在“游戏”后增加一个限定词“教学”，不仅意味着它是一个在课堂上发生的游戏，而且也意味着游戏与教学的相关性，教师用来教授活动形式的组织，是承载教学载体的具体教学目标。课堂上的游戏，游戏乐趣，竞争等的总体特征将被列入其自身的特点。课堂游戏是由教师设计，有特定的教育目标，是密切相关的课堂活动。在课堂上的轻松愉快的气氛，学生学习知识的同时玩游戏，学习游戏的语言规则，你要学会采取目标语言进行交流。对于游戏课堂上，老师是把游戏的知识融入到游戏中实现教育目标的教育方式。教学游戏可分为主动游戏和被动游戏。除了需要进行心理活动之外，活动游戏中的低级别学生需要使用身体和肌肉活动来玩游戏。低年级的学生，可以自由地控制游戏的速度。如确定游戏的形式，这取决于你的选择。被动游戏是相对静态的活动，初中学生只需要观看，听，欣赏，而不需要体力活动，如阅读书籍，听故事，看视频，听音乐等属于静态信息活动。课堂游戏是与教师教学内容密切相关的教学活动。幼儿在轻松的气氛中享受游戏带来的乐趣的同时也学习语言，掌握了游戏中的语言规则，学会与目标语言交流。可以说，游戏教学是教师实现教学知识融入游戏的方法。游戏内容的设定者主要是老师，其设定的游戏有具体的教学目标，希望能对孩子语言发展方面有一定的促进作用。2.相关理论概念2.1游戏教学的概念在当前的研究下，游戏教学是教育在进步发展过程中所派生出的分支。作为教育体系的组成部分，在教育和游戏融合的过程中，游戏教学不但发挥了其自带的积极作用，比如说学生更加容易全身心投入进去，不容易分心；同时，又与身体活动紧密结合，促进学生身体素质健康发展。在本文中，我们认为游戏教学有两个主要特点：一是游戏教育作为教育体系的组成部分之一，保留了游戏活动的基本特征。二是游戏教学是教育工作与游戏相结合的形式，其具有游戏教育的特点，富含趣味性，可以让幼儿积极参与，促进其全面地健康发展。2.2学前教育定义在幼儿教育中，家长和老师利用各种方法，科学地刺激婴儿的大脑，以达到促进大脑各种功能发育的目的。目前，学前教育可分为广义和狭义。从广义上讲，学前教育是指对6至7岁儿童的照顾和教育。狭义学前教育是指对3岁至6岁或7岁儿童的保育和教育。3.游戏在学前教育中的应用现状目前，游戏在学前教育的应用存在许多不合理之处，具体如下：第一，游戏形式不够灵活，多数情况下，教师都会根据学校规定的教学进度来安排对应的学习内容，因此没有重视课堂灵活性，过于死板，只会根据特定模板进行教学；第二，游戏环境单调化，致使幼儿失去兴趣，他们会沉浸在自己的世界，很难与教师进行同步的学习，第三，幼儿主体地位丧失，老师只会根据自己所思所想开展游戏活动，很少会顾及孩子们的感受，如此一来，教学效果可想而知。因此，为了使家长和孩子都对游戏教学满意，就应该多花一点时间放在游戏的设计和选择上。4.学前教育中游戏教学的作用4.1有利于幼儿个性化发展目前的教学课程更加注重幼儿的个性化发展，让其从以前被动教育者转化为一个积极主动的学习者。他们虽然年纪小，但是有着自己天马行空的想法，形成了他们独特的个性。教师采用游戏教学方式就是将幼儿放在了主动方，以他们为主体，让他们在游戏之中开展自己的想法，教师对于他们的想法不要进行随意的干涉，而是正确看待。这样的游戏化教学有利于幼儿的个性化发展，进一步拓展他们的想象力，发挥出他们的天性。4.2提高思维活跃能力一个人的思维在幼儿时期开始发展，这个时期是十分关键的，对于今后的思维形成有着重要的作用。游戏教学是一项思维性的活动，幼儿参与其中时，幼儿的思维会被游戏带动起来，变得活跃了起来。人在最初的阶段，想象力是十分丰富的，幼儿的脑海中会产生很多新奇的想法，但是这种想法很难展示出来，而通过游戏将他们的思维打开后，让他们潜在的创新能力不断激发出来。4.3游戏有利于提高儿童体能,促进其生长发育在幼儿园一天的活动中，游戏作为一项最为基本的活动内容。3-4岁的孩子根据年龄的不同，身体发育情况也不同。这种情况可能是家庭原因造成的，致使婴儿在各个阶段的营养水平可能出现不同。相比之下，骨骼更健康、骨骼更高的孩子因为营养水平高而对游戏感兴趣，所以幼儿园老师在教授游戏时需要结合孩子的实际情况。对于3岁的孩子，是不可能设置6岁的内容的，因为3岁孩子的发育状态和6岁孩子的发育状态有很大的不同。因此，教师需要根据孩子的年龄设置游戏内容，只有这样游戏才能起到帮助孩子成长的作用。在一些实体游戏中，游戏内容不仅要丰富多彩，而且刺激有趣。这种类型的游戏对孩子们很有吸引力，极大地激发他们的兴趣。通过游戏，孩子们还可以让自己行动起来更协调、更敏捷，确保不同的身体感觉进行全面的活动和锻炼，这对于正在快速成长的孩子来说起着十分重要的作用。总的来说，我们既可以把游戏教学当做一种活动，更加可以把它当做一种促进孩子身体素质发展的动力。4.5构建良好教学环境幼儿在刚刚进入幼儿园时，心中对于这个陌生的地方都会有一种排斥感，教师想要打破这种隔阂，将他们尽快带入到教学环境中，最好的方法就是实行游戏教学。游戏是幼儿们都喜欢的，将幼儿们带入到一起进行游戏，在这个过程中，不仅打破了教师与幼儿之间的隔阂，还促进了幼儿之间的交流与合作，加快了他们融入幼儿园环境的脚步。游戏本就是相互协作的过程，幼儿们在进行游戏时，加深了幼儿的情感，也构建出一个良好的教学环境。5.实施游戏教学活动存在的主要问题5.1游戏教学形式不够灵活在传统的学前教育中，教师遵循游戏教学活动，已经程序化，为了保障幼儿的安全问题，游戏教学使儿童通过“听”和“看”获得经验，这样就使得游戏项目单一化，无趣化。游戏教学经常缺乏创新过程，而教师的个别化教学方法，使儿童在教学过程中只能处于被动。老师们没有意识到孩子们强烈的求知欲和探索欲，长期来看，孩子们会逐渐对游戏教学失去兴趣。5.2游戏进行的方式十分单一有不少教师在观念上仍有重上课轻游戏的倾向，没有真正把游戏作用带入到的活动之中。有的教师觉得游戏教学过于繁琐，索性就不开展游戏教学，只在有人参观检查时才让给幼儿开展游戏教学活动，因而幼儿游戏活动难以全面开展实施。并且，有的学校积极响应这种教学方式，但是其校内的教师在游戏中“导”得过多，使得幼儿选择游戏的自由度极小，游戏的内容也极为单调乏味。教师过于注意游戏的结果而忽视游戏的过程，为了使孩子们的游戏更“逼真”、“有趣”、“有教育意义”，往往亲自设计，亲自指挥幼儿游戏，一心将游戏导向自己心中的模式，幼儿则在教师的“精心”安排下，机械式地开展游戏活动。5.3游戏环境单调化不同的幼儿园和班级应该有不同的空间设计。对于年龄不同的孩子，空间大小、空间布局、玩具和材料要求都不同。但是，现阶段的很多幼儿园，室内空间的设计都非常单调。有的幼儿园只有桌椅长椅书包，最多只有几筐搭建玩具，没有符合孩子特点和需求的创意设计。有些幼儿园虽然划分了不同的活动领域，但很多幼儿园的活动领域每学期变化不大，缺乏创造性和挑战性，难以满足孩子不断发展的需求。为了改善这种情况，我们首先需要根据年龄特征设计一个孩子们所想要的有趣而充满活力的室内游戏环境。例如，小班级的室内环境应该像“房子”一样，拥有家居装饰、家居氛围，以及更温暖、更柔和的空间设计，并相应地增加一定量的游戏设施。幼儿所居住的地方也可以是不一样的设计，可以用帐篷、大纸箱等给孩子制造一个半封闭的“安全岛”，满足孩子之间亲密交谈的需求。其次，应该充分发挥现有空间的实际效用，做到“地尽其利，物尽其用”，如睡眠室、储藏室等均可适当设置一些活动区，如睡眠室里可设娃娃家、阅读区等区域。5.4幼儿主体地位丧失学龄前儿童往往依靠在学前意识进行游戏活动。运动的直觉思维是幼儿的主要特征。了解具体的事情取决于他们的直接感受和行动。因此，游戏教学中的主要问题是，教师开展教育游戏并没有意识到，孩子是游戏教学中的主体。但是现实是游戏被教师一手操作的，是教师在台上的表演，幼儿只能被接受，没有动手实践的机会。如果教师只是提出游戏建议，让幼儿自己亲自去体会，那幼儿在自我发现、自我探索的过程中积累的经验是不是更有意义？6.学前教育中游戏教学的原则6.1游戏内容设置必须符合的要求目前，学前教育中所设置的游戏内容质量参差不齐，大多数都不符合教学要求，作为一名幼儿教师，应该让自身设置的游戏内容给孩子们带来教育作用，这是最为根本的原则，但大多数的教育工作者都忽略了这一点，致使游戏教学不仅没有给幼儿带来积极的影响，反而让幼儿们沉浸于嬉戏打闹之中，养成了一些不好的习惯。6.2教学游戏安排合理游戏制定者应该考虑幼儿现有的认知水平，有针对性地进行游戏活动设计，在活动设计过程中应对幼儿的爱玩爱闹的天性进行考虑，并在游戏活动的设计过程中为幼儿提供展现自我的机会，在调动幼儿活动参与性的基础上，为幼儿提供一定的学习机会，丰富的游戏活动。6.3游戏教学中保持幼儿的主体性与幼儿的自然游戏不同，教学游戏的制定者与发起者是教师，但游戏的主体应该是幼儿，“让教学借助游戏成为一个生动、真实、开放、有意义的过程，一个教师和幼儿共同建设的过程，一个将内容转化为自身体验并与大家一起分享和表达的过程”，在教育游戏的实施中，教师不应取代鹿，剥夺儿童自我探究和自我发现的机会。7.幼儿园实施游戏教学活动的对策建议7.1丰富游戏形式，促进科学教育游戏化发展在幼儿园实施科学游戏的过程中，教师应配合多种游戏活动，为孩子提供更多的游戏机会，使他们在游戏中不断提高科学认知。在科学教育的过程可以由老师教给孩子们，引导孩子根据自己的兴趣和认知能力选择不同的科学游戏，还可以针对不同的学生采用不同的游戏策略，如针对男生可以采取活动比较多的游戏，提高趣味性，针对女生可以采取角色扮演等游戏，最大限度发挥他们的特点，更重要的是要尊重孩子的游戏选择，在这个过程中，孩子们有自主选择的权利。这样，孩子们才能有效地发展智力，激发他们的学习兴趣。7.2根据幼儿年龄特点，设计符合幼儿发展规律的游戏由于各年龄段幼儿的年龄特点以及认知发展水平不一致，所以教师在设计游戏化教学活动时也要考虑到这一点。对于小班的幼儿来说，幼儿年龄较小，注意时间短，那就需要创设有趣的游戏情节吸引幼儿的注意力，激发他们探索的积极性；中班的幼儿已经有了一定的探索经验，那我们就可以从幼儿的生活经验入手引导他们进行探索，鼓励幼儿自由探索发挥想象，同时培养起他们科学探究的意识，为大班的科学活动做好准备；而大班的幼儿喜欢具有挑战性的内容，教师在设计活动中可以考虑到不同层次的幼儿进行设计，同时对于大班幼儿的探索活动，合作也是十分重要的一个内容，教师可以考虑一些可以团队共同探索的游戏。7.3构建科学的游戏化环境科学的游戏环境不仅能充分体现教育者的用心，也能为孩子们创造一个充满兴趣的空间。它既有浓厚的科学氛围，又有丰富适宜的游戏环境。如此一来既能激发学生的科研兴趣，又能高效有序地参与游戏。在创造一个科学环境的过程，不仅会给在这种环境中进行的一些科学训练带来意想不到的结果，同时也有助于促进儿童科学能力的全面提高，有助于培养儿童良好的学习习惯，促使他们用自己勤奋的双手，勇于发现和探索，收获科学的知识。7.4发挥幼儿的主体作用教师不应该依靠个人的经验或者喜好去制定游戏，而是应该站在孩子的角度来感受孩子们的需求。在游戏教学中充分发挥儿童主体性。比如教师应该在课堂上寻找恰当的时机介入学生的活动；在学前教育中，虽然孩子的规则意识差，但是教师可以暂时把规则搁置一边，耐心和孩子们交流，引导孩子正确地进行游戏。只有将游戏的自主权还给幼儿，才能产生真正意义上的游戏，只有真正意义上的游戏，才能发挥理论上所阐述的游戏的各种功能。8.结论在目前的教学形式之下，游戏化的教学方式可以很好地激发幼儿学习的积极性，原因是其迎合了幼儿好动的习性。游戏教学的出现，让传统的教学课堂显现出了一个全新的版块。幼师为了更好提高幼儿的互动热情，必须要合理制定游戏教学的内容，深入理解游戏教学的模式，