《师范生专业实践能力培养问题研究（论文）》

学前教育师范生专业实践能力培养路径研究报告目录TOC\o"1-3"\h\u13069一、学前教育师范生专业实践能力及其构成 学前教育师范生专业实践能力及其构成（一）概念界定1.学前教育师范生专业实践能力的内涵教师专业实践能力是指教育教学实践的有效达成，以专业知识为基础，具体化教师的各种专业表现和行动。师范生的专业实践能力是其未来胜任教育工作的根本保证，是衡量师范生专业素养的重要标志，也是影响职后教师专业发展的重要因素章丹.学前教育专业师范生视角下的幼儿园教师专业能力调查研究[D].上海师范大学,2019.章丹.学前教育专业师范生视角下的幼儿园教师专业能力调查研究[D].上海师范大学,2019.2.学前教育师范生专业实践能力的特点学前教育师范生的专业实践能力有其特殊的特点。一是专业性。幼儿教师是区别于其他职业以及其他学段教师的一个专业化的职业群体，必须立足于幼儿教育领域，参与各种专业性的实践活动，练就专业实践能力。二是实践性。师范生专业实践能力的形成和发展植根于教育实践和体验。幼儿教育具有较强的实践性和操作性，学生专业实践能力的形成来源于实践，又发展于实践。三是综合性。幼儿教师的专业实践能力是一个综合的有机体，各能力要素之间是协同联系的而非孤立的。四是发展性。教师专业实践能力是一个不断发展的连续体，师范生首先应持有基本的专业实践能力入职，开始其教师职业生涯，逐渐获得发展性能力，促使其专业实践能力不断拓展，激励其职业生涯积极上升。学前教育师范生专业实践能力的构成在幼儿教育中，教师的专业实践能力直接影响着幼儿的健康、安全，因此，根据现代幼儿教育的发展需求，学前教育学生的专业实践能力主要由以下几个方面构成:保育能力，在幼儿教育中“保健”和“教育”密不可分，而随着社会的持续发展，家长对于幼儿园的保育水平也提出了新的要求，因此，学前专业的学生从保育结合的角度出发，应该掌握现代幼儿卫生保健、幼儿教育、幼儿心理理论知识与技能，并能够根据幼儿的实际需要灵活开展保育工作，为孩子的一日教育提供专业保障谢晓颖,邬思勇.提升学前教育师范生教学设计能力的策略研究[J].成都师范学院学报,2019,35(02):70-76.谢晓颖,邬思勇.提升学前教育师范生教学设计能力的策略研究[J].成都师范学院学报,2019,35(02):70-76.艺术能力，艺术启蒙是幼儿教育中的重要一环，但是高校学前教育的学生多是统招生，多数没有经过艺考环节，因此，在学前教育的专业能力培养中，学生要广泛掌握琴棋书画、吹拉弹唱等技能，并做到一专多能，从多个角度对孩子进行艺术熏陶。观察和评价能力，在幼儿教育中，教师应该细心地关注孩子的行为举止，并能够以此判断孩子的需求，进而为孩子营造健康、舒适的教育环境，在专业实践能力培养中，学前教育的学生应该掌握观察、记录的习惯和方法，对孩子的日常表现进行细致记录，并以此作为鼓励孩子、教育孩子的依据。设计和组织能力，在幼儿教育中，教学活动占据着重要位置，而学前教育的学生在专业实践能力培养中，应该从幼儿的情感、态度、能力、知识、技能等方面出发，对活动的教育性和安全性进行控制，以保证孩子在安全、快乐的环境中接受教育。沟通与合作能力，在沟通方面，学生不仅要重视与幼儿的沟通技巧，还应该重视与家长的沟通，从而全面获取孩子的信息，并及时反馈孩子的学习情况，促进家校合作，在合作方面，学生应该注意沟通技巧，加强同事之间的教学经验交流，以提高自身的专业素养。六、环境创设能力，幼儿教育主要依托特定的情境张平.应用型大学学前专业师范生信息素养培养与提升[J].浙江理工大学学报(社会科学版),2018,40(06):634-640.张平.应用型大学学前专业师范生信息素养培养与提升[J].浙江理工大学学报(社会科学版),2018,40(06):634-640.学前教育师范生专业实践能力培养的意义专业实践教学能力是构成学生综合素质的重要内容。对于学前教育专业的学生来说,专业实践教学能力几乎是学生以后赖以安身立命的根本，因此，其对学生的意义不言而喻。提高学前教育师范生就业竞争力加强学前教育专业学生实践教学能力的培养，可以增强学生的就业竞争力，而且能够更好地培养学生掌握、理解、运用所学知识，使其在竞争激烈的就业环境中拥有更多筹码，更好地发挥其社会价值张鹏,蒋荣辉,何为.学前教育师范生专业素养的要素构成与培养路径——基于扎根理论的质性研究[J].陕西学前师范学院学报,2018,34(11):39-44.张鹏,蒋荣辉,何为.学前教育师范生专业素养的要素构成与培养路径——基于扎根理论的质性研究[J].陕西学前师范学院学报,2018,34(11):39-44.（二）有助于学生完成职业角色转换加强学前教育专业学生实践教学能力的培养，有助于学生更好地进行职业角色转换,更快地适应单位的工作强度和环境，尽早融入工作环境。实践教学能力不仅是学生实践能力不可缺少的一部分，而且是出色完成工作任务的基础,有助于增强学生工作的自信心,快速适应职场生活，完成专业学习使命，更好地实现个人价值。（三）高校专业课程实践导向对学校而言,加强学前教育专业学生实践教学能力培养，需要了解社会和用人单位需求，根据这些需求调整培养方向.制定科学合理的培养方案。因此，加强学前教育学生的能力培养,有利于各高校根据社会需求调整培养方向，从而培养岀满足社会需求的人才张燕子.师范生专业实践能力的培养与探索——以学前教育专业为例[J].西部素质教育,2018,4(16):57-58.张燕子.师范生专业实践能力的培养与探索——以学前教育专业为例[J].西部素质教育,2018,4(16):57-58.学前教育师范生专业实践能力培养中的问题（一）对师范生专业实践能力的认知偏差有人认为教师专业实践能力就是教师职业技能、教育知识运用能力，就是教育工作能力和教育实践智慧。还有人认为幼儿教师的专业实践能力就是琴棋书画等艺术技能，是设计与组织幼儿教学的能力等。因此，在培养过程中，或加重艺术技能课时，或将专业实践简单地等同于教育见习、教育实习，过于夸大教育见习、实习的功能，而忽视在各门专业课程教学中随机渗透分类细化的专业技能实践训练，这些都是误解师范生专业实践能力的结果。学前教育学生专业实践能力是综合性的，其形成并非一蹴而就，而是一个长期、连续、系统的培养工程王艳.学前教育专业师范生教育实践能力培养情况的调查研究——以朔州师范高等专科学校为例[J].兰州教育学院学报,2018,34(07):138-139.王艳.学前教育专业师范生教育实践能力培养情况的调查研究——以朔州师范高等专科学校为例[J].兰州教育学院学报,2018,34(07):138-139.高校专业课程实施的实践缺失目前实践课程设置主要存在的问题有：理论课程比重较大，专业实践课程课时少，且主要安排在毕业年级，致使课时分布过于集中，呈现不均衡的状态李康.学前教育本科生专业能力培养问题及对策研究[D].渤海大学,2018.；专业实践课较少地与幼儿园实际相联系，学生缺乏真实而丰富的现场体验，使得与幼儿教师职业所需的保教实践能力脱节；专业实践课程以单项技能训练为主，缺乏整合性和联系性，不利于学生综合能力的提升；专业实践课程以艺术技能为主，忽视《专业标准》中强调的专业能力课程，如培养学生观察能力、反思与研究能力的“儿童行为观察”“学前教育科研方法”等课程被删去，“幼儿游戏与指导”李康.学前教育本科生专业能力培养问题及对策研究[D].渤海大学,2018.理论与实践不平衡具体表现在：一是重理论轻实践，在教学实施中普遍存在重理论教学轻实践训练、重文化素质轻教学技能的现象，致使学生“高知低能”“低知低能”，毕业后难以胜任幼儿园保教工作。二是重实践轻理论，将幼儿教师的培养等同于“技师”，只关注操作性技能的学习，忽视教师教育基础知识的学习，致使培养的学生只会“做”，而不会“教”，只有外显的表现性技能，缺乏丰厚的教师教育理论支撑，缺乏问题意识与反思能力，没有专业成长的动力，更不用说创造性地设计活动。这种急功近利的教学，促使学生形成“理论知识无用论”的思想，极大削减了学生学习教育理论的兴趣，制约了学生的专业发展。（三）教育实践能力培养的实效性差调查结果显示，学前教育专业师范生掌握教育实践能力的实际情况不容乐观，各方评价较低，从自我评价的角度，调查对象“非常满意”和“不满意”教育实践能力的占比分别为14.1%和12.7%;从幼儿园管理者的角度，40.0%的园长认为毕业生的教育实践能力不能满足工作需要。四、学前教育师范生专业能力培养的路径为我国培养一线幼儿教师已成为本科幼儿教育阶段的重要任务之一。因此，根据《专业标准》对幼儿教师专业能力标准的要求，对本科培养给予明确的指导是非常必要的。笔者认为，要加强大学生职业能力的培养，应转变培养理念，调整课程设置，改革教学方法，注重能力评估，加强见习和实习，从这五个方面不断提高大学生的职业能力水平。（一）转变专业能力培养观念由于幼儿园教育的独特性及其教学工作的基本性质，对教师的专业能力要求很高，各种能力都制定了具体的细则和标准，从而为评估教师的专业能力提供了更明确的标准。概括来说，《专业标准》中“能力为重”这一指导思想体现在两个方面:第一，体现在幼儿园教师的保护和教学能力上。由于现阶段儿童身心发展和个体需求的特殊性，这就决定了教师在实施教育活动中运用专业能力的基本原则是保育与教育相结合。第二，它体现在教育教学能力上。幼儿教师通过教育和教学实践指导和影响儿童的身心健康发展。专业标准明确指出，作为幼儿园教师，应该在实践中不断学习、总结和反思自己，以提高自己的专业能力。目前，学前教育正在经历改革和发展。社会对理论和研究型学前教育人才的需求有限。相反，对一线幼儿园教师的需求正在增加。因此，师范院校应顺应时代发展的需要，坚持“能力为重”的指导思想，培养更符合社会实际需要的高素质人才。（二）注重实践教育，多渠道锻炼专业能力学生从教科书中获得的学前教育专业知识是通过一些概念、专业术语和名言来展示的。无论是把学到的知识转化为一种工作能力，还是通过大量的实践活动，都是可以实现的。只有在实践活动中，学生才能对幼儿教师的专业知识和能力有深刻、生动、实际的理解，并在自己的行为中形成内在的专业能力。通过开展实践教学活动，学校可以使学生更好地将所学的理论知识转化为日常教育和教学。通过不断的反思和经验学习与总结，他们最终能够促进自己专业能力的发展。实践教学可以通过以下几个方面进行：首先，计划整个实践过程。学校应坚持在全校范围内开展实践教学的理念。一方面，要增加见习机会和见习内容的多样性，使学生有机会了解学前教育专业，并将其融入专业。学生将逐渐了解和熟悉课余职业的形式和内容，在真实的教学情境中感受教育过程，这有助于学生理论联系实际。另一方面，应该制定详细的实习计划，以确保实习的有效性。有必要增加分散实践的机会，打破原有的一次性集中实践课程。让学生分成小组进行单独的实习和实习。实习不应该局限于某个班级，而应该与大、中、小班有联系。其次，它可以丰富实践渠道，使实践模式更加多样化。校园合作是培养幼儿园教师的重要途径。学校应抓住这一机遇，为幼儿园提供订单式培训合作，深化两者之间的联系。幼儿园还应加入高校人才培养队伍，吸收双方优势，培养适合幼儿园的优秀幼儿园教师。例如，社区活动或学前教育专业技能竞赛等。利用各种专题活动，以生活为基础来源。（三）课内实践注重实效性《教师教育课程标准》明确提出幼儿园职前教师在教育课程目标与课程设置方面的“教育实践与体验”目标领域，强调观摩、参与以及研究教育实践的经历与体验，即整个课程实施环节要贯彻落实体验性目标。具体而言，教师要多组织体验式教学活动，以观摩、见习、模拟等活动为载体，采用案例、情境等教学方法，使学生在“学中做、做中学、学做结合”的过程中充分认识、理解并研究幼儿和幼儿教育的特点与规律，并且具备相应的实践素养；教师还需要采取过程性评价关注学生的学习态度、习惯、方法以及能力的表现，制定平时考核的细则并纳入学生的最终成绩，以确保课内实践的实效性。

参考文献:[1]章丹.学前教育专业师范生视角下的幼儿园教师专业能力调查研究[D].上海师范大学,2019.[2]谢晓颖,邬思勇.提升学前教育师范生教学设计能力的策略研究[J].成都师范学院学报,2019,35(02):70-76.[3]张平.应用型大学学前专业师范生信息素养培养与提升[J].浙江理工大学学报(社会科学版),2018,40(06):634-640.[4]张鹏,蒋荣辉,何为.学前教育师范生专业素养的要素构成与培养路径——基于扎根理论的质性研究[J].陕西学前师范学院学报,2018,34(11):39-44.[5]张燕子.师范生专业实践能力的培养与探索——以学前教育专业为例[J].西部素质教育,2018,4(16):57-58.[6]王艳.学前教育专业师范生教育实践能力培养情况的调查研究——以朔州师范高等专科学校为例[J].兰州教育学院学报,2018,34(07):138-139.[7]李康.学前教育本科生专业