汉语拼音教学策略拼音教学方法顺口溜

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刚入学的学生生性好动，形象思维对比活跃，教师应顺应学生的这一心理特点来举行教学。教学要力求生动活泼，理应多采用歌谣、嬉戏、活动等方式。以下内容是我为您用心整理的汉语拼音教学策略，接待参考！

汉语拼音教学策略篇一

汉语拼音是识字的拐杖，是口耳之学，学拼音就是练口、练耳。在平日的汉语拼音教学中，不是每一节课都能够做到精彩的，由于大多数学生在幼儿园已经接触过拼音了，因此教师在教学拼音时崇敬学生已有的学识根本功底，调动学生的学习热心，赋予学生表现自己的机遇，适当地对学生表扬和激励。学习拼音的最终目的是为学豪杰字服务。这就要求教师要擅长对课程资源的研究和应用，生动运用各种教学策略，同时也要擅长研究学生天性进展变化的潜能，创造性地开展各种学习途径和活动，巩固学生学习拼音的意识，循序渐进，引导学生在实践中逐步掌管。在教学汉语拼音时，我就以下几点方式举行：

一、嬉戏导入、掌管新知

汉语拼音教学尽可能好玩，多以活动和嬉戏为主。与学说普遍话、识字教学相结合。根据学生爱玩的特性，在教学中穿插一些嬉戏，让学生在嬉戏中学习，活跃课堂气氛，吸引学生的留神力，同时倡导学生自主、合作、探究地学习。如在教ao时，利用“慢动作”和“唱反调”两种嬉戏，引导学生体会ao的发音方法。学生复习旧学识已知道了aoeiuǔ的发音口形，在这里就很轻易地说出老师教的口形是从a到o，由此引导察觉读好复韵母的方法，即是先读前面的韵母，再学后面的韵母。接着利用导游引导学生举行四声和拼读音节的练习，这样能使整个学习过程都蕴涵在好玩的嬉戏当中，让学生能够自主地参与到学习的活动中来，进一步学习和稳定所学学识，同时陶冶他们的情操。

二、抓住难点，相机应对

汉语拼音的教学关键是拼音的发音，在拼音的音节中，有点发音音调差不多一致。假设运用口形不当，就轻易发错音，如z-zh,c-ch,s-sh的读音，这就要求在教学发音对难点举行切实的定位,说领会发音的情节方法及童歌或针对物名称相对比音调。然后通范读、指名读、让学生练读、掌管发音方法。在每个复韵母的教学，教师都创设好玩的情境，不让学生流失兴趣，而且留神到练习的梯度。先是引导学生学习复韵母的发音，接着是四声的练习，再是音节的练习，练习的难度也随之增大。

三、面对全体、整体提高

关注每个学生的进展，是新课程的根本理念，教师在教学中把目光落在每个学生身上，让每个学生觉得自己受到了老师的留神，在课堂上没有被老师遗忘的角落，使每个学生在课堂中都有呈现自己的机遇。在学生自我呈现中，还能即时察觉学困者而举行补漏，促进教与学、天性与群体的平匀性、自觉互助，使之成为积极的参与和探索、团结合作、运用已学方法，尝试解决学习上的障碍，使学生在增长学识的同时，提高他们的才能。

汉语拼音教学策略篇二

（１）正确使用“情境图”与“语境歌”。

在“汉语拼音”教学中，我们要根据教材的特点来教学，更加要留神用好“情境图”和“语境歌”。教学时用“情境图”引出声母、韵母就可以了；“语境歌”是用来稳定“声母、韵母”认读成果的，要留神把握好它们的使用时机。值得指点的是，在使用“情境图”、“语境歌”时，要防止展现两个偏向：一是只强调“情境图”、“语境歌”的一般功能（如查看、思维、表达等），却疏忽了汉语拼音教学的根本目标。不要在指导学生查看、说“情境图”上花过多时间。这样，很轻易变成“看图说话”课。二是只看到“情境图”、“语境歌”与声母、韵母的表层联系，而疏忽了它们上述的深层意义和根本价值。

（２）要在教学生切实拼读音节上下功夫。

教“汉语拼音”要在帮学生读准音节上多花一些功夫。学生拼读音节时也要借助他们的口语阅历，从言语实践中来，再回到言语实践中去。要让学生掌管拼读音节的要领再举一反三，触类旁通。如，“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”“三拼法”的要领“声轻、介快、韵母重，三音相连猛一碰”，拼读十几个之后，自然就会成为学生纯熟的顺口溜，成为歌诀式的拼读。当然，万事开头难，一开头教师可以领读，后面的就可以让儿童顺口“溜”下去了。拼读时，还要留神让学生养成读轻、读短的良好习惯。

另外，“音节数调法”、“音节定调法”、“韵母定调法”这三种拼读方法，仍是常用的方法。一般来讲，初学时适合采用“音节数调法”，然后再逐步使用“音节定调法”与“韵母定调法”。

（３）要努力激发儿童的学习兴趣。

刚入学的学生生性好动，形象思维对比活跃，教师应顺应学生的这一心理特点来举行教学。教学要力求生动活泼，理应多采用歌谣、嬉戏、活动等方式。如教学声母ｂ、ｐ、ｍ、ｆ，可先教学生念声母歌诀：水上冲浪ｂｂｂ，小猴推车ｐｐｐ