【课题研究设计与论证报告】深度学习视角下幼儿园自主游戏支持策略的实践研究

深度学习视角下幼儿园自主游戏支持策略的实践研究课题研究设计与论证报告（一）课题的核心概念及其界定深度学习：深度学习是指“学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。”对于幼儿来说，深度学习不是超越幼儿认知水平和儿童理解能力，具有高难度内容的学习，而是强调学习过程，是其学习能力进阶的一种顺承表现，也是实现有意义学习的重要途径。目前，部分幼儿园专家认为，深度学习是指幼儿在教师的引导下，在较长的一个时段，围绕着富有挑战性的课题，全身心地积极投入，通过同伴间的合作与探究，运用高阶思维，迁移已有经验，最终解决实际问题的有意义的学习过程。本课题研究的“深度学习”，是基于问题解决和实践探究的学习，指幼儿在真实的自主游戏情境中，以问题解决为导向，通过直接感知、亲身体验、动手操作、动脑思考，从“游戏——发现问题——解决问题——再游戏”的不断轮回过程中，提升创造性解决问题和知识迁移运用能力，促进其高阶思维的发展，提升自主学习的意识。自主游戏：自主游戏是指幼儿在确保安全的情况下，尊重幼儿的选择，充分尊重幼儿的游戏自主权，让幼儿兴趣需要得到满足，真正做游戏的主人，天性自由表现，这一过程也是幼儿积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。本课题研究的“自主游戏”指教师在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，以问题游戏情境为基点，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏主题、材料与同伴，教师在与幼儿共同探究游戏问题的解决过程中，促进幼儿在自主游戏中深度学习的生发及高阶思维的发展，提升幼儿发现问题、合作探究、解决问题的能力。支持策略：支持其意为支撑、支援、维持。策略指的是为实现某种目标而制定的方法和手段。支持策略是指为了达到预期目标而在幼儿发展过程的各阶段所采取的方式和方法。本研究中的支持策略主要是指教师在了解幼儿已有经验、发现幼儿兴趣、捕捉问题契机、深入解读幼儿游戏行为的基础上，探究有效的支持策略，最大限度促进幼儿在自主游戏中的深度学习与发展。教师支持的过程贯穿幼儿自主游戏及深度学习的全程，是一个连续的、动态的过程。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值1．课题提出与研究的价值（1）深度学习符合培养创新型人才的需要当今世界正处在一个多元化、经济全球化深入发展的时代,科学技术的进步发展日新月异,国家的的发展离不开对新时代人才的培养。基于此,我国在2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确了教育改革的方向,提出了对人才培养的要求,强调提高学生的问题解决能力、善于探究学习的创新精神以及服务国家和人民的责任感是教育改革发展的核心。深度学习的发生是学习者认知、能力、情感、意志等全面发展的过程,在这个过程中,学习者搜集和处理信息的能力、建构新知识的能力、迁移并应用旧知识的能力、问题分析与解决能力、协商与合作的能力等都得到了充分发展,符合国家对具有自主学习能力、知识创新能力及终身学习能力的高素质人才培养的要求。（2）自主游戏对促发幼儿的深度学习具有重要的价值我们知道，从1989年试行，1996年正式颁布的《幼儿园工作规程》——2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》——2010年下发的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，“以游戏为基本活动”的提法一字不变地在这些文本中给予强调。为什么在如此重要的国家文件文本中，会已在强调这一命题呢？无非说明两点：一是重要，二是还没有做到。2012年《3-6岁儿童学习与发展指南》中要求“理解幼儿的学习方式和特点，要珍视游戏和生活的独特价值……”由此可见，游戏在幼儿园变得越来越重要。在自主游戏中,所包含的特征和深度学习中所具备的积极探索、理解批判、知识建构、迁移运用等要素高度契合。幼儿的深度学习就是一个将自己的个人经验转化为实际操作、问题解决、直观作品的自主发现、理性思考和合作探究的活动过程,使游戏从一般意义上的“玩”转化为对内在学习需要的“唤醒”,以期促进幼儿向更高水平发展。（3）目前幼儿自主游戏中存在的问题游戏对于幼儿的生活与生命是如此重要,是学前教育的重要内容,是学前教育区别于其它阶段教育的重要标志,是最能彰显幼儿教育特色的部分。然而,我国当前幼儿教育实践中在贯彻落实该政策方面,大多数幼儿园的游戏教育仍存在一些偏差，大多数优质幼儿园基本能做到“以游戏为基本活动”。幼儿每天在园的游戏时间也基本能保障在1-2小时，但他们在开展游戏的过程中,也存在不少问题。如:①自主游戏中自主程度不高教师们似乎总是不相信幼儿是有能力的主体,总认为幼儿是无知的,什么都不懂；幼儿是无能的,教师如果不教,他们什么都学不到，没有去蹲下来认真倾听幼儿内心的声音,对于幼儿自发自主的活动没有予以很好地尊重，导致高控、压抑幼儿自发活动的现象屡见不鲜,总是“这也不允许”、“那也不准动”、“必须听老师的”。教师错误的游戏观、儿童观和教育观抹杀了自主游戏的本意，扼杀了幼儿游戏的自主权利，导致幼儿在自主游戏中自主性不高，幼儿处于这种被压制和高控的环境中,天性无法彰显，更谈不上在游戏中的自主学习了。②自主游戏中挑战性不足教师们没能理解究竟什么是自主、为什么要让幼儿自主游戏；没有认识到幼儿是有能力的主体、是有多种需要的完整的人所以需要自主。因此,在自主游戏环节,教师们要么预设和干预过多、要么放任不管。导致自主游戏中缺乏有挑战性的问题情境，缺乏幼儿在自主游戏中的探究过程，导致幼儿在游戏中较长期地处于浅层次的游戏状态。③自主游戏中支持策略不足教师没有认识到幼儿是弱者所以需要成人适当的支持、帮助和指导。在幼儿游戏的过程中，教师对幼儿游戏行为的观察、解读专业能力较弱，还无法较准确地解读幼儿游戏行为产生的原因、已有经验及提供相关的支持策略让幼儿往更高层次发展，导致幼儿在游戏中缺乏深度游戏体验，未能在游戏中达成积极探索、理解批判、知识建构、迁移运用等深度学习的要素。（4）本研究以幼儿园自主游戏为切入点，试图理清幼儿深度学习的内涵及其特征，对幼儿的自主游戏情况进行实地观察，旨在了解、探宄当前幼儿在自主游戏中深度学习的现状，找出其中可能存在的问题并对问题的归因进行分析，以此提出行之有效的策略和建议。不仅为一线教育工作者更好的掌握深度学习在自主游戏中的实践形态提供一定的理论参考，也帮助教师更好的支持幼儿在自主游戏中生发深度学习、幼儿园更好地践行“以游戏为基本活动”的教育理念、提升自主游戏的质量提供一定的参考和借鉴。2．文献综述（1）游戏与自主游戏的相关研究①有关游戏的研究在游戏的研究领域，瑞士心理学家让・皮业杰的游戏理论占有重要地位，他认为儿童游戏是其获得新知识和经验的主要途径，是为了适应年长者的兴趣和习惯所组成的外部世界。德国思想家席勒和英国心理学家斯宾塞认为人类剩余精力的无目的本能冲动其实就是游戏。美国心理学家霍尔持游戏复演论的观点，游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身止的复演。德国心理学家格鲁斯提出了儿童游戏是对末来生活的一种准备、是为成熟作预备性练习的“生活预备说”或“练习说”。德国哲学家、心理学家拉察鲁斯认为游戏不是发泄精力，而是松弛、恢复精力的一种方式。川闫守轩(2002)游戏是作为人类生存与活动的基本方式，这是一个童能够展现生命存在与活力的舞台。臧洪君，李翠云(1998)对日本幼儿园游戏进行了研究，他指出，日本幼儿园组织游戏的指导思想和目的均从幼儿发展的实际需求出发;游戏活动的安排，在总目标之下的阶段性教育目标较明确，与各科作业活动及大、中、小班之间联系较密切:游戏活动充满“人情味”，重视游戏对幼儿情感、意志、品德等的陶治与熏染。王银玲认为幼儿园游戏的特点主要体现在幼儿园游戏发生的条件离不开成人的干预、社会群体背景与气氛的影响。因此，从已有关于游戏的研究可以看出，研究者通过不同的学科角度对游戏和幼儿园游戏进行了研究。并且可以看出游戏与幼儿园游戏是有一定区别的，并不能同一而论。②幼儿园自主游戏的相关研究国外有关自主游戏的研究时间较早，其理论成果也较为丰富，我国学者近些年也越来越关注自主游戏。自1989年起，我国在学前教育改革的过程中出台了一系列重要文件，其中无论是《规程》《纲要》或《指南》，都在强调幼儿园要重视游戏，这些政策法规不仅一步一步确立了正确的游戏观念，而且还进一步保障了幼儿游戏的权力。邱学青（2005）认为“自主游戏包含了幼儿园各种类型的游戏，自主游戏的概念的提出不是基于游戏的分类，而是建立在我们对游戏定义的基础上。”陈琦（2007）认为“幼儿园自主游戏是指幼儿处于特定的游戏情境中，从自己的兴趣与需要出发，在活动中为了满足快乐以及自身的兴趣，自由的选择，积极的交流，并使创造性得到充分发挥的过程”。王振宇（2016）认为“自主游戏区别于教师主导的工具性游戏，自主游戏指由幼儿自己发动的，且由自始自终掌控游戏权力都在幼儿手中”。国外学者斯旁塞勒（D.Sponseller）依照内在控制、现实和动机由高而低的标准，将被泛称为游戏的活动依序区分为：“自主游戏（freeplay）、被引导的游戏（guidedplay）、被指导的游戏（directedplay）、伪装成游戏的工作（workdisguisedasplay）和工作（work）。”结合游戏本身的定义来看，幼儿的自主游戏是一种无目的的行为（justplay），凯夫（J.E.Kieff）和卡斯伯克（R.M.Casberque）认为，游戏是关注过程的，克拉思诺（L.R.Krasnor）和佩培拉（D.J.Pepler）指出“游戏是为游戏而游戏，玩就是目的。”加维（C.Garvey）把游戏视为一种获得愉快体验的手段，而不是为了某种特别的目的。从游戏的发起者来看，幼儿的自主游戏是一种自发性行为，摩根（A.E.Morgan）和肯尼威尔（S.E.Kennewell）认为“当游戏中有成人的环境创设或者外部引导支持时，幼儿游戏最核心的因素依旧是自主性和主导性”。鲁宾（K.H.Rubin）等人认为“幼儿的自主游戏源自内部需求，由于幼儿自身热爱游戏，幼儿的游戏不受外部条件或命令的影响，应当是自我发动的”。从游戏的控制过程来看，幼儿的自主游戏是自我控制进程的行为。纽曼（EvaA.Neumann）认为“内部动机是确定游戏活动的重要指标之一，游戏活动要来自于游戏主体自身的需要”。克罗伊斯（R.Caillois）认为“游戏对幼儿而言不仅没有事先预定的步骤和结果，而且没有事先预定的限定因素，幼儿可以在游戏中自由变换”。结合已有研究对自主游戏含义的解读，可以发现相关学者对自主游戏的具体含义说法虽然不尽相同，但是总体来看专家学者对自主游戏内涵的界定还是趋向一致的。一方面，都特别指出幼儿在游戏中的具有自发、自由、主导等特点，重点强调幼儿在自主游戏中可以自主的选择游戏的材料、伙伴，自主制定游戏的规则、主题等，幼儿在游戏中能够充分发挥自己的主动性、积极性、创造性；另一方面，明确了幼儿的自主游戏没有固定的模式或者游戏类型，并且是没有外在目的的，它是为了满足自身的兴趣和需要发起的游戏。（2）深度学习相关研究国外，FerenceMarton和RogerSaljo（1976）的最先对深度学习进行研究与论述，他们依据个体学习与加工知识信息的策略将其划分为深度学习方式和浅层学习方式。Ramsden.P.（1988）在此基础上进一步提出了关于浅层学习和深度学习的相关理论，并且再次强调深度学习的核心特征是建构知识的内在联系。Biggs.J.（1999）进一步丰富了深度学习的内涵及理论，指出教师教学行为影响学生采用何种学习方式。至此，有关深度学习的研究不断增多，不同的学者对深度学习的内涵作出了不同的阐释，如VanB.Weigel（2005）在《EducationalMediaInternational》文章中指出，深度学习是通过批判新知识、新观点而将其同化吸收，可以将其定义为“通过探究性的学习共同体促进条件化知识和元认知发展的学习”。Biggs、Ramsden和Entwistle等学者认为，深度学习是个体为了有效理解知识信息，采用多样化的学习策略使零碎的新信息与原有认知结构相融合，以此解决真实环境中的困难问题，如大量涉猎各类书籍、整合资源信息、交流思想。在国内，有关深度学习的研究起步较晚，上海师范大学黎加厚教授率先对深度学习展开论述，他指出深度学习是有机体在剖析与批判的前提条件下获取新信息与知识，从而让原有认知结构获得扩充与丰富，并在问题解决情境中联系原有经验、应用原有经验进行决策和解决问题的学习。郭元祥教授强调深度学习的积极主动性、高阶思维能力的发展，且学习结果迁移性强。（3）自主游戏中的深度学习相关研究当前，学前教育领域关于深度学习的研究日益得到重视，但是细究其中针对自主游戏视角下幼儿深度学习的研究仍然相对匮乏，仅查阅到数量较少的相关论文。其中北师大冯晓霞教授在《游戏中的深度学习》以青岛实验幼儿园“五月的风”结构游戏为例分析了当前幼儿在游戏中进行深度学习存在的思维运用与知识建构问题，并提出了对应性的建议。南师大王海英教授在《幼儿园一日生活中的深度学习》基于案例“气温变化曲线图的由来”解读幼儿深度学习过程，用SOLO分类法下的幼儿学习过程对案例进行了解读，让我们看到幼儿从前结构到抽象拓展结构的深度学习的递进过程，并就如何推进幼儿的深度学习提出了实践建议，对一日生活中深度学习的基本原则与过程逻辑进行了阐述。另外，福建幼儿师范高等专科学校许冰灵老师在《深度学习：从研究脉络到学习支持》从深度学习的研究进展、内涵特点、可能性进行了论述；我省部分幼儿园也从实践中总结优秀实操经验，《支持幼儿深度学习的游戏环境构建》《活动区游戏中幼儿深度学习探析》《巧设支架促幼儿深度学习》等论文从游戏的不同维度对促进幼儿在游戏中深度学习提出了可操性策略。综上,国内外的研究中虽然有关于幼儿园自主游戏中幼儿深度学习的论述，但都比较零散，尚不成系统；实践研究也较少,还有很大的研究空间。本研究将在探讨幼儿深度学习与自主游戏关系的基础上,探寻幼儿深度学习及自主游戏的本质,关注自主游戏中幼儿的表现,解析自主游戏促发幼儿深度学习的必要性与重要性,剖析影响幼儿深度学习的主客观因素，研究如何在自主游戏中的环境、材料、师幼互动等提供支持策略以更好地促发幼儿的深度学习和全面发展。（三）研究设计1.研究的目标、内容与重点（1）研究目标①明确深度学习和自主游戏内涵、特征、基本原则及过程逻辑，以促进幼儿深度学习为目标，研究教师如何在自主游戏中为幼儿深度学习提供支持策略，为自主游戏中如何促发幼儿的深度学习提供较好合理的研究依据。②探索深度学习与自主游戏支持策略之间的关系、融合要素、实践路径等，以深度学习聚焦自主游戏的价值，在自主游戏过程中深度具化学习支架，促进学习的真正、深度发生，在有效的支持策略的建构实践系列，实现深度迁移，力求自主学习习得效益的最大化，提升幼儿创造性解决问题和知识迁移运用能力，促进其高阶思维的发展，提升自主学习的意识。③依托课题研究，凝聚并带动一批科研型的教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的教学实践活动。（2）研究内容①幼儿自主游戏中深度学习现状的调查研究。②幼儿园自主游戏及幼儿深度学习的内涵与特征的梳理。③促进幼儿自主游戏中深度学习实践路径的研究。④影响幼儿深度学习的主客观因素的研究。⑤深度学习视角下以问题为导向的幼儿自主游戏支持策略的研究。⑥基于深度学习的自主游戏支持策略运用的效果反馈的研究。（3）研究重点聚焦幼儿的深度学习，围绕“以游戏为基本活动”“自主游戏”理念的落实，探索促发幼儿在自主游戏中深度学习的支持策略，研究运用的实践路径。2.研究的思路、过程与方法（1）研究思路界定“深度学习”“自主游戏”概念及内涵→明确深度学习和自主游戏特征、基本原则及过程逻辑，探索深度学习与自主游戏支持策略之间的关系、融合要素、实践路径等→借助问卷调查，进行实验校深度学习视角下自主游戏支持策略运用的调查研究→分析现状，剖析问题，探求原因→梳理自主游戏中促发幼儿深度学习的关键要素→建构深度学习视角下自主游戏支持策略的实践路径→进行深度学习视角下以问题为导向的幼儿自主游戏支持策略的实践研究→探索深度学习视角下自主游戏支持策略的实践，检验，调整→进行基于深度学习视角下自主游戏支持策略运用的效果反馈评价，总结提炼。研究设计思维导图（4）实施方案时间安排研究内容参加者分工研究成果形式准备阶段2021年5月——2021年9月①围绕研究主题，全面搜集文献资料，对资料进行分类整理，梳理要点，抽取研究切入点。①组织编写《深度学习视角下幼儿园自主游戏支持策略的实践研究》参考资料集；②《深度学习视角下幼儿园自主游戏支持策略的实践研究》开题报告。②撰写课题研究综述。③根据设计的研究主题，撰写课题申报评审材料。④成立课题研究组织机构，组织相关学习活动，明确研究目标、安排。⑤召开课题研究成员小组会，进行课题研究具体措施、任务分工布署。⑥若立项，撰写开题报告，在课题组专家的指导下进行课题开题论证，进一步完善研究方案。实施阶段[第一阶段]2021年10月——2022年8月①明确深度学习及自主游戏的基本特征、逻辑架构与实践路径，自主游戏中促发幼儿的深度学习的关键要素。①《深度学习视角下幼儿园自主游戏支持策略的实践研究》调查问卷、整理数据、分析调查结果；②建构深度学习视角下自主游戏支持策略的实施途径；③讲座；④自主游戏观摩研讨；⑤论文。②借助问卷调查，进行实验校深度学习视角下自主游戏的支持策略的调查研究，确定实验切入点。全体课题组成员③分析现状，剖析问题，探求原因；分析影响幼儿深度学习的主客观因素。全体课题组成员④深度学习视角下幼儿园自主游戏现场观摩，专家指导。全体课题组成员指导专家⑤聚焦“深度学习”，开展自主游戏的实践与研讨。全体课题组成员⑥相关理论学习读书沙龙；建立课题研讨云平台，撰写研修随记和反思。全体课题组成员⑦课题研究中期评估。[第二阶段]2022年9月——2023年5月①深度学习视角下幼儿园自主游戏支持策略的实践与研讨；以问题为导向的幼儿自主游戏支持策略的实践研究。全体课题组成员①《深度学习视角下幼儿园自主游戏支持策略的实践研究》优秀案例集；②讲座；③自主游戏观摩研讨；④论文。②课题实验校、实验班幼儿深度学习案例分享。林雅萍、吴慧惠李伟琼、郭碧虹③课题研究得出的支持策略等结论的反馈、修正。全体课题组成员④阶段总结，结集印制优秀游戏案例集等。总结阶段2023年6月——2023年9月①课题组收集整理课题研究的数据、资料，并进行统计分析、分类整理。深度学习视角下幼儿园自主游戏支持策略的实践研究》研究印记；②论文；③案例随笔；④读书心得；⑤《深度学习视角下幼儿园自主游戏支持策略的实践研究》结题报告。②课题实验校、实验班幼儿自主游戏解决问题能力等素养比对。③聚焦深度学习，科学提炼自主游戏中促发幼儿深度学习的支持策略。全体课题组成员④结集印制印记。⑤撰写课题结题报告，做好课题结题工作。⑥课题研究成果的进一步推广，并组织开展《深度学习视角下幼儿园自主游戏支持策略的实践研究》优秀游戏案例分享展示活动。施（3）研究方法①文献研究法：通过利用中国知网、维普、万方等搜集并阅读有关深度学习及幼儿园自主游戏的书籍、期刊杂志、硕博士论文等资料,了解国内外关于深度学习和自主游戏的研究现状和趋势,认真学习专家学者的观点和研究思路，对前人的研究成果进行总结、汲取并在此基础上进行研究展望,结合自己的认识进行深入的思考，充分利用这些信息，为分析论证幼儿园自主游戏与深度学习之间的关系提供理论依据,确定科学有效的研究方案，明确本课题的研究方向。②观察法：在自然状态下进行交流活动，通过感官或者外部仪器,在制定计划的基础上对真实情境中发生的现象或者行为实施周密、详细地保存、记录与分析,从而获得研究材料的方法。③案例研究法：通过对自主游戏活动进行深入地实地观察,对观察过程中较为典型自主游戏活动案例进行详细的记录、整理,并从幼儿在游戏中的表现、材料的提供、教师的介入等多个角度进行解读与分析,以期发现自主游戏中幼儿深度学习所存在真实问题,为原因的探寻及支持性策略提供部分证据支持。④经验总结法：借鉴前人研究的经验；梳理、总结课题研究中的经验。对搜集到的关于深度学习及自主游戏开展策略的经验、课题研究中的案例进行分析、归纳；提取经验运用在本课题研究中；结合实践案例进行理性思考，撰写研究论文，形成报告，初步形成自主游戏中支持幼儿深度学习的实施路径。⑤访谈法:为了了解一线教师对幼儿园自主游戏、深度学习的一些看法和做法,对幼儿教师就幼儿园自主游戏中幼儿深度学习的现状及策略进行访谈。主要围绕幼儿园教师对深度学习的认识与理解、自主游戏的组织实施的情况等内容,在征得被访谈教师的同意下,利用手机或录音笔等工具对访谈过程进行录音,在访谈后及时将音频转化为文字并进行详细的整理与深入的分析,旨在为研究中现状、问题及原因的分析提供一定的事实依据,并为幼儿深度学习支持性策略的提出做准备。3.主要观点与创新之处（1）主要观点重点研究深度学习视角下幼儿园自主游戏支持策略的实践研究。即聚焦幼儿的深度学习，关注在自主游戏中幼儿的游戏过程、解决问题的能力，围绕“游戏精神”的落实，优化教师践行“以游戏为基本活动”及“支持幼儿深度学习”的教育理念，研究自主游戏中支持幼儿深度学习的