《唯一的听众》教案优秀8篇

Word-40-《唯一的听众》教案优秀8篇《唯一的听众》教案篇一

教学任务：

1、学习本课生字词。

2、能有感情地朗读课文。

3、抓住“我”心理、行动的变化这条线索，理解文章脉络，分清文章层次，归纳课文内容。

教学重点：

给课文划分意义段，归纳课文主要内容。

教学难点：

引领同学理清“我”在学习拉琴过程中心理及行动上发生的变化。

教学过程：

一、揭题质疑，谈话导入。

1、观赏小提琴曲。

师：大家听得多仔细呀，你们就是这首曲子的——听众（板书）。可是曲子好听琴难拉，曾经有一位演奏家，在最初的时候，他惟独——唯一的听众，板书“唯一的”，理解“唯一”。（独一无

二、绝无仅有、）

2、齐读课题，质疑。

师：来，咱们再把题目读一遍，把“唯一”这个词读好。（生齐读强调“唯一”）学生们，读了课题，你最想问什么？（生）

学生们可真会提问题，教师把大家的问题归纳了一下，不外乎这三个：

“唯一的听众”到底是指谁？为什么说是“唯一的”？“唯一的听众”她做了什么事情？那么，你有什么好办法解决这三个问题呢？（好好地读读课文。）

二、初读课文，整体感知，扫清字词障碍。

1、下面请学生们自读课文，注重读准字音，读通课文，读的时候也不要遗忘想想这三个问题的答案。难读的句子多读两遍。

2、学生们都读得十分仔细，来看看心得怎么样。刚才这三个问题，你能解决了吗？

（1）“唯一的听众”是指谁？（板书：耳聋的老人→老教授）

一开头我们就知道吗？你是怎么知道的？——引出“直到有一天”，同时抓住文中的其他时光词。（让生勾勒）

（2）为什么说是“唯一的”？（生：）

课文哪些段落写到老人听“我”拉琴的事？

其实，还有谁也听过“我”的琴声？（父亲、妹妹）他们有什么评价？（音乐白痴、

锯床腿）（——引出对第一自然段的概括，抓住“我”的心理、行动。）听了这样的评价后，的心理和行动发生了什么变化？（生：非常沮丧（板书）、不敢在家里练琴）

现在让我们来看一看课文，利用初读，我们知道，这唯一的听众就是指这位耳聋的老人，是她赋予了“我”无私的协助。在她的协助下，我发生了很大的变化。下面就请学生们在文中找一找，勾一勾“我”的心理发生了变化的词语。沟通时，老师请同学填空、补充板书，相机提醒“歉”的书写。（非常沮丧→神圣感→又沮丧→愧疚→惭愧、振奋→从未有过的感觉；）

勾勒相关行为的语言，老师引领归纳：不敢在家里练琴（坐）→在树林里练琴→又开头在家里练琴了（站→动作）→面向成百上千的观众演奏小提琴曲。关注地点的变化，动作的变化。（设计为填空练习，关注拉琴场合和动作的变化）

（3）“唯一的听众”她到底做了什么事情？（生默读2到8自然段，自己归

纳，沟通时，老师提醒抓住主要人物做了什么，结果如何。相机板书结果中变化的词语。）（明确地概括出段意）

三、理清结构，划分意义段，概括主要内容。

1、我们解决了学生们的疑问，明了了的心理、行动发生的变化后，现在请学生们根据的变化给课文划分意义段，用简练的语言概括每段的段意。（提醒9-11是进一步发生变化的缘由，能够单独成段）

1段：“我”练琴遭到父亲和妹妹的否定，非常沮丧，不敢在家中练琴。（家中拉琴遭冷遇）

2-8段：写“我”在树林练琴时偶遇一位老人，在老人的不断鼓舞下，“我”的琴技不断提升，并逐渐找回自信。（林中练琴遇知音）

9-11段：利用“我”与妹妹的对话得知了老人的身份，引起了“我”心灵的震撼，激起了“我”对老人的感激与仰慕之情。（得知真相憾心灵）

12段：写“我”始终不忘老人对“我”的鼓舞和协助。（舞台演奏生感慨）

2、假如我们把这四部分的段意举行归纳和收拾，就能概括出这篇文章的主要内容，你们能试着概括一下吗？（同学概括并修正。）

（课文记叙了“我”在一位音乐教授诚挚无私的帮组下，由没有信念学会拉小提琴，到可以在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的故事。）

3、利用读课文，我们知道在老人的协助下，“我”发生了翻天覆地的变化，

请学生们静下心来想一想，老人毕竟用了什么方法让我有如此大的转变呢？下节课进一步深化地理解课文内容。

唯一的听众教学设计篇二

【教学任务】

1、了解课文内容，知道老教授是一位能赋予他人诚挚无私协助的慈爱可敬的老人，体味对老教授的感激与钦佩的思想感情。

2、有感情的朗读课文。

3、培养同学的体贴品质，使他们懂得协助别人，学会感恩。

【教学重点】

了解课文内容，体味对老教授的感激与钦佩的思想感情。

【教学难点】

培养同学的体贴品质，使他们懂得协助别人，学会体贴。

【教具预备】

小提琴曲、歌曲《感恩的心》视频。

【学习任务

1、了解课文内容，知道老教授是一位能赋予他人诚挚无私协助的慈爱可敬的老人，体味对老教授的感激与钦佩的思想感情。培养体贴品质。

【教学过程】

一、导入新课

1、导语：

课间播放小提琴曲，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？

可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的兴趣者，刚开头，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到非常沮丧和灰心，但是后来，他胜利了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。

二、扫清文字障碍，老师正音

悠仪、谦、溜、嘿、割、神圣、庄严、介意、追问、荒唐、声望、大吃一惊。

三、初读课文，整体感知

1、“唯一的听众”是指谁？“唯一的听众”她做了什么事情？

2、她使我在拉琴方面产生了怎样的变化？（使我有了自信，从而不断努力，最后胜利。）

四、再读课文

1、质疑：

学生们，读了课题，你最想问什么？（小组合作，全班沟通。）

2、将表现老妇人的句子画出来，说说老妇人有哪些可贵的品质。

（老师引领同学熟悉自信念的作用，从而明确鼓舞的价值。）

3、对老妇人有着怎样的思想感情？她对的影响仅仅在拉琴方面吗？

五、主题升华

1、老师小节：学生们，老妇人的优秀品质贵在她赋予了一个生疏人无私的协助，使得在拉琴与做人方面都受益匪浅，这篇课文也同样教导了我们要如何做一个品德高尚的人，同时，也提示我们要心怀感恩，懂得体贴。说到这，我要给学生们讲一个真切的故事：歌曲《感恩的心》的由来。

2、播放歌曲《感恩的心》。

3、同学谈感触。

4、引领同学感恩父母，给自己的父亲或母亲写上最想说的一句话。

六、作业

1、写一篇小作文，内容：自己协助别人或被别人协助的经受。

2、为自己的父亲或母亲洗一次脚。

唯一的听众教学设计篇三

《唯一的听众》这一课时的教学完了，对于自己设计的这一课时教学，走下讲台的我想谈谈本课时教学的得失成败。

教学设计：

本着“同学是语文学习的仆人”、“老师是学习活动的引领者和组织者”的原则，我在教学中采纳引领式的教学办法与问题—探索的教学模式相结合，同时采纳多媒体教学辅助教学，增加课堂教学的趣味，调动同学的学习爱好，陶冶同学的情操。

“课伊始，趣伊生”，虽然本课时已经是其次课时了，但是我还采纳了由音乐导入，这样能够激活同学学习爱好，陶冶同学情操，在课的开头就将同学带到柔美的乐曲中，培养同学赏析本事。接下来，发挥多媒体的作用，将老人的图片和统领文章的问题结合在一起，激活同学爱好，为同学整体把握写人文章的特征做好铺垫。在精读课文的环节中，抓住老人的语言、神态描写，感悟老人的形象，在同学品读语言文字的时候，引领同学换位思量，将人物的心理活动借读者的口说出来，从而掌控写人文章的特征。接下来引领同学提高情感，以一个我的胜利源自老人的鼓舞、协助，是不是缺少了什么？的问题，引领同学抓住文章的辅线，提高文章的人文情感。课结束时，我给同学布置了写人的文章，深入体贴的情感，并将本单元写人的习作前提，降低习作的难度。

自我评价：

我认为本课较好的完成了教学任务，达到了设计的教学要求。同学掌控了写人文章的特征，体味到了老人的良苦专心，从而学会了感恩，懂得了体贴；从同学的朗读和课上心情，能够看出同学感到了文章语言文字的美；阅读本事、赏析本事、写作意识等获得良好的培养。

本课的德育实施点无数，如：老人的平易近人，关爱入微，我的刻苦努力，劫持不懈等等，但是统观起来就是两个字—体贴，所以，载客的实施过程中，我每一次的小结中都照看到双方人物的感触，并在小结中提高感情，板书中体现出来。

利用分组学习，将两条线索向前推动。

课堂反思：

虽有这些可喜的火花，但是纵观本课堂的教学，还是有不少圆满之处和需要改进的地方。

一、朗读形式较少，指导不够深化，同学虽然可以理解老教授是一个懂得教导办法、关怀爱惜衰老人成才的慈爱的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和精确     ，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。

二、感悟不够。虽然都能抓住老教授的语言神态举行重点教学，但挖掘不深化，给同学的时光和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分同学充当了’听众”的角色。

三、课堂环节不够紧凑，同学对个别句子的理解上还存在着一定的障碍，因此产生了拖堂现象。比如，“她说我的琴声能给她带来欢乐和幸福”这一句，老人为什么会这么说，他为什么感到欢乐和幸福？同学在这句话上，纠缠了好久也没有切入主题。问题出在哪儿呢？我想，应当是从一开头，对老教授的良苦专心的感悟就只停歇在表面，没有深化走进她的内心世界去。所以，一碰到含义较深的句子，就浮现拖堂毛病。

四、课堂上的语文味的体现，虽然课堂上，我向来引导同学朗读品悟，但练习不够。虽说课堂上，我支配了一个句式转换，省略号的补白，预设中有个练笔，但是因为课堂容量较大，没让同学动手写，匆忙说一说过场，这一工具性体现的就不够了。

朗读的量还不够，朗读的质还不够深化。同学虽然可以理解老教授是一个懂得教导办法、关怀爱惜衰老人成才的慈悲老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和精确     ，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。

学校语文六班级《唯一的听众》教案篇四

【教学任务】

1、学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄严、仪式、愧疚、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

2、有感情地朗读课文。提出不懂的问题与学生研究。誊写印象深刻的句子。

3、理解课文内容，引领同学从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感触人对“我”的爱惜、鼓舞，以及“我”对她的钦佩、感激之情。

【教学重点】引领同学从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感触老人对“我”的爱惜、鼓舞，以及“我”对她的钦佩、感激之情。

【教学预备】课件。

【教学时光】两课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入

1、播放《月光奏鸣曲》：

学生们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多仔细、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）

可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的兴趣者，刚开头，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到非常沮丧和灰心，但是后来，他胜利了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。

板书：

唯一的（理解词语）

2、齐读课题，质疑：学生们，读了课题，你最想问什么？

学生们可真会提问题，教师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：

“唯一的听众”是指谁？

“唯一的听众”她做了什么事情？

评：同学对小提琴了解不多，无数学生可能根本不会观赏，因此用音乐导入学习，让同学对小提琴曲的柔美有初步的感触，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。读题解题质疑，培养读文质疑思索的学习习惯。

二、初读课文

1、那么，你有什么好方法解决这两个问题呢？

（好好地读读课文）。

2、下面就请学生们自读课文，要求可以读准字音，读通课文，读的时候也不要遗忘想想这两个问题的答案。

同学自由朗读课文。

3、现在这两个问题，你能解决了吗？

⑴“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人。

这是一个怎样的老妇人呢？请学生们迅速扫瞄课文，找出文中相关的句子。

沟通：()的老妇人

⑵“唯一的听众”她做了什么事情？

三、引领同学回忆写人文章的学习办法

1、我们怎学习写人的文章？

2、同学默读，画批人物的言、行、神。

（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写。）

评：让同学学会理性学习，运用已有些学习办法，学习和感悟新篇章。

四、读一读句子

五、誊写生字词

其次课时

一、默读课文，回顾文章写了一件什么事

二、沟通感悟，研读课文

1、请学生们默读课文2～9自然段，找出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的状况下说的：

⑴一开头，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？

（相机展示）“是我打扰了你吗？小伙子。不过，我天天清晨都在这里坐一会儿。我猜测你一定拉得十分好，只惋惜我的耳朵聋了。假如不介意我在场的话，请继续吧。”老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？

（展示词语）介意。

指导朗读。

老妇人是在什么状况下说的？“我”为什么要溜走？

（引领同学体味老妇人是在鼓舞“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老妇人给我“我”士气和力气。）

这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？()的老妇人。

再读老妇人的话。

⑵当我指了指琴，摇了摇头，引说──（齐读句子）：

（展示）：“大概我会专心去感触这音乐，我能做你的听众吗？就在天天清晨。”

指导朗读。

是呀，老人的语言如诗普通，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信念，此时此刻，她心里在想──？

（引领同学体味老人是鼓舞“我”要持之以恒地练琴。）

⑶你还找到了哪句？

（展示）：“真不错。我的心已经感触到了。感谢你，小伙子。”

指导朗读。

读了这个句子，你有什么问题想问吗？

想象什么真不错？我的心已经感触到了什么？

（引领同学体味老妇人感触到小伙子的长进很快，不断地对他举行绝对，鼓舞他不断努力，继续练下去。）

听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？（喜滋滋的，有了继续努力的信念。）

2、让我们再一起来读5～8自然段，体味老人对我说的每一句话其实都是在鼓舞我，催我上进。

⑴你有什么问题吗？

⑵老人的鼓舞，给我了信念和力气，很快，我就发现我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。

（展示词语）：难以置信（理解）：

我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化──难以置信。

当我感觉到这一点时，一种力气在我身上潜滋暗长。

（展示词语）潜滋暗长（理解）

⑶有一次，她竟说──引说：这时，老妇人又在想些什么呢？

（引领同学体味这是老妇人再次给我信念和力气。）

⑷为什么我会遗忘老人是一个聋子？为什么我会觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？

3、学生们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这是一个怎样的老妇人呢？

（)的老妇人(由外貌升高到品质）

4、此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊！全部的话，都凝结在他的琴声中，（相机展示12自然段）。

指导朗读，读了这段话，你能体味到小伙子此刻的情绪吗？（感激、感动）

5、有感情地朗读课文，然后小结我在学琴的过程中，心理和行动有哪些变化？为什么有这些变化？

6、文中哪些句子给你留下了深刻的印象？为什么？

评：这个环节的学习，使同学学习读文思量、质疑，提出自己不懂的问题，与教师学生一起探索，围绕老教授的言行绽开学习，协助同学理解人物美妙的心灵，理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提升琴技的作用，感触老教授爱惜衰老人、培养衰老人的美妙品质，领悟文章的中心，最后理解课题的含义。

三、总结课文

1、情感升华：“我”，从老妇人这里，找到了自信，并由此得到了胜利，能娴熟地拉出许多曲子，能面向成百上千的观众，这都要谢谢这位慈爱的老妇人，谢谢老妇人的热烈鼓舞，谢谢老妇人的诚挚体贴。爱，是世界上最美妙的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人兴奋，它能激人奋进，从而得到事业的胜利。这也是我们学生要学习的一种精神：懂得鼓舞，懂得协助，懂得体贴。

2、学生们，在你生活中，是否也有一些像老夫人一样，向来默默地鼓舞和支持着你的人？（教师、学生、爸爸妈妈等。）

3、学到这里，你有什么心得呢？

四、作业

誊写印象深刻的句子。

《唯一的听众》教案篇五

教材分析：

文章利用一个“音乐白痴”成长为“奏出真正音乐”的小提琴手的故事，告知人们，默默的关心、诚挚的协助、持久的关注、热烈的鼓舞，可以协助一个孩子树立起自信念。无论做什么事情，只要有信念，有毅力，刻苦学习，一定能得到胜利。

教学任务：

1、学会6个生字。正确读写“悠悠、仪式、愧疚、溜走、介意、演奏家”等词语。

2、有感情的朗读课文，提出不懂的问题与学生沟通，誊写印象深刻的句子。

3、理解课文内容，引领同学从老教授的言行与我心理、行动变化两方面感触老人对我的爱惜、鼓舞，以及我对她的钦佩、感激之情。

教学重点：

1．理解老人是如何协助“我”学会拉小提琴的，体味“我”对老人的仰慕之情。

2．有感情地朗读课文．在阅读中理解读懂课文的办法。

教学难点：熟悉老人不仅协助我步入音乐的殿堂，更使我懂得了做人的道理。体味老妇人的语言和神态。

教学预备：小提琴曲

教学过程

一、课前谈话

二、揭题，初读课文

1、揭题

学生们，人世间最悦耳的是体贴的话语，最感人的是真情故事，最宏大的是爱的力气。今日这节语文课，我们就学习一篇令人心动的课文。

板书：唯一的听众

2、检查字词

3、品读课文首位段体味的变化

（1）请学生们把书翻到47页，我们先听一听课文的仆人公，在文章的开始和结尾，向我们诉说了什么？

（2）反馈检查，指名说小伙子身上的变化

能当着成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。这一切都归功于那位早晨里──唯一的听众。

三、品读课文2-6段，感触小伙子的不自信

1、找课文中小伙子的心理变化的词语，并说说你的脑海中出现出一个怎样的小伙子？

2、反馈检查，指名读小伙子不自信的句子。

3、小伙子的这种信息是否被老妇人所捕捉呢？老妇人想赋予小伙子什么呢？

4、自由朗读课文

5、学生们，你们看看老人对的鼓舞、体贴之情是利用什么传达出来的呀？你们在阅读的时候，发觉了吗？

6、再次默读课文，画出老人说的语言。看一看，老人在什么状况下，对说了什么？为什么这样说？产生了什么作用？一会儿我们沟通。找到以后，能够自己小声地读一读老人说的话。

7、反馈沟通，感触老妇人对小伙子的鼓舞和体贴

我想你一定拉得十分好，惋惜我的耳朵聋了。假如不介意我在场，请继续吧！

大概我会专心去感触这音乐。我能做你的听众吗？天天清晨？”

真不错。我的心已经感触到了。感谢你，小伙子。

8、老人的这些语言，是在什么状况下说的呢？为什么要这样说呢？她的语言产生了什么作用？

9、齐读老妇人的话

四、课文还写了几次老人鼓舞和体贴的眼神，是不是啊？那么课文几次写到老人的眼神呢？含义是什么？请你找一找，画一画，体味体味。

一位极瘦极瘦的老妇人悄悄地坐在木椅上，平息地望着我。

她向来很平息地望着我。

她慈爱的眼神平息地望着我，像深深的潭水……

（1）在写老人的眼神的时候，都有一个共同的词语，是什么呀？

（2）为什么感觉老人的眼神像深深的潭水呢？也就是说，他从老人的眼神里读出了什么？

（3）老人的鼓舞、体贴，都蕴涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水。说明读懂了老人的眼神。那好，我们把这些含义朗读出来，好吗

五、学习课文第8自然段

1、在老妇人的鼓舞下，小伙子发觉自己变了，小伙子发生了什么变化呢？（态度、信念、琴技……）

2、齐读段落

六、小练笔--写谢谢信

老人给信念，带领他度过了练琴起始的艰巨阶段；老人给他鼓舞，带领体悟练琴中胜利的喜悦；老人带给他享受，带领他走向音乐的美妙境界。学生们，人非草木，孰能无情啊，小伙子多想对老人说声感谢啊，可是老人是个聋子啊，你们说什么样的表述方式来谢谢来老人呢？（小练笔，写谢谢信）

七、反馈沟通小练笔

板书

11唯一的听众

不自信体贴

……←唯一的听众（平息）

自信鼓舞

唯一的听众教学设计篇六

教学任务

1．有感情地朗读课文。

2．学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄严、仪式、愧疚、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

3．理解课文内容，引领同学从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感触老人对“我”的爱惜、鼓舞，以及“我”对她的钦佩、感激之情。

教学重难点

理解课文内容，感触老人对“我”的鼓舞以及“我”对她的钦佩、感激之情。

教学方案

二课时

课时一

教学内容

读通课文，初步把握文章的大意，理清文章的脉络。

教学过程

一、直接板题，同学读题，围绕题目想象场景。

1、检查预习：课文为我们描述的是一副什么样的场景？

2、拓展想象：你还能想象出什么样的场景呢？

二、同学自由读课文。在读通课文的基础上，引领同学初步把握文章的主要内容，理清文章的脉络。

1、自由读课文思量：文章中谁是谁唯一的听众？写了他们之间的什么事？

2、会精确     读出些列词语，能结合语言环境容易理解这些词语。

沮丧神圣悠悠庄严仪式愧疚、

溜走介意珍藏追问荒唐声望、

难以割舍大吃一惊蹑手蹑脚

3、同学扫瞄课文，汇报思量结果，初步把握文章的主要内容。

T1：文章中说是谁唯一的听众？

T2：写了他们之间的什么事？

4、指导同学简要说说故事梗概，理清文章脉络。

三、同学读文巩固。

四、作业

1、熟读课文

2、完成生字词书写。

3、比一比组词

悠（）仪（）歉（）溜（）割（）

修（）议（）赚（）榴（）豁（）

课时二

教学内容

细读课文，引领同学从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感触老人对“我”的爱惜、鼓舞，以及“我”对她的钦佩、感激之情。

教学过程

一、同学读题，联系课文说说解释“听众”是什么意思，课文里“我”的听众有哪些？

二、细读课文、品尝文本。引领同学感触老妇人对“我”的爱惜与鼓舞，体悟我对她的钦佩、感激之情。

1、对照读文章首尾两个自然段，引领同学结合文本说说两段文字为我们呈现内容的异同点。从而长生细读文章的主要问题：是什么缘由让我有了如此巨大的改变？

2、简要学习文章第三部分从妹妹的“追问”与“惊叫”中质疑：老人为什么要编织这个“耳聋”的谎言？

3、重点学习文章其次部分——我与老人之间的交往的部分（3——8自然段）。

A、从老人的话语与神态中感触老人对我的鼓舞、指点、体贴。

B、从我的“表现”中体味我的改变，感触我对老人的感激、钦佩之情。

4、引领学再读文章首尾两个自然段，让同学说说再读感触，学习运用“前后对照与结尾点题”的写作办法，同时促使同学对深刻体悟文章中主要人物的内情绪感。

三、同学读全文，老师引领同学总结所学。

四、读文巩固。

五、作业

1、有感情朗读课文。

2、完成练习册

3、预习《12、专心去聆听》。

4、描写有外貌描写、语言描写、心理描写、动作描写、环境描写等，下列句子分离运用了什么描写？

A、我想：这么难听的声音一定破坏了这林中的和睦，一定破坏了这位老人正独享的幽静。（）

B、我发觉了一个练琴的好地方，楼后面的小山上有一片树林，地上铺满了落叶。（）

C、我停下来时，他总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感触到了。感谢你小伙子。”（）

D、一位极瘦极瘦地老妇人悄悄地坐在木椅上，平息地望着我。（）

E、父亲夺过我手里的书，匆忙的翻了一下，还给那个衰老人，拽这我走了。（）

唯一的听众教学设计篇七

一、教材分析

《唯一的听众》记叙了“我”在一位音乐教授诚挚无私的协助下，由没有信念学会拉小提琴，到可以在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，称赞了老教授爱惜、鼓舞青年人成材的美德，表述了“我”对德高望重的老教授的钦佩感激之情。

本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索绽开，脉络清楚，层次分明。第1自然段是文章的第一部分，是故事的起因，主要写“我”练琴遭冷遇；第2—10自然段是文章的其次部分，是故事的经过，写“我”在林中练琴遇知音使得琴技不断提升，而这一切是因为老妇人给我的鼓舞和爱惜使我有了信念，流露出对老妇人的感激之情；第11自然段是文章的第三部分，“我”在舞台演奏生感慨，再次点明老妇人对我的影响。

本文语言质朴、清爽、富有美感，如：“我的脸顿时烧起来，心想这么难听的声音一定破坏了这位老人在独享的幽静。”这确实真切地写出了“我”内心的主意，在质朴的同时那“和睦”、“幽静”却给人美的感触；对老人语言的描写如诗普通，打动了文中的“我”，也深深地打动着每一位读者。

本文的教学重点是引领同学从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感触老人对“我”的爱惜、鼓舞，以及“我”对她的钦佩、感激之情。

二、设计理念

1．《语文课程标准》提出，语文教学要倡导自主、合作、探索的学习方式。同学是学习的仆人，是学习和进展的主体。老师是同学学习活动乐观的组织者和引领者。让他们拥有自立阅读的机会，与小组沟通研究的时空，让他们凭借着自主，合作的学习方式让每一位同学都能自立思量，并在此基础上，让同学共性思维的火花在沟通中产生碰撞，进而有产生情感的共鸣。

2．《语文课程标准》提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特征。”结合语文学科的特征，按照本文的语言文字，内容情感篇章结构特征，本课着种引领同学理解文章内容，体悟文中的情感，更重要的是去感触人与人之间的真情的美妙，去感触人世间的大爱。

三、教学任务

1、学习本课生字、新词、摘录印象的深刻的句子。

2、有感情地朗读课文，提出不懂的问题与学生研究，注重把握课文内容。

3、体味老教授对“我”的鼓舞，给“我”带来的变化，感触人与人之间的真情的美妙

4、了解环境描写、人物心理描写的作用。

四、教学重、难点

重点：有感情朗读课文，把握课文主要内容。

难点：体味老教授对“我”的鼓舞，给我带来的变化，感触人间的真情的美妙。

五、教学预备

有关课件

六、课时

两课时

第一课时

一．观赏音乐，引入新课

师：学生们，让我们听着这柔美的音乐走进课堂，然后告知教师是什么乐器演奏的？（播放乐曲《月光奏鸣曲》）

生：我觉得这首曲子是由小提琴这种乐器所演奏的。

师：看来你以后绝对能成为一位音乐家，是的，刚才大家所听到的《月光奏鸣曲》是由小提琴所演奏的。它的音色是多么的柔美，可是要想演奏出这样美好的音乐，那得付出多少艰辛，要经过多少磨难呀！而一位被父亲与妹妹认为他在音乐方面简直是个白痴的人却能在舞台上为成百上千的观众演奏，毕竟他胜利的背后是谁制造了这个奇迹呢？

生：是老教授。

师：对极了，是一位老教授。那就让我们一起走进老教授那特别的教导方式以及这位小伙子的成长历程。请学生们齐读课题。（生齐读课题）声音嘹亮些，再来一遍。（生再读）

【课伊始就播放课件，让《月光奏鸣曲》陪同着课文，第一副插图浮现在屏幕上，这样就能产生一种“未成曲调先有情”的效果，让他们真的走进课文中去，而这种情、境的结合，不仅调动了同学的情感，也激活了同学走进心灵世界的盼望，使同学与文本在思想上、情感上、才智上产生乐观的对话。】

二．初读课文，整体感知

师：请学生们用自己喜爱 的方式自由朗读课文注重读懂：悠、歉、溜等生字，碰到不懂读的生字或词语能够请教你的同桌或教师。（生自由朗读课文）

师：今日，我们就来比一比，看哪组能成为识字冠军，不止会读还要懂得它的识字办法。（展示生字课件）。

生（1）：教师，我熟悉“溜”字，这个字读成liu，我是这样子记住它的：水（三点水）边“留”。

生（2）：教师，我熟悉“割”字，由于它是把“害”人的“刀”子，有一次我妈妈切肉时不当心割到她的手了，害得那天我好难过。

师：你不止是个孝顺的孩子，还是个懂学习的孩子，能结合生活实际来记生字，我信任不久的你在学习上定有飞越，加油哦。

生（3）：我会记“仪”字，由于我们人要活得故意义。

师：是呀，人要活得故意义，不要虚度光阴，由于时光真的太珍贵了。

……

师：请学生们再按照生字找出它的形近字再组词，写完后同桌相互检查，指出错误的地方。（生互相检查，师巡察）

师：看来学生们真的学得很仔细，不止开动脑筋想问题，还联系生活来熟悉这些字，我信任接下来的问题，你们一定能迎刃而解的。谁来说一说这篇文章主要讲了一个什么故事？

生：这篇课文讲的是“我”在一位音乐教授诚挚无私的协助下，由没有信念拉小提琴，到可以在各种文艺晚会上为成百上千个观众演奏的事。

师：嗯，概括得真详细，谁还有不同的意见呢？（没有）是的，本文叙述的就是“我”在一位老教授的协助下，由没有信念拉小提琴，到可以在各种文艺晚会上为成百上千个观众演奏的事，那利用这样的一件事，它想告知我们什么道理呢？

生（1）：我认为它想告知我们无论做什么事情，只要有信念，坚持不懈一定能得到胜利。

生（2）：我认为它想告知我们的道理是惟独诚挚的协助加上热烈的鼓舞，才干协助又树立起自信念。

师：看，他们把书读得多专心呀，惟独专心去读，专心去感悟，我们才干走进的内心世界，去感触“我”的胜利历程。

【利用自主的学习，同学已经初步掌控课文的主要内容，得到了对文章的整体性感知，为下文的学习做了很好的铺垫。】

三．自主学习，质疑问题

师：请学生们一起来朗读这篇课文，注重要专心去读，读出你们的感触，在读中还有什么不明了的地方请圈一圈，你认为写得好的句子，一会儿，反复，有滋有味地读一读，并在课文空白出写上批注（生圈点批注，小组沟通，提出问题，师巡察）

【同学运用批注的办法互相的学习，能够培养他们自主学习的本事】

师：你们在研究沟通的过程中有哪些问题还没有弄明了，需要提出的请举手。

生（1）：我想问的是老妇人，她为什么哄骗“我”说她耳聋呢？

生（2）：我想问的是那么多的听众在听演奏，他为什么就单单地想起她那唯一听众呢？

生（3）：“我”在练琴的时候，心理和行动有了那些变化，为什么会有这些变化。

……

师：在没有碰到老妇人之前，别人对“男孩”的评价是怎样的？男孩的情绪又是怎样的呢？哪一组来说说，汇报你们的沟通结果。

生（1）：在没有碰到老妇人之前，爸爸及妹妹说他拉小提琴就像在锯床腿，当初男孩应当是难过的。

生（2）：我想他绝对很灰心，对练琴失去了信念。

生（3）：在没有碰到老妇人之前，爸爸和妹妹都说他在音乐方面是个白痴，所以他当初的情绪应当是沮丧的。

生（4）：我补充，我想他当初绝对很想大哭一场，再也不想练小提琴了。

师：是呀，一个人在音乐方面是白痴的人，为什么能为成百上千个观众演奏小提琴呢？到底是谁转变了这一切，下节课我们再来深化地探索。

【这一环节让同学集中一定的时光和人力，让他们从感性熟悉走向理性熟悉，课堂上让同学多方质疑，一方面利用问题来举行学习，把问题看成是学习的动力，另一方面可利用自主，合作学习来生成问题，把学习过程看成是发觉问题，提出问题，分析问题和解决问题的过程。】

四．小结

师：课文中叙述了老妇人利用她那独特的教导方式协助了“我”找回信念，并为成百上千个观众演奏小提琴的事，那你们认为这个老妇人是个怎样的人呢？

生（1）：我认为她是个和善的人。

生（2）：我认为她是个乐于助人的人。

生（3）：我知道她是个在音乐方面有声望的人。

……

师：是呀，就是这样的老妇人陪同着“我”的成长过程。

五．布置作业

1．有感情的朗读课文

2．誊写课文中的生字、词

其次课时

一、复习巩固上节课内容

1．听写生字。

2．回忆文章的主要内容。

二、自主学习，沟通感悟

师：小伙子之所以能面向成百上千的观众演奏小提琴，是由于他胜利的背后得益于他那位——唯一的听众。那老妇人是如何教导他，使他胜利的呢？请学生们默读第2—9自然段，找出老妇人说的话，并与小组伙伴研究她是在怎样的状况下说的？

（同学挑选自己喜爱 的方式默读课文，小组沟通研究，教师巡察指点）

【良好的开头是胜利的一半。悬念式的布局激活了同学学习的爱好，为后面的学习做好了铺垫。】

师：一开头，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，使我感到非常的沮丧与灰心，从而不敢在家练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时老人对我说了什么？谁能来告知大家。

生（1）：“是我打搅了你吗，小伙子？不过我天天清晨都在这儿做一会儿。”

生（2）：“我想你一定拉得十分好，惋惜我的耳朵聋了。假如不介意我在场，请继续吧。”

生（3）：“大概我会专心去感触这音乐。我能做你的听众吗，天天清晨？”

（课件浮现以上三句话）

师：你看他们读得多好呀，从他们的读中你听出了什么呢？

生（1）：从小雨的读中让我知道了她是位耳聋的老妇人。

生（2）：从他们俩的朗读中我不仅知道了她是位耳聋的老妇人，我还知道他在赞扬小伙子的琴拉得好。

生（3）：从他们俩的朗读中让我体味到了这位老妇人一定是个善解人意的大好人。

师：哇，你看，你们表现得太棒了。从简容易单的字里行间中竟能让你们学会那么多的学问，我想你们都是聪慧的孩子。可是让教师百思不得其解的是：昨天小伙子在家拉小提琴时就像在锯床腿而今日他怎么能拉得这么好听呢？

生：教师，其实他不是拉得好听，而是把锯子带到了树林子里，只是老妇人不想让他难过才这么说的。

师：嗯，你也是个善解人意的孩子，谁还想协助教师解决这个问题呢？

生：教师，我想老妇人是为了让“我”在练琴的时无所顾忌才谎称是她耳聋的。

生（2）：教师，我觉得老妇人是在鼓舞“我”，你听这一句“我想你一定拉得很好。”

生（3）：教师我从老妇人的语言中感触到了他对小伙子的敬重。

生（4）：教师，我从“大概我会专心去……天天清晨”这句话中感触到老妇人希翼小伙子继续拉小提琴给她听。

师：听着你们对这些句子的解释，我也被这个老妇人激动了，是的，当听到“我”糟糕的琴技后，她的语言里弥漫了敬重和理解，她有意装聋，是为了让我在练琴的时候无所顾忌，减轻负担，捡起信念。而这种善意的哄骗却是一种鼓舞，希翼我不要放弃，更主动当我的听众，这无中对“我”的练琴形成了一种催促。那我们怎样来读一读老妇人说的话呢？

生：我觉得“是我打搅了你吗……一会儿”这句应当读得温和些。

师：你能够读给我们大家听吗？

（生朗读）

师：对于这位学生的朗读你们想说些什么？

生（1）：我觉得她读得好听极了。

生（2）：我觉得她在读的时候“你吗？”这里声音在放低点就更好了。

师：嗯，你真的能够当她的小教师了，那你来读一读。

（生朗诵，全班读）

生（3）：我觉得“我想你一定拉得……请继续吧。”这句应当读出那种赞许的语气。

生（4）：我觉得“大概我会专心……，天天清晨”这句话应当读出那种诚挚与诚恳。

师：你们讲得连我都想读一读了，那请你们也一起加入我的朗读中吧。

（全班朗读）

【读能引起同学的悟。透过字里行间，同学读出了丰盛的内涵，读出了情和意，读得越发的。投入，从而体味得越发深切，与的感情形成共鸣。而老师不失实际的激励，启发了同学的主动参加意识，使同学产生了剧烈的求知欲望，并表现出乐观思量，自主发觉，不甘示弱的学习行为。】

师：是呀，老人诗普通的语言，深深地打动了我，让“我”增添了几分信念，从而天天清晨“我”都会到（小树林去练琴）面向我唯一的听众，一位耳聋的老人。当我停下来时，她总不忘说些什么呢？

生：“真不错。我的心已经感触到了。感谢你，小伙子”

（课件展示）

师：谁来说说此时此刻，老妇人她感触到了什么呢？

生（1）：我认为她感触到了琴声给她带来了欢乐。

生（2）：我认为她已经感触到“我”练琴的长进。

生（3）：我认为她感触到了“我”在专心地拉着小提琴。

师：是呀。老妇人就这么纯朴的一句话让“我”的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感触呢？

生（1）：应是一种暖洋洋的感觉。

生（2）：应是一种甜甜的感觉，那感觉比吃了蜜还要甜。

生（3）：应是一种喜滋滋的感觉，有了继续努力的信念。

师：是的，这就是老妇人对我练琴的一种绝对，一种鼓舞，让“我”产生了从来未有过的感觉，那种感觉是一种信念，一种士气，一份执着，一股力气，让“我”继续朝着那任务努力着。那除了以上的句子外你还能找出老妇人说的话吗？

生：教师，我能！

师：这么有信念，我信任你一定能，你说吧。

生：“她说我的琴声能给她带来欢乐和幸福。”

师：哦，你真聪慧，那你还能告知大家这是一句什么句吗？

生：它应当是第三人称转述句。

师：对！那请你把它改为直接引述句，能吗？

生：能，她说：“你的琴声能给我带来欢乐和幸福。”

师：（展示句子）哦，你的思维本事让教师为你叹服，那让我们来读一读这一句话。

（齐读）

师：从这句话中你们感触到了什么？

生（1）：我感触到了她无时无刻不在鼓励着我。

生（2）：我感触到了她对我的长进不断的称赞。

师：从这句话中，我们感触了，她的称赞和鼓励是我发奋练习的不竭动力，老教授那循循善诱的教导方式使我爱上了小提琴，所以经常会遗忘她是？

生：经常会遗忘她是聋子。

师：老人的语言是诚挚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓舞协助我们另一种形式就是平息、深思、明澈的眼神。也就是神态的描写，让我们找一找对老教授眼神的描写，并小组研究说说你们从中体味到了什么？

（小组研究沟通）

课件展示：

一位极瘦极瘦的老妇人悄悄地坐在木椅上，平息地望着我。

她向来很平息地望着我。

她慈爱的眼睛平息地望着我，像深深的潭水……

师：谁来说说你从老妇人的这些眼神中体味到了什么？

生（1）：当“我”拉出难听的锯床的琴声时，她的平息地望着我，给了“我”士气和力气。

生（2）：当“我”长进时她的平息，让“我”感觉到了她对“我”提出了更高的要求，希翼“我”朝着更高的方向前进。

师：是呀，她那双眼睛永久都定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”打败了自卑，赢回自信。

【课堂在自由、平等、民主、宽裕的氛围中形成了生生互助的局面。在教学中，提倡同学主动参加，自由表述，让他们真正走入文中，与文中举行对话。】

三、总结全文，扩展延长

师：“我”从老妇人那里找到了自信，并由此得到了胜利。“我”从内心感激老妇人的热烈鼓舞，谢谢老妇人的诚挚体贴。爱是世界上最美的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人兴奋，它能激人奋进，从而得到胜利，所以我们学生之间要学习这种：懂得鼓舞、懂得协助、懂得体贴的精神。让我们用实际行动来表现。现在我们班中有没有对学习丧失信念的人？请你写出让他激动的话，也让他找回自信念。

（生写，师巡察）

师：请学生们随着琴声把你诗普通的语言递给需要鼓舞的学生。

播放《月光奏鸣曲》

【把同学再次引入情境，让他们联系生活，自主感悟，让他们在感悟中更深刻地体味爱的力气，从而使得情感的升华。】

四、板书设计

唯一的听众

体贴、鼓舞→信念、士气→力气→胜利

《惟一的听众》教案篇八

教学任务：

1、正确认读9个要求会认的生字，掌控8个要求会写的生字。

2、有感情地朗读课文，把握课文内容。提出不懂的问题与学生研究。誊写印象深刻的句子。

过程与办法任务：

1、理解课