品德发展的基本理论

一、皮亚杰儿童道德认知理论二、柯尔伯格儿童道德认知发展理论三、道德发展阶段论对小学生品德教化的启示

品德发展的

基本理论八卦心理学JeanPiaget（L.Kohlberg）（1927－1987）皮亚杰儿童道德认知理论道德著作—儿童的道德推断观点—敬重准则和社会公正探讨方法临床描述技术对偶故事法（过失、说谎）道德推断发展的阶段对皮亚杰道德认知理论的评价临床描述技术内容儿童对规则的看法结果5岁以前儿童——无规则6岁~10岁——强制性规则11~12岁——合理的规则结论他律——自律儿童对过失的道德推断故事内容故事A：妈妈喊约翰吃饭，约翰想开门到饭厅，他不知道门后面有一个盘子，盘内放有15个杯子，推门时，门遇到盘子，结果盘子内的15个杯子全部摔破了。故事B：一天，亨利妈妈外出，亨利想从碗柜偷吃东西，便爬上椅子去拿。因为柜台太高，结果碰倒了旁边的一个杯子，把杯子打碎了结果5岁以下——无法比较6、7岁——约翰过失大于亨利；10~12岁—亨利过失大于约翰结论儿童道德推断：行为结果——行为动机儿童说谎的道德推断故事内容：故事A：甲儿童在回家路上遇到了一条狗，特殊胆怯 。他跑回家告知妈妈，他遇到了一只像牛一样大的狗。故事B：乙儿童放学回家，告知妈妈说老师今日给了他一个好分数。事实上老师既没有给他高分数，也没有给他低分数。可是他这么一说，妈妈很兴奋，表扬了他。结果低龄——甲更坏；（客观真实相差程度）；年龄大——乙甲更坏（有意说谎）前道德推断阶段（1.5~7岁）道德认知不守恒他律道德推断阶段（5~10岁）认为规则是不变的、道德推断留意结果、他律自律道德推断阶段（9~11岁）认为规则是协商而定、道德推断考虑动机、自律儿童道德推断发展的阶段二、柯尔伯格儿童道德认知发展理论美国道德认知发展理论的代表人代表作——道德发展哲学、道德发展心理学、道德发展与道德教化主要观点——学校教化与道德推断德育最主要目的——道德认知水平探讨方法两难故事法德育方法论课堂探讨法、公正团体法海因兹偷药欧洲有个妇人患了癌症，生命垂危。医生认为只有一种药才能救他，就是本城一个药剂师最近独创的镭。制造这种药要花很多钱，药剂师索价好要高过成本的10倍。妇人的丈夫只借到一半的药费。他恳求药剂师便宜一点卖给他或允许赊帐。但药剂师说：不行，我独创此药就是为了赚钱。海因兹走投无路橇开商店的门，为妻子偷药。问：这个丈夫应当还是不应当这样做，为什么？柯尔伯格儿童道德发展阶段习俗前水平(4~10岁）以听从与惩处为定向（偷药要受惩处）利己主义，工具性目的和交换（他须要和妻子一起生活，所以应当偷药）习俗水平（10~13岁）以“好孩子”为定向（他做了好丈夫应当做的事情）法律和秩序为定向（救妻子是应当的，但不能偷药）习俗后水平（13岁~）社会契约定向（法律没有考虑的这种状况）普遍道德原则（敬重生命，生命高于一切）柯尔伯格认为，儿童道德发展具有五个特点

1）每个人的道德发展都要经理这几个阶段，但发展速度不同。2）各发展阶段具有质的差异和不变的依次，不能跨任何一个发展阶段。3）道德发展与逻辑思有关，即道德推理发展阶段不能超越逻辑思维发展阶段。4）道德发展与道德行为有确定的关系。5）道德发展与不同社会环境的刺激及儿童与社会环境的交往有关。三、道德发展阶段论对小学生品德教化的启示

第一，道德相识的发展是按部就班的，是受儿童思维发展水平制约的。其次，道德推断水平的凹凸对道德行为的选择有重要制约