2022版教科版小学五年级上册科学教案（第一、二单元）

教科版小学五年级上册科学教学设计

第一单无先

第1课《有关光的思考》教学设计

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【教材分析】

本课是五年级上册《光》单元第一课，既是本单元的起始课，也是本册书的

起始课。教材用一幅阳光照射树林的图片作为单元的标题页，配以简单的文字，

对光进行介绍，同时提出本单元研究的问题：光有什么特性？光是怎样传播的？

光在现代科技中有哪些应用？

作为单元起始课,本课有两个主要任务，一是帮助学生梳理对光的原有认知,

为本单元的学习确定起点；二是帮助学生正确理解什么是光源。本课教材的前两

页用多幅图片展示了不同的光源以及跟光相关的物品或景物，既引发学生对光的

思考，又将问题聚焦到光源上。接下来的研讨环节，教材给出了逆向思维的思考

方式：如果没有光，会发生什么？并给出“黑暗中观察苹果”的体验，引发学生

思考光的作用。最后的拓展部分，教材展示了夜视仪下的物体，体现了现代科学

技术对光的应用。

【学情分析】

五年级学生对于光和光的特性有很多生活上的经验，比如学生知道影子跟光

有关，但不能清楚地用光的直线传播解释影子的形成；知道太阳是光源，月亮不

发光，不是光源，但不能准确地给出光源的概念；知道从镜子中能够看到物体，

但不能解释其原因等。所以本节课适宜以头脑风暴开始，帮助学生梳理已有认知，

进而提出本单元即将研究的相关问题，为后续学习建立起点。

【教学目标】

科学概念目标

通常把那些自身能发光的物体称为光源。

科学探究目标

1.能识别来自光源的光，如太阳光、灯光。

2.能识别来自物体反射的光，如月光。

3.能在实验中感悟到来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，都能使我

们看到光源或该物体。

科学态度目标

1.认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。

2.在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。

科学、技术、社会与环境目标

意识到光对人类生产生活的重要性。

【教学重点】

知道什么是光源，并能判断哪些物体是光源。

【教学难点】

认识到没有光，就不能看到物体。

【教学准备】

教师准备：黑色箱子、苹果、有窗帘的教室、PPT课件、学生活动手册。

【课时安排】

1课时

教学过程

一、聚焦

1.出示阳光照射树林的图片，请学生说一说看到图片后能想到什么。预设：

学生可能会提到阳光、清晨、树林、雾气、生机盎然……

2.揭示单元主题：当清晨的第一缕阳光照射在地球上，新的一天就开始了，

光对我们来说非常重要，引导学生思考和研究光的相关问题。

3.利用思维导图进行头脑风暴，梳理学生对光的已有认知：关于光，你都知

道什么？

4.聚焦本节课研究主题：光是从哪里来的？

【设计意图】思维导图具有既发散又相对集中的特点，利用思维导图梳理学生对光

的已有认知，有利于调动学生头脑里的生活经验，对光的研究内容进行归类，进而聚焦

到光源的研究上。

二、探索

1.用PPT展示各种与光有关的物体的图片（太阳、月球、星空、点燃的蜡烛、

夜晚的灯、霓虹灯、萤火虫、反光镜、亮着的电灯、发光鱼等），布置学习任务:

小组讨论，图片中显示的物体，哪些是光源，哪些不是光源？简单说明理由。

2.小组研讨并分类（给出约5分钟的时间）。

3.汇报交流研讨的结果，从确定的光源中归纳出光源的特点，即自身能发光

的物体被称为光源。针对有争议的分类结果继续进行研讨，明确正确的分类结果。

【设计意图】分类的方法能够促进学生发现发光物体的相同点和不同点，先在小组

内讨论，统一多数人的意见，然后汇总全班的分类结果，这样获得的结果更容易让学生

认可。

三、研讨

1.光源自身发光，所以我们可以看得见。那么，不发光的物体，我们是怎么

看见的呢？是因为光源发出的光照射到物体上，物体再将这些光反射到我们的眼

睛里，我们就看到物体了。

2.如果没有光，会发生什么呢？还能看见物体吗？

3.出示黑色盒子和苹果，将苹果放入盒子中。提问：如果将窗帘全部遮上，

并且将教室的灯全部关掉，然后你把眼睛贴在盒子的孔上，再用一块黑布盖住你

和箱子，不让一点光进到箱子里，你觉得你会看到盒子里的苹果吗？

4.填写活动手册：选出你认为最准确的一项，并说明理由。

5.调查全班同学的选项，统计不同选项的人数。

6.找三名不同选项的同学到前面体验，并揭示结果：如果没有光，我们将看

不到任何东西。

【设计意图】学生的生活经验中是很难遇到没有光的环境，所以学生基于生活经验

的假设很可能是错误的，而这种错误是最难纠正的。让学生先了解眼睛看到物体的原理，

即有光反射到眼睛；然后给出假设的情境，是给学生一次理论与生活经验相互对抗的机

会：最后用实践来验证假设，让学生感受到实践是检验真理的唯一标准。

四、拓展

1.引出夜视仪：实践证明，没有光，我们将看不到任何东西。在黑夜里，由

于光线的不足，也会导致视线的模糊。人们为了保证在黑暗环境的中能够顺利看

清东西，就发明了夜视仪。

2.出示夜视仪相关的图片。

3.生活中，还有什么设计是跟光相关呢？同学们课后可以查阅相关资料。

【设计意图】生活中跟光相关的设计有很多，如无影灯、额镜、透镜、面镜、镁光

灯、冷光灯等。夜视仪是弥补了夜间光线不足造成的视线模糊，刚好承接研讨环节的体

验活动，让学生体会到科学技术对光的广泛应用。

【板书设计】

有关光的思考

第2课《光是怎样传播的》教学设计

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【教材分析】

本课是五年级上册《光》单元的第2课，本课的重点是探究光是如何传播的。

这个问题对于成人是基本常识，人们很早以来就是通过对光照射下的物体和影子

的观察，提出光是直线传播的。本课也是基于这样的思路，先让学生从经验的角

度，推测光的传播特点，再通过实验观察光行进的路径，并初步建立“光是直线

传播的”这一核心概念。

本课由三部分组成：第一部分一一聚焦，与声音的传播相比，光的传播有什

么特点：第二部分一一探索，猜想光是怎样传播的，并通过实验验证“光是直线

传播的“：第三部分一一研讨，学生通过观察，解释“光是直线传播的“，利用光

的传播的道理，简单解释为什么我们能够听到屏幕后说话人的声音却看不见他本

人。列举出光和声音的传播都有哪些特点，并加以比较。

【学情分析】

通过上节课的学习，学生对光有了简单初步的了解。五年级学生已经有一定

的科学素养，对实验课兴趣非常浓厚，但是在思维上，逻辑不够严谨，考虑问题

不周全，因此，让学生根据生活中的现象，去寻找证明自己假设的依据是本课的

一大难题。本节课通过实验验证光是直线传播的探究活动，让学生经历发现问题，

提出猜想和假设，制订计划，实验验证，收集证据，得出结论的科学探究过程，

发展学生对科学的理解力、思维力等多方面的素养。

【教学目标】

科学概念目标

光是沿直线传播的。

科学探究目标

1.能与声音的传播对比，发现光的传播特点。

2.能有依据地推测光的传播路径。

3.会设计验证光是沿直线传播的实验。

4.能用实验中的现象分析，推理得出光是沿直线传播的。

科学态度目标

1.培养学生爱思考的习惯以及善于思考的能力。

2.知道推测要有依据。

3.在实验中能认真观察、勤于思考，能根据实验结果实事求是地进行分析、

推理。

科学、技术、社会与环境目标

了解利用光沿直线传播给人类生产生活带来的便利。

【教学重点】

能够设计验证光是直线传播的实验。

【教学难点】

有依据地推测光的传播路径。

【教学准备】

教师准备：黑色幕布1块（宽度〉学生身高）、手电筒、3张在同一位置打孔

的长方形卡纸、屏、4个能直立的夹子，有关光是直线传播的图片和课件。

【课时安排】

1课时

教学过程

一、聚焦

情境设计：请一名同学到讲台前，隔着黑色幕布对全班同学说话：“你们能

听见我说话的声音吗？你们能看到我吗？”

教师提问：我们能听见声音，却看不见人，这是为什么呢？

教师：像声音一样，光也有自己的传播方式，与声音的传播相比，光的传播

有什么特点呢？（板书：光是怎样传播的）

设计意图：创设情境，激发学生的探究兴趣，用这样一个简单的现象来引发

学生思考，光和声音的传播到底有哪些不同。

二、探索

（一）你认为光是怎样传播的

学生说说自己的猜想，并说出自己猜想的依据。

教师板书，梳理学生的猜想。

【设计意图】这个活动的目的是了解学生的初始想法。当光照亮周围的物体时，让

学生推测光是怎样到达被照亮的物体上的。寻找推测的依据，是本节课的重点。教师在

让学生推测光的传播路径时，一定要求他们说出依据。科学探究中推测很重要，然而推

测的依据更重要。

学生寻找推测的依据时，教师应鼓励学生在自然光条件下及种种生活现象中寻找更

多的证据，这样才有利于培养学生的观察思维的能力和发现问题的能力。我们平时看到

的很多现象，以及我们在之前研究的光源的特点，都可以作为光是沿直线传播的依据。

（二）用实验证明我们的猜想

提问：我们对光传播路线有了自己的猜想，用什么方法能证明我们的猜想

呢？

1.我们想证明光是不是沿直线传播的，就需要设计实验，帮助我们看到这样

一个现象：光是沿直线传播的。

2.教师出示实验材料：4张矩形卡纸、4个能直立的夹子、手电筒。然后让

学生说说怎样设计这个实验。

设计意图：使学生意识到研究需要有明确的方法，用提出问题的方法引导学

生思考，怎样才能利用现有材料进行实验，验证自己的猜想。同时，在学生交流

过程中，培养学生良好的表达习惯和倾听习惯。

3.让学生仔细阅读教材第6页的实验方法和步骤，明确实验思路和实验任

务。

教师组织学生充分交流实验中需要注意的问题。

设计意图：光是沿直线传播的实验，教科书上介绍得很清楚，且操作简单，

可以放手让学生自行阅读实验方法和步骤，培养学生自主阅读和操作的能力。交

流实验注意事项，有助于学生的观察及规范操作。

4.学生分组实验，实验操作如下：

（1）在3张矩形卡纸的同一位置分别打一个小孔，直径约1厘米；

（2）用夹子分别固定卡纸，并直立在桌子上；

（3）每张卡纸之间间隔约15厘米，并保持所有小孔在一条直线上；

（4）在最后一张卡纸之后约15厘米的地方，直立一张没有打孔的卡纸作为

屏;

（5）关闭所有灯光，并合上窗帘，保证手电筒的光是唯一光源。

（6）观察并记录：

①把手电筒放在离你最近的卡纸前，保持一定距离，使手电筒的光直接穿过

这些小孔，观察纸屏，并在活动手册表格图中标出光行进路线。（实验3次）

②把中间一张卡纸向左或向右移动5厘米，再观察纸屏，并在活动手册表格

图中标出光行进路线。（实验3次）

5.实验注意事项：

（1）实验需做3次；

（2）手电筒的光不能照射同学的眼睛；

（3）小组合作完成。

【设计意图】在这个探究活动中，学生以小组合作方式设计验证实脸，在体验中感

悟科学探究的真正乐趣。教师指导学生，实验中要进行仔细观察、认真思考，记录要真

实、完整。记录表需要学生边观察、边思考、边记录。教师在教学过程中要提供足够的

时间让学生实验和记录，这是培养学生记录能力和记录习惯的重要手段。

三、研讨

1.纸屏上的光斑在卡纸移动前后有什么变化？你怎么解释这个现象？

2.你能利用光传播的道理，简单解释为什么我们能够听到屏幕后说话人的声

音却看不见他本人。与声音的传播相比，光的传播有什么特点？

设计意图：学生交流汇报，进一步得出了“光是沿直线传播的”这一结论。

这个过程符合学生的认知规律，又充分地体现“让学生自主探究”的教学理念。

在明白了光是沿直线传播的道理后，学生能用这个道理解释纸屏上的光斑在

卡纸移动前后有什么变化，总结光的传播与声音的传播相比有什么特点，这也是

对本课所学知识的巩固和运用。

【板书设计】

光是怎样传播的

沿直线传播的

第3课《光的传播会遇到阻碍吗》数学设计

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【教材分析】

本课是五年级上册《光》单元的第3课。本课在光是沿直线传播的基础上，

引导学生思考光能以直线传播方式一直传下去吗，从而引出课题。本课由四部分

组成：第一部分一一聚焦，虽然光沿直线传播，但不能一直传播下去。第二部分

—探索，通过光照射不同透光度的材料和光照射烟雾两个实验让学生发现光的

传播会遇到阻碍，有的会完全阻碍，有的部分阻碍，有的没有阻碍。第三部分一

—研讨，学生通过实验和归纳发现，光不能穿过任何物体，当光照射到不透明物

体时，会遇到阻碍，从而补充对光的概念的认识。日食和月食现象是本节课的应

用，学生利用本节课的知识可以解释这两种现象，深化了学生对光的规律的理解

和掌握。

【学情分析】

通过上节课的学习，学生已经发现光是沿直线传播的，但是光会沿直线一直

传播下去吗？它在传播过程中会遇到阻碍吗？遇到阻碍后又会发生什么现象？

这样的问题多数学生可能还没有考虑到，我们以此为契机作为本节课的学习起

点。

【教学目标】

科学概念目标

1.光在受到一个物体或一种物质的影响前能一直保持原方向传播。

2.在空气中沿直线传播的光遇到不同物体时，会发生通过、部分通过和不通

过等现象。

科学探究目标

1.能推测光照射到不同物体时光传播路径的变化。

2.能运用阳光下物体影子变化的规律来解释日食和月食现象。

科学态度目标

1.认识到自然事物是在不断变化的，事物的变化之间是有联系和有规律的。

2.能够按活动要求坚持观察和如实记录数据。

3.能够根据数据和现象实事求是地进行分析和推理。

科学、技术、社会与环境目标

知道人们很早就利用阳光下物体影子的变化规律来测定时间。

【教学重点】

在空气中直线传播的光遇到不同物体时，会发生通过、部分通过和不通过等

现象。

【教学难点】

运用阳光下物体影子变化的规律，解释日食和月食。

【教学准备】

为学生准备：手电筒、薄纸片、塑料杯、玻璃、科学书。

教师准备：水槽、线香、火柴、激光笔。

【课时安排】

1课时

教学过程

一、聚焦

回顾上节课，我们通过实验得出结论：光的传播方式是沿直线传播。但是光

会一直传播下去吗？课件出示4幅图片，学生观察会发现，光不会一直传播下去,

光会遇到阻碍。（引出课题：光的传播会遇到阻碍吗）

【设计意图】通过回顾上节课内容，发现新的问题，激发学生继续深入研究光的传

播的兴趣。

二、探索

（一）光照射玻璃、纸、书的探索

1.出示实验材料，手电筒、玻璃、杯子、纸、书，如何进行实验探索呢？

2.提出实验要求：

(1)关闭屋子电灯，拉上窗帘，保证手电筒为唯一光源。

(2)在手电筒前放一个杯子，保证可以看清楚杯子上的图案，将玻璃、纸、

书依次放在手电筒前，对比观察三次实验现象，得出实验结论。

3.学生进行小组实验，教师巡视指导。

4.小组讨论：光照射玻璃、纸、书三种物品，观察到了什么现象？能够说明

什么？

5.教师在黑板上记录学生的观察结果和结论。

(二)光照射烟雾的探索

1.出示激光笔和水槽，观察激光笔照射到水槽中的现象。提问：如果在水槽

中放入烟雾会影响激光笔的光束吗？

2.实验要求：

(1)将线香放在水槽中，用火柴点燃。等到烟雾充满整个水槽时，用激光

笔向水槽的水平方向照射，观察现象。

(2)对比两次实验现象，得出结论。

3.强调实验中的注意事项，激光笔的光一定不要照射人眼，以免造成危害。

建议此实验由老师演示。

4.教师演示实验，学生认真观看。

5.小组讨论，看到的现象，产生这种现象的原因。

6.学生汇报，解释这种现象产生的原因，教师进行板书。

【设计意图】通过两种方法由浅入深地证明光的传播会遇到阻碍，有的光能通过阻

碍，有的光不能通过阻碍，让学生在实脸中发现这个规律。

研讨

1.通过实验我们发现，光不能穿过任何物体，当光照射到一个不透明物体时,

光会遇到阻碍，传不过去；当光照射到一个透明物体时，光会传过去；当光照射

到一个半透明物体时，会有一部分光传过去。

2.当月球运行到太阳和地球之间的某个位置时，因为太阳被月球所遮挡，人

们就会看到部分太阳或全部看不见，这就形成了日食；月球自身不发光，需要太

阳照射再反射光，当月球运行到地球阴影中时，来自太阳的光部分或者全部被地

球遮挡，人们就会看到月食。

【板书设计】

光的传播会遇到阻碍吗

玻璃通过、

纸部分通过I光的传播会遇到阻碍

书不通过

光穿过烟雾一条清晰的光柱

第4课《光的传播方向会发生改变吗》数学设计

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【教材分析】

本课是五年级上册《光》单元的第4课。本课延续上一节课的内容，研究光

的传播特点。本节课是研究光在传播途中遇到透明或半透明的物体时，能穿过物

体或者部分穿过物体继续传播，这时光的传播方向会发生什么变化。

教材中，用一张图片引出本课的主题一一光的传播方向会发生改变吗，接下

来的学习内容包括以下几部分。

第一部分：聚焦，提出学习的核心问题一一光的传播方向会发生改变吗；

第二部分：探索，前面两个实验，让学生发现光的传播会改变方向，当光垂

直地从空气照射进水中时，光的传播方向不变。第三个实验是在学生理解了光的

折射原理的基础上，解释生活中的现象。

第三部分：研讨，把教材中三个实验需要解释的问题提出来，让学生思考、

交流，获得结论。

【学情分析】

本课教学是上一节课的延续，同样是研究光的传播特点。学生经过前三节课

的学习，已经知道了光是沿直线传播的，并且知道了光能透过透明或半透明物体

继续传播。而本课的内容是光在两种不同介质中的传播路径，这对学生来说，之

前了解得不多。

在生活中，很多学生见过光的折射现象，例如，筷子放在水中“折”了。由

于解释这一现象需要用到的专业词汇较多，因此有很多学生无法解释这种现象。

【教学目标】

科学概念目标

光从一种介质斜射进入另一种介质时，传播方向发生改变，从而使光线在不

同介质的交界处发生偏折。

科学探究目标

1.能通过实验观察现象，自行分析、归纳规律。

2.能用对比的方法观察光从空气到水中发生的光线变化。

科学态度目标

在小组合作探究活动中提升合作意识、培养合作能力。

科学、技术、社会与环境目标

认识到自然界事物的变化是有规律的。

【教学重点】

光从一种介质斜射进入另一种介质时，传播方向发生改变，从而使光线在不

同介质的交界处发生偏折。

【教学难点】

学生自己分析、归纳光从一种介质斜射进入另一种介质时，传播方向的规律。

【教学准备】

为学生准备：实验盘、玻璃杯、激光笔、铅笔、鱼缸、金鱼、学生活动手册。

教师准备：装满水的玻璃杯、硬币、激光笔。

【课时安排】

1课时

教学过程

一、导入并聚焦核心探究主题

PPT出示图片，复习旧知识并引出新内容。

教师：上节课，我们了解到光在空气中沿直线传播，如果光遇到的物体是一

个透明的物体，光能穿过物体继续传播。

设计意图：回顾上一节课的学习内容，能够加深学生对已有知识的印象，同

时，这一知识点是研究本课内容的前提。

教师：那么，这时光的传播路线是会发生改变吗？（板书课题）

学生基于生活中看到的现象进行猜想。

【设计意图】开门见山提出问题，能够吸引学生的注意力，集中精力思考核心问题。

二、探索

（-）激光笔射出的光线从空气进入水中

1.实验

教师：为了验证我们的想法，我们让一束光射进水里，观察实验现象。

PPT出示实验注意事项：

（1）激光笔不要照到同学的皮肤及眼睛，防止出现伤害。

（2）实验完毕及时关掉激光笔，并把实验现象记录到活动手册上。

设计意图：本实验是研究“光的传播路线会发生改变吗”这个核心问题的第

一个实验，用以验证学生的猜测，侧重于让学生观察光斜射进水里的现象。通过

实验，学生很容易获得实验结论。

2.提出问题：大家看到什么现象了？

学生观察并回答：射入水中的光线看起来好像折了。

3.提出学习要求：同学们，把我们看到的实验现象，用光的路线图的方式记

录下来。

学生绘制光的路线图。（教师板书光的路线图并指导学生）

【设计意图】学生刚开始绘制光的路线图，光的路线图能比较容易让学生理解光的

折射现象，所以，培养学生绘制光的路线图很重要。

4.学生汇报交流。

5.小结：光从空气进入水中，在接触面时发生了弯折。

（二）分组实验：观察铅笔放入水中的现象

1.教师：同学们猜一下，如果让光线垂直照射进水里，还会发生弯折了。如

果我们用铅笔模拟光线，将铅笔垂直放入水里和倾斜放入水里，会看到什么现象

呢？请同学们在小组内实验，并记录观察到的实验现象。

2.出示实验要求：

（1）将铅笔分别按照垂直放入水中和倾斜放入水中。

（2）每种情况做三次实验并进行观察。

（3）记录实验现象（用光的路线图记录）。

3.再次提醒：激光笔不能照射同学。

4.学生分组实验，组内交流并记录。

设计意图：这个实验，学生能够发现铅笔倾斜插入水中，从水面上看，铅笔

好像“折”了。而垂直插入水中的铅笔没有产生这种现象。铅笔“折”的现象，

正是由于光的折射产生的。这个实验是生活中常见的光的折射现象，帮助学生理

解光由一种介质斜射进入另一种介质时会产生折射现象，而光由一种介质垂直射

进另一种介质时，则不会产生折射现象。

（三）实验：鱼缸中多出来一条鱼

教师PPT出示图片，在鱼缸中多出来一条鱼。

教师：在养鱼的时候，老师发现了一个奇怪的现象，在鱼缸里放进一条鱼，

有时候却能看到两条鱼。怎样才能看到两条鱼呢？请同学们自己变换角度尝试一

下，并把看到了现象画下来。

学生实验，观察现象，记录在活动手册中。

三、研讨

1.问题：射入水中的光在水面发生了什么变化？你怎样解释这个现象？

引发全班学生讨论。

教师总结：射入水中的光在空气中沿直线传播，在水中也是沿直线传播，但

是光在空气和水的接触面上发生了折射。空气和水是两种不同密度的透明介质，

光从一种介质斜射进入另一种介质时会发生折射。

2.问题：放入水中的铅笔有哪些变化？你怎样解释这个现象？

学生充分交流，然后汇报观察到的现象。

教师得出结论：如果光从一种介质斜射进入另一种介质，比如从空气中斜射

入水中，光的传播方向会发生改变，这就是光的折射。光在两种介质的接触面上

是要发生折射的，此时光传播的方向偏离了。如果是垂直入射，光线不会发生改

变，比如从空气中垂直射入水中，光继续沿直线传播。

3.问题：怎样能看到两条鱼？

学生汇报：学生交流如何调整角度，使鱼缸里的鱼看起来是两条。

让学生自己尝试用解释光的折射原理来解释这种现象。

教师PPT出示光路图。

教师总结：折射能够改变光的传播方向，进而改变我们所看到的现象。

四、联系生活，解决生活中的问题

渔民在水面上看到了水里的鱼，捞鱼时应该注意些什么？

学生运用所学知识进行解答。

教师总结：今天，我们了解到光从一种介质斜射进入另一种介质时会发生折

射。在生活中有许多这样的实例，同学们在生活中注意观察，能够发现更多关于

光的折射的有趣现象。

【板书设计】

光的传播方向会发生改变吗

光从一种介质斜射进入另一种介质时会发生折射

光从一种介质垂直射进另一种介质时不会发生折射

第5课《认识棱镜》教学设计

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【教材分析】

本课是五年级上册《光》单元的第5课。教材在上一节课认识光由空气斜射

入水中发生折射现象的基础上，继续让学生探索光由空气斜射入玻璃等其他透明

物体时，是否也能发生折射。进一步对折射概念进行深层次的理解，借助三棱镜

帮助学生认识太阳光的颜色是五颜六色的。

本课分为三部分。第一部分聚焦，光由空气斜射入玻璃等其他透明物体是否

会发生折射，激发学生探究兴趣；第二部分探索，首先认识三棱镜的特点，观察

“白光”由空气射入三棱镜发生折射后出现不同颜色的光，初步认识白光是由许

多不同颜色的光组成，其他物体发出的光也具有不同的混合颜色。然后借助彩色

轮实验装置把不同的“色光”混合成“白光”，帮助学生加深理解“白光是由不

同的色光组成的"。第三部分研讨，组织学生基于实验现象提出自己对光的理解,

指导学生由认识棱镜到思考白光的组成，经历科学严谨的思维过程。本课的学习

为学生以后认识与理解更多光的现象，揭示光的折射、色散等奥秘提供了很好的

“脚手架”。

【学情分析】

学生对于雨后出现彩虹的现象并不陌生，对产生的原因非常好奇，但真正理

解或是解释其形成的原因却比较困难。通过上节课对光的折射现象的观察与研

究，学生已经知道光在由空气斜射入水中时会发生折射现象，在此基础上学生可

以推测出光由空气射入玻璃时可能也会发生方向的改变。

对学生而言，光的概念是比较抽象的，虽然他们可以借助三棱镜发现白光的

色散现象，但仍然会对光的色彩之谜有很多困惑。

【教学目标】

科学概念目标

1.棱镜可以改变光的传播方向。

2.棱镜是利用光的折射定律控制光的传播线路的光学元件。

3.太阳光包含不同颜色的光。

科学探究目标

能通过实验发现各种色光在不同介质中发生折射的程度不一样。

科学态度目标

在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。

科学、技术、社会与环境目标

意识到人类的好奇心和社会的需求是科学发展的动力。

【教学重点】

通过实验发现白光可以折射出各种不同颜色的光。

【教学难点】

理解白光是由不同的色光组成的。

【教学准备】

每个实验小组：三棱镜实验盒（包括三棱镜和支架）、白卡纸两张、圆规、

剪刀、彩笔或蜡笔一盒、火柴一盒、细线一捆。

【课时安排】

1课时

教学过程

一、聚焦

出示彩虹图片，请学生说一说彩虹的样子和颜色，回忆一下经常在什么时候

出现彩虹。今天的学习可以帮助我们揭开彩虹的奥秘，认识这个自然界最美丽而

神奇的光的现象。上一节课我们通过实验发现，光在由空气斜射入水中时会发生

偏折，光的路线发生了变化，这个现象叫做光的折射。

聚焦：光从空气中斜射到玻璃里时，也会发生折射吗？请说出你的猜想。下

面让我们借助玻璃三棱镜研究一下这个问题。

［设计意图】利用彩虹的现象激发学生对本课的学习兴趣，引导学生思考光的奥秘。

通过上节课内容的回顾，提出新的探究问题。

二、探索

（一）观察白光通过三棱镜后发生的变化

第一部分，认识三棱镜结构。

出示三棱镜，学生观察三棱镜的结构特点。三棱镜的结构特点：具有三条棱,

截面是三角形，透明的玻璃体。

讲解：光学上把横截面为三角形的透明物体叫做三棱镜。

设计意图：认识三棱镜的结构特点，有助于学生在实验过程中的操作与探索。

第二部分，实验探究白光通过三棱镜的折射现象。

1.教师介绍实验材料，关闭教室中所有的灯，拉上窗帘，营造一个较暗的实

验环境。

2.教师指导实验方法与注意事项。

（1）手拿三棱镜两端的三角形截面，或是带有支架的三棱镜实验套装，把

三棱镜及支架放在平稳的桌面上。在实验过程中要注意轻拿轻放三棱镜。

（2）用手电筒的白光照射到三棱镜上，调节三棱镜的角度让白光通过三棱

镜。

（3）在另一侧竖立一张白纸作为屏幕，调整“纸屏”位置，收集三棱镜折

射出的光，观察白纸上的现象。

3.学生分组实验探究，教师提示操作要领。

4.学生汇报观察到的现象，教师引导学生思考并进行小结。

教师讲解或是学生阅读书中资料：白光由空气斜射入玻璃棱镜后，发生了折

射，并在“纸屏”上出现了不同颜色的光。当白光进入棱镜时，由于不同颜色的

光发生折射的程度不一样，就出现了各种不同颜色的光。太阳光用肉眼看上去几

乎是白色的，但它是由许多不同颜色的光组成的，其他物体发出的光也具有不同

的混合颜色。

教师借助科普视频讲解彩虹形成的奥秘，雨后空气中有许多小水珠，这些小

水珠相当于我们实验中的三棱镜，当太阳光照到小水珠时发生了折射，就分散出

不同颜色的光，于是便形成了美丽、奇特的彩虹。可见，雨后出现彩虹，与太阳

光的组成以及空气中的小水珠有关，跟白光通过三棱镜后出现不同颜色的光是一

样的道理。

【设计意图】在教师的指导下，学生借助三棱镜认识光的折射，认识光的色散现象,

进而了解彩虹形成的原因。这个过程有助于学生理解白光的组成，满足了学生对彩虹之

谜的好奇心。

（二）制作一个彩色轮

第一部分，提出问题与思考。

我们通过三棱镜对白光的折射，发现了白光可以分散出不同颜色的色光，那

么色光是不是可以混合成白光呢？

第二部分，通过制作一个彩色轮研究色光混合成白光的现象。

1.教师介绍制作材料与制作方法

陀螺法：

（1）在硬的白纸板上画出一个直径约为5cm的圆，并剪下来；

（2）在圆纸片上画出三个相同大小的扇形，夹角均为120度；

（3）利用彩笔将三个扇形分别涂上红、绿、蓝三种颜色；

（4）圆纸片中间扎孔，穿入火柴棍固定，作为陀螺的中间轴。

旋转轮法：

1-3步骤与陀螺法相同，然后在圆心两侧分别扎两个小孔，穿入线绳。

2.学生制作并测试，让彩色轮快速旋转,观察彩色轮快速旋转时发生的变化。

3.教师提示，扎孔或用剪刀时要注意操作安全。

4.学生汇报展示，教师引导学生思考并进行小结。

教师小结：当陀螺或旋转轮快速旋转时会看到彩色轮慢慢接近白色，这说明

不同颜色的色光混合在一起后会变成白色光，但必须是等量的红、蓝、绿三色光

才能混合成白光。

【设计意图】利用彩色轮研究不同的色光混合后变为白光，简单易行，可以帮助学

生理解白光与色光的关系。

三、研讨

1.通过实验我们发现：白光通过三棱镜时会变成有规律的、不同颜色的色光

组合一一红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫，所以三棱镜对光的作用是，让光发生折

射，而且可以把白光分散出不同的色光。

2.彩色轮或是彩色陀螺，在快速旋转时不同的颜色混合在一起，变成接近白

色的颜色，这说明不同的颜色光可以混合成白光，也证明了白光是由不同色光组

成的。但这里需要强调的是，一定是等量的三原色光，即红、蓝、绿三种光才能

混合成白光。

【设计意图】学生通过对实验结果的讨论与思考，加深了对白光是由不同色光组成

的理解，培养学生严谨的科学思维以及通过实验现象说明问题的证据意识。

【板书设计】

认识棱镜

光

的

折

6课

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【教材分析】

本课是五年级上册《光》单元的第6课。本课内容同样是研究光的传播特点,

探究光在传播过程中碰到障碍物会有怎样的变化，主要探讨光的反射现象。

本课的教学思路是通过观察光的镜面反射现象，了解什么是光的反射，并通

过光的反射实验，对反射光的位置做出预设，初步认识入射光与反射光的关系。

教材重视指导学生认识光的反射现象及其规律，让学生自己动手进行光的反射实

验，观察、发现光的反射现象，并进行归纳概括。通过重复实验，发现反射规律,

让学生在不断挑战中产生兴趣。

【学情分析】

对于光的反射概念，学生不一定理解，但对于光的反射现象，学生是熟悉的,

具有一定的学习基础。用一块小镜子或者金属的文具盒在太阳下晃动，把反射光

投射到天花板上或其他物体上是学生们经常玩的游戏。

【教学目标】

科学概念目标

1.光碰到镜面会改变传播方向，形成反射现象。

2.反射光也是沿直线传播的。

3.我们之所以能看到物体，是因为物体上有光反射到眼睛里。

科学探究目标

1.能根据阴影、晃眼睛等生活情境发现光的反射现象，并提出探究问题及假

设。

2.能通过实验发现光的反射规律。

科学态度目标

善于观察生活中光的反射现象，并产生探究的欲望。科学严谨地对待实验，

从实验现象中得出光的反射规律。

科学、技术、社会与环境目标

1.人们利用光反射原理发明了很多有用的器具。

2.认识到自然事物的变化是有规律的。

【教学重点】

识别来自光源的光，如太阳光、灯光；识别来自物体反射的光，如月光。

【教学难点】

知道来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，都能使我们看到光源或该

物体。

【教学准备】

分组实验器材：手电筒、镜子。

教师准备：有窗帘的教室(本课的活动最好能用窗帘遮挡光线，保证实验效

果)、黑色的箱子、苹果等。

【课时安排】

1课时

教学过程

一、聚焦

聚焦问题。请学生说出或写出“光是从哪里来的？我们对光有哪些了解？”，

采用头脑风暴式的研讨和汇报，提示学生将头脑风暴信息进行记录。

【设计意图】通过头脑风暴的形式，了解学生关于光的前概念以及认知水平，并了

解学生还想知道什么？将学生的前概念及问题进行记录，便于在后续的教学中有的放

矢，也可为光的学习和总结提供支持。

二、探索

(-)寻找光源

1.请学生写出生活中哪些物体是光源。

2.教师组织学生进行交流、汇报所找到的光源。

3.学生对找到的光源按发光特点进行分类，并引导学生对光源做出界定，即

“能发光的物体称为光源”。

（二）认识光源

1.认识最重要的光源一一太阳。

2.教师出示图片，学生辨别是否是光源，巩固对光源概念的理解和认识。

【设计意图】寻找光源的活动是建立在学生的认识基础上，开展区分光源和非光源

的活动，形成光源的概念。

三、研讨

（-）没有光的世界

1.创设情境：“假如没有光会怎样？”鼓励学生打开视野，从多个角度阐释

自己的观点。

2.学生汇报，无法看见物体、植物无法进行光合作用、整个世界都是黑暗

的、人类将无法生存等。

（二）黑暗中的红苹果

1.学生阅读研讨2情境问题，并作出猜想和记录。

2.情境模拟，教师出示带孔的暗箱，请学生将观察孔周围用手捂住，不让光

线进入。学生通过观察孔观看，能否看到箱子里物品所在位置及物品的样子。

3.轻轻松开手，让光线进入暗箱，再看一看，能否看到箱子里物品所在位置

及物品的样子。

4.小组讨论总结：我们想要看到物体，必须要有光，当光源的光或来自物体

的反射光进入眼睛后，我们才能看到光源或物体。

【设计意图】学生通过模拟实验认识到光对人类及世间万物的重要性，进一步巩固

学生对光的认识。

四、拓展

1.没有光就看不见物体，光线暗也看不清物体，人类发挥聪明才智，制作了

夜视仪，利用夜视仪解决这个问题。（PPT出示夜视仪及夜视仪下看到的物体）

2.学生观察并思考夜视仪的工作原理。

3.学生汇报并阅读资料。

【设计意图】通过对夜视仪的了解，认识科学技术的重要性及其作用。

【板书设计】

有关光的思考

光源：指自身能发光的物体

第7课《制作一个潜望镜》数学设计

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【教材分析】

本课是五年级上册《光》单元的第7课。潜望镜的制作，需要综合理解和运

用本单元的核心概念，用来考查学生对光的理解程度，并与工程技术相结合。在

学习上一节课《光的反射现象》的基础上，引领学生去研究潜望镜的基本工作原

理。本课由四部分组成：第一部分一一聚焦，从游戏入手，激发学生探究潜望镜

工作原理的兴趣。第二部分一一探索，通过小组合作讨论，使学生在实践中发现

潜望镜的内部构造。第三部分一一制作，学生通过亲手设计制作，发现潜望镜是

利用光的反射原理制成的。第四部分一一拓展，学会利用网络查找更多制作潜望

镜的方法，并尝试制作一个能看到的潜望镜。通过展示、实践、评价、交流来进

一步理解本单元的知识和技能。

【学情分析】

通过上节课的研究，学生已经发现光碰到镜面会改变传播方向，被反射回去,

形成反射现象。但是学生对于反射现象在生活中的应用了解还不多。本课以军事

上常用的潜望镜为研究对象，通过分析、表达与交流，使学生了解潜望镜内部构

造及作用，进一步认识到潜望镜在军事及生活中的应用，使学生意识到科学技术

的重要性，激发学生学科学、用科学的热情。

【教学目标】

科学概念目标

潜望镜利用了光的反射规律。

科学探究目标

1.能通过对潜望镜内部结构的研究，探究潜望镜的基本原理。

2.通过亲自制作潜望镜，加深对光的反射原理的理解。

科学态度目标

通过制作潜望镜的活动，使学生学会欣赏、评价他人的作品，尊

重他人劳动成果，愿意合作交流。

科学、技术、社会与环境目标

能根据潜望镜的工作原理，利用生活中的材料，模拟制作潜望镜。

【教学重点】

知道潜望镜的工作原理，进一步理解光的反射原理。

【教学难点】

正确摆放平面镜，制作一个潜望镜。

【教学准备】

为学生准备：纸盒、平面镜、三角板、直尺、铅笔、剪刀、学生活动手册等。

教师准备：制作好的简易潜望镜、课件、图片、班级记录表。

【课时安排】

1课时

教学过程

一、聚焦

教师可以从做游戏入手，激发学生的课堂学习兴趣。

让学生藏在桌子下面，尝试通过平面镜看到黑板上面的字。

注意：每组两个平面镜，小组一人操作，其他人观察，说出两个平面镜镜面

的关系和位置。

教师引导学生思考，在生活中有哪些东西用到了光的反射原理？然后出示潜

水艇的图片。

潜水艇中的工作人员为什么能通过潜望镜观察到潜水艇周围的环境呢？潜

望镜有什么神奇的功能呢？它的内部构造又是怎样的？今天这节课，就让我们一

起去揭开潜望镜的奥秘，并亲自设计一个潜望镜。（引出课题：制作一个潜望镜）

【设计意图】通过小游戏，引导学生对光的反射原理进一步探究，理解潜望镜的工

作原理。

二、探索

老师可将事先做好的潜望镜发给同学，让学生仔细观察。学生利用上节课知

识，以小组为单位讨论潜望镜的结构和工作原理。让学生操作潜望镜，通过潜望

镜观察周围环境，看看有什么发现。

小组同学慢慢打开简易潜望镜，观察内部构造，并在纸上绘制简图。潜望镜

的核心部件是潜望镜里有两块镜片，教师需要提示学生仔细观察这两块镜片是怎

样放置的。

学生观察交流后总结得出：潜望镜有两片平面镜，与水平面成45度角放置。

教师总结：潜望镜上下各有一面倾斜45度角的平面镜。地上面的、远处的

景物反射的光，照射到潜望镜上面这块平面镜上，再反射到下面这块平面镜上，

最后反射到人的眼里，人就能从低处看见地上面的、远处的景物。

学生小组讨论，并在学生活动手册上画出光照射下的物体经过两次反射后进

入人的眼睛的光的传播路线。

潜望镜的应用有很多，被广泛用于军事上作为侦察仪器。它不光应用在水下，

科学家们还发明了在陆地上应用的潜望镜，有战壕潜望镜、坦克潜望镜等。当然，

还发明了应用于空中的飞机潜望镜。

【设计意图】通过小组合作探究以及动手实践，学生了解潜望镜的内部构造，总结

出潜望镜的工作原理，为后面设计、制作潜望镜打下基础，并使学生进一步理解潜望镜

的应用。

三、制作

学生小组合作，利用纸盒、平面镜、三角板、直尺、铅笔、剪刀制作一个简

易的潜望镜。

制作步骤如下：

（1）在纸盒两个长边距离边缘约1厘米处各画一条直线。

（2）用直角三角板在纸盒两端距离边缘约1厘米处各画一条斜线。

（3）在纸盒的对应面上重复画上面的线。

（4）用剪刀将4条斜线剪开。

（5）像图中那样，将两面镜子插入纸盒开口，并保持镜子的反射面是相对

的。

（6）在镜子的反射面前各开一个窗口。

潜望镜的制作方法很多，用塑料管或空牛奶盒都能做。

【设计意图】学生通过动手实践制作潜望镜，进一步理解光的反射原理，只有当镜

面与盒底边成45度角，两块镜面平行时，才能把物体的反射光全部反射到另一块镜子

上，最后才能全部反射到我们的眼睛中。

四、拓展

课后可以继续完善制作的潜望镜，对存在的问题加以改进。还可以进行创新，

制作功能更多的潜望镜。

课后研究专题：

（1）利用网络查找更多的潜望镜制作方法，了解更多光学知识。

（2）设计一个能够看到多个方向的潜望镜。

设计意图：利用刚刚学到的知识，亲身去体验、创新，制作具有更多功能的

潜望镜，巩固本单元所学内容。

【板书设计】

制作一个潜望镜

制作要点：1.两个平面镜

2.45度倾角

3.两个平面镜平行

第二章无地球表面的变化

第1课《地球的表面》教学设计

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【教材分析】

本课是五年级上册《地球表面的变化》单元第1课。作为单元的起始课，本

课为整个单元的学习起到“奠定知识基础，提供思维线索”的作用。首先，教科

书提供了世界地形图、我国的地形图以及各种典型地形地貌的图片，引导学生按

照从整体到局部的顺序进行观察，学习描述地形的特点，对地表的各种形态进行

初步的认知。学生感叹大自然神奇力量的同时，进一步思考这些奇妙的地形地貌

形成的原因，并结合已有认知作出猜想。

【学情分析】

五年级学生对于地形地貌虽然没有系统的认识，但他们已经有比较丰富的生

活经验，他们在旅游途中或在网络、电视中对地形地貌有一些浅显的认识。因此,

他们可以尝试对各种地形地貌的成因进行猜测，这种猜测不仅可以作为学生学习

整个单元的思维线索，教师还可以将学生心中的疑惑与教学目标相融合，激发学

生进一步探究地形地貌特点及其变化原因的兴趣。

【教学目标】

科学概念目标

1.地球表面的地形地貌是复杂多样的，也是不断变化的。

2.常见的陆地地形有平原、高原、山地、丘陵、台地和盆地等。

科学探究目标

1.能够通过观察、分析图片等资料获得关于地形地貌特点的信息。

2.能够用恰当的词语描述常见地形地貌的特点。

3.能够对地形地貌变化的原因进行有依据的猜测。

科学态度目标

1.愿意交流、表达自己的观点。

2.发展探究地形地貌变化原因的兴趣。

科学、技术、社会与环境目标

意识到各种各样的地形地貌是大自然赐予我们人类的宝贵自然遗产。

【教学重点】

观察分析几种地形地貌的特点，根据已有知识和生活经验对地形地貌的形成

原因做出初步猜想与解释。

【教学难点】

对主要地形地貌形成原因进行合理的推测。

【教学准备】

学生准备：世界地形图或地形地球仪、中国地形图或地形地球仪、典型地形

地貌的图片、学生活动手册。

教师准备：典型地形地貌的视频、世界地形图、中国地形图、班级记录大表、

教学课件。

【课时安排】

1课时

教学过程

一、聚焦

1.教师：地球是我们赖以生存的家园，你们对地球了解吗？地球表面是什么

样子的？地球现在的面貌是本来就有的吗？是什么力量使地球变成现在的样子

的？让我们带着这些问题开始新单元的学习吧。（板书课题：地球的表面）

设计意图：一连串问题的提出使学生从整体上思考地球表面的样子。聚焦问

题，引发学生对于地形地貌形成及其变化原因的思考。

二、探索

（-）观察世界地形图，描述地球表面的样子

1.课件展示世界地形图，提问：观察地球表面的地形图，你们发现我们的地

球表面有什么特点？海洋与大陆的分布、大陆板块的分布情况是怎样的？

2.交流、研讨：地球的面貌本来就是这样的吗？

3.教师播放海陆变迁的相关视频，补充学生认知。

4.师生总结：整个地球的表面是高低不平、复杂多样的，由陆地和海洋两部

分组成。海陆分布是不均匀的，陆地被海洋分开并没有完全连接在一起，形成几

大板块。地球表面的样子不是本来就有的，而是经过漫长的演化逐渐形成的。

设计意图：通过对地球表面的观察、分析，帮助学生对地球地表形态形成一

个较为宏观的认知，初步认识到地球现今的整体面貌都是地球演化的结果。为后

续研究具体某一地形地貌形成原因作铺垫。

（二）认识陆地的地形地貌

1.观察我国的地形图，了解我国的地形特点。

（1）观察中国地形图，交流研讨我国的地形地貌特点。

（2）说一说自己家乡的地形地貌特点。

教师提问：同学们的家乡在哪里？你们的家乡是怎样的地形地貌？它有什么

特点呢？

学生交流研讨。

设计意图：在整体感知地球表面地形地貌特点的基础上，将学习的视角聚焦

到陆地，建立具体的地形地貌的概念。

2.观察图片中的地形地貌，描述它们的特点。

教师出示5种地形地貌图片，组织学生观察交流图片中的地形地貌特

点。

设计意图：通过几张典型的地形地貌图片，将学生观察的目光再次聚焦：观

察某个典型地形地貌，并描述它们的特点，为后面分析其成因做好充分的准备。

3.把每幅地形地貌图的特点和自己对这种地形地貌主要形成原因的猜测填

写在记录表中。

4.学生填写记录表后小组研讨。

设计意图：发挥个人学习与小组交流研讨的优势，记录表达自己的认识，为

后面的全班交流，形成初步的共识奠定基础、提供线索。

三、研讨

1.各组汇报地形地貌观察记录表。

2.研讨：

（1）比较各组的解释，你认为哪组同学解释得更合理？为什么？

（2）通过今天的学习，我们发现地球的表面由各种各样复杂的地形地貌组

成。地球表面主要有哪些地形地貌？它们的特点是什么？

（3）综合全班同学的分析结果，我们认为可能影响地形地貌变化的因素都

有哪些？

3.总结：通过今天的学习，我们了解几种主要的地形地貌的特点，还推测出

这些地形地貌可能形成的原因，我们的推测是否合理呢？我们将在后续的学习中

展开深入的研究。

设计意图：通过全班性的研讨活动，交流观察的结果和猜测，归纳总结影

响地形地貌变化的因素，并将大家的意见用“班级记录表”记录下来，引导

学生对主要地形地貌的成因进行假设，埋下探索的伏笔，激起后续探究的兴趣。

【板书设计】

地球的表面

地形地貌的主要特点及对其成因的猜测（班级记录表）

主要地形地貌及特点猜测

1.弯曲的岩层：岩石一层一层地排列、整齐、弯曲……地震破坏

2.长白山天池：湖面平静、中间低四周高、周围有高山……火山喷发

3.敦煌雅丹地貌：石柱、平台形高地、沙粒粗大……风的侵蚀

4.黄土高原上的沟壑：千沟万壑、高原表面破碎、黄土堆积、

水流冲刷

植被很少...

5.黄河入海口的沙洲：平坦、河流产生分支、扇形、堆积……泥沙沉积

第2课《地球的结构》教学设计

教学导航

【教材分析】

本课在本单元的定位是桥梁与纽带，主要承载着两个任务：一是对第1课学

习内容的延续，进一步对地球的内部构造进行学习，包括地球的结构、地壳的组

成、地壳的运动等，丰富和完善对地球整体认识。二是为第3、4两课学习地震、

火山喷发形成原因奠定知识基础，知道地球内部是运动的。最后安排一个制作地

球模型的活动，增强学生对地球结构的感知，进一步激发兴趣与培养实践能力。

【学情分析】

学生对于地球内部结构并不是一无所知，知道地球内部有炽热的岩浆，有时

会冲出地表，形成火山喷发。但对于组成地球结构的三个圈层缺乏深入的了解，

更没有认识到地球内部的结构特点会引起地形地貌的变化。学生对地壳由岩石组

成有所了解，但具体到岩石的分类就不是很清楚。本节课将带领学生一起探索未

知的学习内容。

【教学目标】

科学概念目标

1.地球从表面到地心分为地壳、地幔、地核三个圈层，地壳在不断运动着。

2.组成地壳的岩石可分为岩浆岩、沉积岩和变质岩三大类。

科学探究目标

1.能够通过阅读资料、观察图片类了解地壳运动如何引起地形变化。

2.能够制作地球结构的模型，了解地球内部圈层结构。

科学态度目标

1.保持对探究地球内部构造的好奇心和探究热情。

2.乐于参与地球结构模型的制作活动，能够与他人合作、克服困难、积极地

完成制作任务。

科学、技术、社会和环境目标

感受科学技术的进步为人类探索自然、认识自然带来了可能与便利。

【教学重点】

地球从表面到地心分为地壳、地幔、地核三个圈层，地壳在不断地运动着；

组成地壳的岩石可分为岩浆岩、沉积岩和变质岩三大类。

【教学难点】

制作地球模型的活动，增强学生对地球结构的感知。

【教学准备】

学生准备：橡皮泥（红、黄、蓝三种颜色）、地球内部结构的相关资料、学

生活动手册。

教师准备：课件、视频资料、班级记录单。

【课时安排】

1课时

教学过程

一、聚焦

1.谈话：通过上节课学习，我们了解了地球表面的特点，我们现在看到的地

球表面和地球的构造有关。

2.课件展示本课聚焦环节的“火山口”图片，提问：“这是一个火山口的图

片。看到这张图片，你们对地球内部的样子有什么猜测？”

3.提问：地球的内部到底是什么样的？今天，就让我们一起来了解一下地球

的结构。（板书课题：地球的结构）

设计意图：聚焦本节课探究的主题，并与前一课的学习内容建立联系。同时,

激发学生探究地球内部结构奥秘的强烈好奇心。

二、探索

（一）了解地球的内部结构

1.提问：地球的表面地形复杂地貌多样，地球的内部是怎样一番景象呢？

2.（课件展示地球内部结构的图片）教师：地球从表面到地心可分为地壳、

地幔、地核三个圈层。（1）地壳，是地球固体圈层的最外层，由岩石组成。厚度

各处不一样，大陆地壳平均厚度为35千米，大洋地壳平均厚度为7千米。（2）

地幔，位于地壳以下地核之上，分为上地幔和下地幔。上地幔顶部和地壳一起合

称为岩石圈。岩石圈以下是软流层，被认为是岩浆发源地。（3）地核，是地球内

部构造的中心圈层，是地幔以下到地球中心的部分。

3.学生完成活动手册第一项，标出地球的内部结构。

设计意图：通过对地球内部结构的图片的观察，让学生对地球内部的三个圈

层形成清晰、直观的认知，为后面进一步探究“地壳的组成”“地壳的运动”奠

定了知识基础。

（二）了解地壳的组成

1.提问：通过刚才的学习，我们知道了地球从表面到地心可分为地壳、地幔、

地核三个圈层，还知道了最外层的地壳部分是由岩石组成。组成地壳的岩石分为

哪几类呢？我们前面研究过的岩石又属于哪一类呢？

2.学生阅读教科书24页至25页“了解地壳的组成”部分，自学后完成活动

手册中第二项：填写组成地壳的岩石种类及典型岩石。

3.交流研讨。

设计意图：帮助学生完善关于岩石的认知结构，并加深学生对于地壳组成的

认识。

（三）了解地壳的运动

1.提问：地壳是运动的，还是静止的？是什么力量使地壳运动的？地壳的运

动又会产生什么自然现象呢？

2.学生阅读学习关于地壳运动的相关资料。

3.教师课件展示教材中25页岩层受力产生弯曲变形的图片。提问：“阅读材

料以后，你们能解释一下岩层为什么会发生弯曲变形呢？”

4.学生交流研讨。

5.教师补充讲解：地壳运动也称为构造运动，推动着地壳的演化，是地震和

火山喷发的主要原因，其最直观的结果是造成岩石的变形。不同年代的岩石或岩

层，由于地壳运动而受到力的作用发生弯曲或断裂，形成褶皱和断层等地质构造。

设计意图：帮助学生形成更为直观的认识，进而对第一课中弯曲岩层的形成

原因形成一个科学的解释；也为后面学习地震和火山喷发的形成原因奠定知识

基础。

（四）做一个地球构造模型

1.教师：为了进一步理解地球的内部构造，我们用橡皮泥来制作一个地球结

构模型。用红、黄、蓝三种颜色的橡皮泥分别代表地核、地幔、地壳三个圈层结

构，从里到外逐层制作。

2.提问：每层做多厚比较合理呢？

3.出示各圈层厚度的数据：地球三个圈层中，地壳最薄，且横向变化大，各

处厚度不一，平均厚度约为17千米；地幔的厚度约为2865千米；地核的平均半

径约为3400千米。

4.教师与学生根据上面的数据进行计算，算出地核半径与地幔厚度的比例，

学生按照