2022教招面试小学语文《金木水火土》+《天地人》+《i u ü y w》说课稿

2022教招面试小学语文

《金木水火土》+《天地人》+《iuUyw》说

课稿

《天地人》说课稿

一、说教材

《天地人》是本册新版教材的第一课，也是“新”字的直接体现，

它替换了原先一开始的拼音教学。《天地人》是一个有创意的安排，

“天地人”，宇宙、自然与人的关系，“你我他”，除了我，还有你和

他，构成了世界。这些涵盖了我们的现实世界，天地人你我他，要给

孩子们营造的就是一种非常和谐的氛围。我觉得这个和谐不仅是内容

本身所要传递的，在我们教与学的过程中更要将“和谐”进行到底。

识字量本身不大，难度也不大，这对于初入学过渡时期的语文学习内

容，应该是对语文学习的一个很大的缓冲空间，我们讲得可深可浅，

可多可少，让孩子们在整个意境中，认一些汉字，去粗浅地认识一些

人与自然，我们的世界等。当然，最重要的是让孩子觉得有意思，让

他们觉得每天都在接触新的东西，新的形式。

基于这样的背景，综合汉字教学的一般规律，识字教学的基本要

求，我对这一课的教学定位如下：主要目标有三点，1.认识“天地人”

“你我他”这6个生字，2.能正确、流利地读出这6个字，3.了解字

的基本意思并能简单运用。主要流程三部分，分别是初识生字、读记

生字、学用生字。教学课时为2课时，需要准备多媒体课件、网络资

料、游戏卡片等。

二、说教学目标：

1.通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识"天、地”等6个

生字。

2.初步学习朗读课文。

教学重点：通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识生字。

教学难点：读准"人、你、我"的字音。

教学建议：

三、说教学过程

1.识字

本课6个生字以三字一组分两行的方式呈现，易于学生朗读、记

忆。针对课文编排的特点，建议教学时以3个字为一组进行教学。第

一组可以充分借助课文插图，让学生说说图意，在看图说话中引出"

天地人"3个字。第二组可以通过师生对话引出"你我他"，把识字和

日常表达结合起来，充分借助日常用语进行听读、正音。

本课要认的6个生字中，"人"的声母是卷舌音，"你、我"是第三

声，单个字读要注意读到位。由于学生还未学习拼音，建议借助图片、

听读、创设情境交流等多种方法帮助学生读准字音。

(1)图片示范正音。可以依次出示一组相关图片，如"老人、年轻

人、男人、女人"，教师手举对应的生字"人"示范读，学生跟读，理

解字义。

(2)场景听读正音。如，借助生活场景认读"地"，教师可以用

枚举法展示各种生活场景：铺满土的叫土地；铺满沙的是沙地；长满

草的是草地；铺满雪花的是雪地。教师手举生字卡片"地"，听学生的

发音，并及时正音。

(3)日常交流正音。"你我他"是日常交流用语，可以衔接入学

教育的内容，创设交流氛围。如教师一手举生字"你"，问"你叫什么

名字”，并把生字卡片"你"递交给学生；一手举生字"我"，说"我是你

们的语文老师"。出示生字"他"，指学生问"他叫什么名字"，并把生

字卡片"他"递给这名学生。在交流递送生字卡片的过程中正音识记生

字。

本课要求识记6个生字。"天、人”结构较简单，"地、我"结构相

对复杂，"你、他"带有相同的部件。教学中可以借助图片、动作、生

活场景等，形象化地理解字义，识记字形，感受汉字的趣味性。

(1)生活语境识字。本课6个生字都是常用字，我们可以呈现

各种生活中带有生字的图片，通过不同语境帮助学生识记、认读生字。

(2)比较识字。比较"地"和"他"，说说不同在哪里。(3)动作

猜字。辨认"天"和"人"，可以根据字形请学生上台演示动作，其他同

学猜汉字。学有余力的话，可以结合生活，积累"天地、他人"等词语。

2.课文学习

(1)朗读指导。这是学生第一次学习朗读课文，因此读正确是本

次朗读教学的主要内容。由于学生还没有学拼音，因此教师要重视正

确示范和听音纠正。教师示范朗读时，要把声调读清楚，特别注意"

你、我"的声调都是第三声，三字连读时，"你"要读成半上，与第二

声相似，"我"的声调要读完整。

本篇课文内容比较简单，仅呈现了6个汉字，中间没有标点符号。

朗读时，教师应结合内容理解，引导学生一组三字连贯读，要避免6

个汉字一字一顿地读。

(2)理解运用。在语境中理解运用。"天地人"的教学在借助插

图理解的基础上，可以结合语境带学生读一读，在新语境中进一步理

解字义。如：

晴天、阴天、雨天

草地、菜地、雪地

男人、女人、老人

“你我他”的教学可以三人小组互相交流，理解三者之间的关系。

通过拿着生字卡片进行自我介绍、询问他人的方式，在交流中巩固生

字，如，"我叫李小明。""你叫什么名字？""他是你的同桌同学吗？"

引导学生理解感受"你我他"之间的关系，可以采用三人小组互

相交流的形式，但要重在生字的识记、认读，避免将这一实践活动变

成口语交际。教学时，可以为三人小组准备一套"你我他"的生字卡片，

引导学生以选生字、递送卡片的方式促进对生字的识记认读和理解运

用。

《iuUyw》说课稿

教材解析：

本课有4部分内容。

第一部分是3个单韵母、2个声母和3个整体认读音节，配有一

幅乡村生活情境图。晾衣杆上晒着一件衣服，其中“衣服”的“衣”

提示i、y、yi的音，衣服的前襟和前襟顶上的纽扣构成的图形提示

i的形，树杈、衣服袖子和衣身之间的皱痕提示y的形。一只乌鸦停

在大树上，一只乌龟在河里游，乌鸦和乌龟的“乌”提示u、w、wu

的音，停着乌鸦的大树杈和乌龟壳的形状提示u的形，屋顶的形状提

示w的形。一个小男孩正在和水中的鱼儿、乌龟打招呼，“鱼”提示

U和yu的音，一条口吐水泡、翘着尾巴的鱼提示U的形。

第二部分是单韵母i、u、U和整体认读音节yi、wu、yu的四声。

第三部分是yiyi、wuwu>yUyu的比较。同时学习y和U组成音

节U上两点要省略的拼写规则。

第四部分是要求书写的字母i、u、U、v、w的笔顺以及在四线

格中的位置。

教学目标：

1.正确认读单韵母i、u、U和声母y、w,读准音，认清形，能

正确书写。

2.正确认读整体认读音节yi、wu、yu,知道y和U在一起组成

音节U上两点要省略的拼写规则。

3.正确认读i、u、u>yi、wu、yu的四声。

教学重点：i、u、U、y、w和yi>wu、yu的正确认读；i、u、

U和yi、wu^yu的四声练习。

教学难点：i、u、U的第二声和第三声的正确发音；韵母、声母

和音节的初步区分；知道y和U在一起组成音节u上两点要省略的拼

写规则。

教学建议：

一、单韵母i、u、U的教学

1.读准音。教师要充分利用情境图引导学生说话，发现图中字母

的音、形等元素。可以先引导学生观察情境图，说说看到了谁，它们

在干什么。结合学生说话时具体的语言情境，借助“衣、乌、鱼”3

个字的读音引出单韵母i、u、uo

(1)发音指导。

告诉学生i、u、U和a、o、e都是单韵母，发音时一样，口型

不能变动。通过反复示范，引导学生观察i、u、U发音时的嘴型，

掌握发音方法。同时，还可以利用第一单元学过的汉字“一”和“五”

来帮助正音，让学生说说书上有哪些数量是“一、五”的景物，如一

件衣服、一个男孩、一棵树、一只乌鸦、一条小河、一条鱼、一只乌

龟；五个字母……将学习拼音与既有知识相结合，由旧知到新知，提

高教学效率。

(2)编儿歌练发音。

教师可以利用书上图画中与i、U、U发音相似的“衣、乌、鱼”，

编成儿歌帮助学生掌握发音要领，还可以和学生一起编字母口型歌,

帮助学生掌握3个单韵母的发音，如“牙齿对齐iii,嘴巴突出UUU,

嘴吹口哨uuu

2.识记形。

(1)情境图中找字母。

记忆i、u、U的字母形状时，教师可以引导学生观察图中晾衣

竿上挂着的衣服、树杈、乌龟壳和吐泡泡的鱼，找出它们之间的联系，

利用图画与字母之间的相似点来记忆字形。

(2)游戏、生活记字母。教师可以和学生一起做做字母手指操，

边说口诀边用手指做出字母形状，帮助学生记忆i、u、U的形。还

可以引导学生联系生活中的事物，充分发挥想象来识记。如，i像一

根蜡烛、带橡皮的铅笔，u像小茶杯。

(3)书写字母。

单韵母i、u、U书写指导时要注意新的笔画，如竖右弯教

师可以先让学生观察i、u、U在四线格中所占的位置，再指导书写，

弄清笔画笔顺。

i两笔写成，占中格和上格。书写时要注意圆点不要点得过大。

u两笔写成，占中格。书写时要注意占满格。

U四笔写成，占中格和上格。书写时注意两点的位置略微向中间

靠拢。

3.四声练习。

（1）i、U的标调规则。

教学i、u、U的四声时，老师要告诉学生i、u、U和a、o、e

一样，都有四声。特别强调i上标调要去点的规则，可以通过讲故事、

念儿歌等方式让学生熟记在心：“小i标声要注意，先摘圆帽再标调，

TITI"o而U上标调时，告诉学生不能省写两点。

（2）练读i、u、U的四声。四声依然是学生朗读的难点，教师

要借助课本中小汽车的行驶路线方向和声调手势，来帮助练习i、u、

U的四声调。可以先让学生自由试读，同桌互听，再放录音正音正调。

教师要重点指导学生读准第二、三声。可以利用日常生活中的常用词

语指导学生练读，如：I,阿姨的f（姨）；T,蚂蚁的T（蚁）；u,

娱蚣的d（娱）；u,五个的U（五）。

二、声母y、w和整体认读音节的教学

1.读准音。

教学声母y、w应与认识整体认读音节yi、wu、yu结合起来，教

师可以先借助情境图及“衣、屋、乌、鱼”的音帮助读准它们的音。

同时通过比较yiyi、wuwu和uyu,让学生知道：y、i、yi都读"衣"，

w、u、wu都读“屋”，U和yu者口读“迂每一组的声母、韵母、整

体认读音节发音部位相同，但是轻重、长短有区别：声母要读得轻短

些，韵母和整体认读音节要读得响亮。

2.识记形。

（1）情境图中找字母。

在帮助学生记忆声母y、w和它们的整体认读音节时，可以结合

图画，找到图与字母之间的相似部分，如衣服袖子和衣身之间的皱痕,

树杈像大y,屋顶像大w。整体认读音节yi、wu>yu可以直接用来给

汉字注音，教师可以结合学过的汉字“一”和“五”，加以说明与认

读，让学生明白整体认读音节需要整个儿识记。

(2)故事、游戏中记字母和音节。

特别要强调yu中u实际上是u,y和U组成音节，u上两点省

写。为了帮助学生更好地掌握这一规则，教师可以通过编童话故事，

创设情境帮助学生掌握，并根据故事内容编成顺口溜，进一步帮助记

忆：“小U见到y,擦掉眼泪笑嘻嘻。”或“小U见大y,脱帽行个礼，

去掉两点还读U

由于单韵母i、u、u,声母v、w和整体认读音节yi>wu>yu

相互之间很容易搞混，教师要多引导复习。

(3)书写字母。

声母y、W书写指导时要注意新的笔画，“”叫右斜，””叫左斜，

“V”叫斜下斜上。教师可以边示范边讲清楚字母书写笔顺和在四线

格中的位置。

y两笔写成，占中格和下格。书写时要注意左斜要长些，伸到下

格一半处。W两笔写成，占中格。书写时注意“V”不要写得太宽。

三、问题提示

★如何巧记i和u的标调规则？

拼音是一种抽象的文字符号，遇到i上标调要去点，U遇y要省

去两点这样的特殊拼写规则时，若还采用读读记记的方法，可能只会

事倍功半。低年级的孩子喜欢听故事，教师要尽可能把枯燥乏味的知

识结合故事来进行教学，学生感兴趣，效率也高。

i上标调要去点的规则：小i是个爱漂亮的小姑娘，她的头上戴

着蝴蝶结。她戴上声调帽子的时候，就把蝴蝶结遮住了，她头上的点

就没有了。并结合课件演示，i戴上声调帽子就变成i、i、I、1。

u上标调两点不能省去的规则：小鱼（U）没有眼睛就看不见了，

这可不行，快要下雨了，它游到水面上来吐泡泡，把声调帽子也顶了

起来，G、u>u>iio

U与y组成整体认读音节u要去两点的规则：小u的爸爸妈妈都

出差了，没人带小U出去玩，怎么办呢？小U急得大哭起来。大y妈

妈看见了，赶紧来安慰他，大y妈妈答应小U带他去玩。小U一听可

开心了，赶紧擦掉眼泪，戴上帽子，和大y妈妈一起出去玩了，yu>

yu>yu>y口。

故事教学对于一年级小朋友有较强的吸引力，教学中可以经常使

用，但要注意故事与知识点的紧密结合。

★韵母、声母和音节怎样区分？

单韵母i、u、u,声母v、w和整体认读音节yi、wu>yu一起

学习，效率高，但相互之间容易搞混。教师可以组织学生在动手操作

中加以巩固。比如，可以采用教师说，学生拿卡片的游戏进行辨别。

“声母y,韵母i,音节yi;声母w,韵母u,音节wu;声母y,韵

母U,音节yu。”帮助学生对相同读音、不同意义的字母和音节加以

区另晨

四、实践活动

1.比一比，看谁读得又准又快。

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2.读读连连。

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声母韵母音节

《金木水火土》说课稿

一、说教材

本课是一篇具有中国传统文化气息的儿歌，向我们揭示古人认识

世界的一种思维观念，即以自然界的5种物质——金、木、水、火、

土，作为构成宇宙万物及各种自然现象变化的基础。五行之外，最重

要的就是天地日月了。天在上，覆盖万物；地在下，衍生万物。太阳、

月亮一直贯穿古今。本课插图与第一课插图合用，“人”立于天地之

间，再次让学生感受时空的浩荡，以及人在宇宙万物中的重要性。

这是一篇短小的儿歌，前两行数字与五行相对，后两行天地与日

月相应。朗朗上口的诵读极易引发学生的兴趣，本课堪称识字小文

的典范。

二、学情分析

培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力，是课程标准着

力强调的基本理念。因此，本节课教师以自主交流、小组互为主体,

努力将学生的识字愿望与课程标准理念相结合，引导学生“学习独

立识字”，获得识字过程的丰富体验。

三、学习目标

1.通过猜字谜、熟字比较等方法，能正确认读“一、二、三、

四、五、上、下”等7个生字；通过教师指导，学生相互评价等能正

确书写笔画“一I”和“一、二、三、上”；

2.通过教师领读等多种方式能正确流利朗读课文，感受数字

儿歌的特点。

评价任务

1.能正确认读“一、二、三、四、五、上、下”等7个生字；正

确书写笔画“一I”和“一、二、三、上”；

2.能正确流利朗读课文，感受数字儿歌的特点。

四、说教学过程

环节一

音频激趣，诵读导入

1.导言：听，一群小朋友在诵读什么呢？

2.播放《金木水火土》音频文件，组织学生认真倾听3遍。

3.交流：你听清小朋友诵读的内容了吗？

你能尝试着说一说吗？

4.播放《金木水火土》视频文件(带有字幕)，学生看着文字，跟

着声音诵读。

一年级学生对新鲜的事物充满好奇，尤其对朗朗上口的儿歌更是

充满兴趣，上课伊始，就将学生的兴趣和注意力完全集中在教学内容

上，达到了事半功倍的教学效果。

环节二

自主交流，了解韵文1.自由朗读儿歌，遇到读不准的生字，

先圈起来，再请教老师或者同学，反复读几遍。

2.指名朗读，集体订正后齐声诵读。

3.小组合作：

(1)自由朗读小文，一边读一边想一想：每一句话讲了什么内

容？

(2)你读懂了什么？把你的想法告诉小组同伴。

4.集体汇报，教师相机指导，需要注意以下几个方面：

(1)第一行中“一二三四五”是数字。除此以外，你还知道哪

些数字？(六七八九十等)

⑵第二行中“金木水火土”指的是五行。教师讲解：古代的

人喜欢用五行代表自然万物，他们认为自然界的一切都和“金木水火

土”有关。

(3)第三行中“天地分上下“，“天地”指的是“天和地”，头上

为天，脚下为地。我们就生活在天和地之间。

(4)第四行中“日月照今古”，“日月”指的是“太阳和月亮”,

太阳和月亮从古代照到今天，永久不变。

5.齐声诵读。

韵文内容简单，教师引导学生在独立思考的基础上展开小组合

作，在互动交流中获得对韵文内容的大致理解，教师再针对重点和难

点加以点拨，必然实现水到渠成的教学效果。

环节三

合作学习，识记生字1.小组合作：仔细观察老师发给同学的

7张字卡，怎样能又快又准地记住它们？

2.学生汇报：大声朗读生字，并说一说你是怎样记住这个生字

的。

预设：

(1)“一、二、三”是三个长得很像的兄弟，一个横就是“一”,

两个横就是“二二三个横就是“三教师相机出示“上、下”的字

理演示动画。

(2)“上、下”也是两个长得很像的兄弟，竖、短横在“一”的

上面，就是“上”；竖、点跑到了“一”的下面，就成了“下教师

相机出示“上、下”的字理演示动画。

(3)“四”和“田”长得很像，把“田”里面的“十”换成

“”就是“四二

(4)“五”字可以用猜字谜的方法识记------个“工”人腰

里挂着一把折尺()。

3.出示字卡，学生领读、自由读、小组读、开火车读。

4.生字运用，在7个生字中选择自己喜欢的字，为它组词，

比一比谁组的词语最多。如果这个字的词语较少，可以用其中一个词

说一个完整的句子。

设计意图：

引导学生自主学习，在小组互动交流的过程中，充分发挥学生的

想象能力。在此基础上，教师给予必要的点拨、演示、资料补充，使

学生对7个生字的字形和字义获得整体上的认识。

环节四

指导书写，掌握笔顺1.复习书写姿势：书写时要做到哪“三

个一”？(胸离桌子一拳远；眼离书本一尺远；手离笔尖一寸远)

2.认识田字格：

(1)引言：从今天开始，我们就要练习写字了！我们先来认

识一个写字小助手，它的名字叫田字格。

(2)动画展示田字格，学生一边观察动画中变红色并闪烁的

部分，一边倾听田字格