高三第二册语文教案设计

高三第二册语文教案

一、阿Q正传（节选）

教学目标

1、评析鉴赏阿Q人物形象的塑造，把握小说塑造典型人物的主要方法。

2、了解阿Q的思想性格特点，理解啊Q精神”——“精神胜利法”的思想内涵。

说明：

本文选自《阿Q正传》的第二、三章《优胜记略》和《续优胜记略》。相较于以往

教材大多节选第七章《革命》和第八章《不准革命》，本教材节选的两章是集中描写阿

Q的行为特征和精神精神特质的，是“阿Q精神”表现最为集中和典型的两章。本单元的

教学又以“文学作品中的典型”为专题，因此教学目标就定位于阿Q人物形象的塑造上，

从阿Q是怎样一类人物的典型，和作者如何塑造出这样一个人物，使之具有深广的思

想蕴涵和典型性，两个方面进行教学。

教学重点与难点

1、重点：阿Q人物形象的塑造，把握小说如何塑造典型人物的。

2、难点：“阿Q精神”的思想内涵和社会意义。

说明：

阿Q作为鲁迅笔下一个极为成功的典型人物，学生在学习课文前就有所了解。从教

学方面来讲，应在此基础上有所深入和突破。让学生更理性地理解阿Q是怎样一个人

物。人物形象的塑造是重点，但这仅仅是艺术手法方面的，更重要的是人物身上所具有

的思想内涵和社会意义，这是本质内容方面的，而这一点又是要通过学生的深入思考才

能体会到的，因此这是教学中的难点。在教学过程中，第二章的分析力求详尽，而第三

章在第二章的基础上由学生来加以分析，课堂教学力求详略得当。

教学过程

教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图

导入新课1、阿Q是鲁迅先生笔下的代表1.提至ij阿Q,学生自然联想到阿1.从学生的感性认识

性人物，请同学谈谈对阿Q这Q精神，精神胜利法。但往往知出发，引入教学目标，

个人物的了解和理解。其然而不知其所以然。激发学生更进•步了

解人物性格,理陋人物

思想的兴趣。

读议结合，分1请同学从解释“优胜记略”和1、学生从小说所叙述的几个事1.解释章节的标题的

析鉴赏人物“续优胜记略”两个章节的标题入件中，可解释出这两章的标题，目的是让学生能够了

形象手，了解课文的主要内容。“优胜记略”即“记阿Q获胜二三解小说这两部分的主

事”要内容。情节是小说

人物活动的背景，只有

2、请同学们阅读第二章，用文了解情节，才能更进■

中的语言概括出阿Q是个怎样2、学生通过讨论交流，找到第步理解人物。

的人。二章中概括阿Q这，人物的两

个关键句：阿Q“先前阔”，见识2.引导学生从文本出

高，而且“真能做”，本来儿乎是发，把握人物的匕要思

一个“完人”了；阿Q想在心里想性格特点。

的，后来每每说出来，所以凡仃

和阿Q玩笑的人们，几乎全知

道他有一种精神上的胜利法。3、4.对人物的分析，

应立足文本，从概括到

3、请同学再次精读第二章，圈

具体，再由具体到概

划文中具体体现阿Q“先前阔”，3、交流、讨论、明确：“我们先

括。从作拧泅造人物的

见识高，“真能做”，以及阿Q精前一比你阔的多啦！你算是什

语句中去分析人物，做

神胜利法的语句。么东西！”“先前阔”，是阿Q独

和人口角时候间或瞪着眼说的到有所本，而不是抽象

的贴标签。

口头禅，其实阿Q既没有家，

也没有固定的职业；“他想：我

的儿子会阔得多啦”，其实阿Q

连老婆都还没有；“加以进了几

回城，阿Q自然更自负，然而

他乂很鄙薄城里人”；“只是有•

回，一个老头子颂扬说‘阿Q真

能做！"'；“我总算被儿子打了”：

“打虫笏，好不好？我是虫笏

—还不放么？”；“他觉得他是

—

第-个能够自轻自贱的人,除了

'自轻自贱’不算外，余下的就是

‘第一个'。状元不也是‘第一个‘

么？’你算是什么东西‘呢！？”：

但真所谓‘塞翁失马安知非福'

罢•，阿Q不幸而赢了•回，他

倒几乎失败了."；“但他立刻转

败为胜了。-----心满意足的

得胜的躺下了。”

4.请同学依据上述圈划的描写4思考、讨论、明确：阿Q无论

阿Q言行的语句，分析阿Q的是社会地位还是经济地位都处

思想性格。「社公的极底M他打这现文

中得不到，将来也不可能得利的

一切，用空虚的阔气来安慰自己

5.鲁迅塑造形象时，

同时战胜别人，以取得精神上的

善用白描手法，抓住人

胜利。从他对未汴•人和城中人不

物的身份和性格特点，

同的态度，可见他肓目的自尊自

展示出其逼真性。这­

人和狭隘保守;而面对各种各样

问题旨在引导学生体

的失败和屈辱，阿Q不惜极度会这一特点。

自轻口贱，以获得精神上的满足

和胜利。但同时不应忽略阿Q

6.7鲁迅塑造形象时，

其实还是具有中国农民勤劳的

匕要把人物放到特定

本性，这从“只给人家做短工，

的环境中来展求其社.

割麦便割麦,舂米便春米,撑船

会性必然性，用次要人

便撑船”中可见，因此“真能做”

物来烘托暗示上要人

倒是可以理解为他人对阿Q的

物的悲剧命运以达到

5.诂同学思号作拧是如何将阿颂扬。|

形软的真实性深刻性。

Q这•人物地造得如此鲜活逼5.明确:通过对人物富有个性的

因此这一章鲁迅在人

真的。话］、；和动作的描写，以及客观冷

物的选择上是精心安

静的叙述,用人物自己的行动和排的，赵太爷，假洋鬼

语言来显示人物思想性格。子，王胡，小尼姑，正

6.请同学阅读第三章，用一句话是由这些人物的烘托，

6.学生阅读课文，概括出这一章

概括这一章的主要内容。才更显阿Q性格的典

的主要内容：阿Q与他人的冲

型性。因此布第巾的

突。

7.精读第三章，思考阿Q和哪些分析鉴赏中，重点引导

人发生了冲突，阿Q各有怎样学生把握鲁迅塑造典

7.明确：赵太爷、假洋鬼子、王

的不同的表现，从中看出阿Q型人物的这一重要特

胡和小尼姑。挨了赵太爷打像荣

怎样的性格。点。

聿地蒙受恩惠。『但不怨恨反而

感激。因为他“仿佛格外尊敬”。

这乂足精神胜利法的发现，可见

他的奴性；阿Q“耸了肩膀等候

着"“假洋鬼子”来打，“更表明了

他这种奴性人格；而遭了和自己

同阶层的王胡的撞墙，阿Q

感觉是生平第•件的屈辱，这将

阿Q那种欺软怕硬的奴性更揭

示得淋漓尽致：而阿Q“摩着”小

尼姑的头“呆笑”，他将自己受到

的所有的屈辱，去发泄到一个小

尼姑的身上，尽显阿Q欺软怕

硬的丑态。

品设kk体1.阅读全文，提出问题：作者为1、学生通过两个章节的比较阅1.引导学生全面认识

会作者情二何要将阿Q的优胜记略分为两读，可以认识到这两章分别是从阿Q的精神胜利法的

设置的匠心；个章节来写，能否合并？不同的两个方面揭示了阿Q精内涵，人物的思想性格

文本拓战,思神胜利法的内涵，前章侧重于是通过小说的情节设

考作者塑造表现阿Q的妄自尊大，自轻自置来体现的，因此作者

阿Q这一人贱，而后一章侧重于表现阿Q将优胜记略分为两章

物的目的。的欺软怕硬。而最后都可归结为来写，是为了更全面地

阿Q的自我陶醉，自我安慰。表现阿Q的精神胜利

而这一切就是阿Q的精神胜利法。

法的内涵。

2.请学生阅读教师印发的《〈呐

2.小说中的典型人物

2.阿Q并不是当时社会仅有的

喊〉自序》和《我怎么做起小说

指在典型环境中形成

一个，而是当时中国国民劣根性

来》，思考并讨论阿Q这一人的，体现了作家审美理

的集中体现，鲁迅说：“我的取

物是不是当时仅有的一个，作者

想和之术情趣，/乍乩

材，多采自病态社会的不幸的人

为何要塑造阿Q这一人物形象。展现的特定环境吻介，

们中，意思是在揭出病苦，引起

既仃较大思想深度，乂

疗救的注意。"（《南腔北调集•我

显示了鲜明的个性特

怎么做起小说来》）在《阿Q正

征的人物，阿Q就是

传》中，阿Q用空虚的•切来

这样一个人物。

安慰自我的一无所有和受到的

屈辱，但同时又欺侮比口己更弱

小的小尼姑：鲁迅对他的态度是

”哀其不幸，怒其不争”。鲁迅爱

他，但希望他觉悟，希望他能够

自立、自主、自强。

课后作业1、课外阅读《阿Q正传》全文。学生按照要求，自主完成作业。拓展视野，联系现实，

2、你觉得今日的社会中阿Q这更深入地把握作者的

样的人物或现象还存在吗，我们写作意图和小说人物

自身是否也有与其类似的心态的典型性。

和言行，请以“看今日之阿Q”为

题，写篇文章。

思路点拨

阿Q是鲁迅塑造的最成功的人物之一，人物本身既有鲜明的思想性格，又有丰厚的

思想内涵。小说中的典型人物其实就是寄寓了作者非常深厚的感情体验和理性思考的一

个载体。阅读小说，分析鉴赏小说，正如朱光潜在《谈谈读诗与趣味的培养》中所说的,

“去求艺术家对于人生的深刻的观照以及他们传达这种观照的技巧”。而在这篇小说中鲁

迅正是通过阿Q这个典型人物的塑造，传达了他对中国国民和中国社会的深刻关照。

因此教学设计中，从人物形象的分析鉴赏始，以作者塑造人物的目的终，从而体会出作

者的匠心独具。

练习举隅

1、阅读鲁迅的小说集《呐喊》，从中选择-二个人物加以赏析。

2、描写身边一个人物，使之具有某种典型性，学会通过塑造人物来表现自己的某

一种情感或思想。

二、哈姆莱特

教学目标

1、通过朗读和借助影视作品的方式，对《哈姆莱特》-剧有大体把握。

2、通过讨论、交流和分析等方法，理解哈姆莱特的复杂的性格。

说明：

戏剧是一种在舞台上表演且综合性很强的艺术形式，主要通过人物的台词来体现和

推动情节发展，借助台词来是我们学习戏剧的主要方式。通过学生的多次朗读台词，观

摩名家朗诵，会加深对人物的理解。莎士比亚的语言华丽，善用多种修辞，富有诗意，

通过朗读，更好地把握说出这些语言的剧中人物。而小组讨论、互相交流并分享的方法,

也使得大家对“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”这句话有了最好的注解。

教学重点与难点

1、重点：通过梳理人物关系，把握紧张激烈的矛盾冲突的一个个情节，分析人物性

格，了解《哈姆莱特》的艺术价值。

2、难点：哈姆莱特的经典独白。

说明：由于课文是选取全剧一部分，对这部已有200年历史的文艺复兴的经典剧本,

梳理人物关系和梳理情节可以更快进入剧本，人物的性格冲突是戏剧的构成要素之一。

而哈姆莱特的经典独白是每个人在面对人生的重大选择、人生困境乃至于绝境时的精神

追问，莎士比亚借哈姆莱特之口将这种追问逼到极致，体现了哲学的思、辨，人为什么活？

当道德高尚、富于理想的人们遭受到现实的残酷摧残，是勇于行动、义无返顾、讨回正

义，还是踌躇犹豫、苟且偷生、回避暴虐？这段颇有分量的独白对高三的学生虽然理解

有难度，但还是有人生意义的，花费时间深究细挖是很值得的。

教学课时建议2课时

教学过程

教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图

导入新课1、每年的4月23日，大家知道是什•个特别的有意义的日子。引起学生的好奇和猜

激发兴趣么日子？怎么来的？测，众多中外文学大师，

世界读书日。两位世界级的杰出文学大学生会大胆兴奋地猜测。每个同学有着各门的评

师在1616年4月23日辞世，联合国判标准，会激发大家的

教科文组织拿来作为世界读书日，以勉求知欲。

励人们拿起书本，了解世界、了解人类莎士比亚是文艺复兴的

自身猜猜是哪两位作家在身后获此殊巨擘，需要文学常识的

荣？课文下注释1中选取相关信积累。

英国的莎［比亚和椁班牙的塞万提斯。息。

2、说说你所知道的莎士比亚。

老师适当补充莎翁生平经历。

戏剧主要通过剧中■

朗读剧本1、由莎翁的四大悲剧，自然引出《哈1、课文下注释1中选取相关

初步感知姆莱特》，请同学概述剧情。信息。台词来体现和推动情节

老师适当补充。发展，情节又是人物性

2、由一组同学朗读，其他同

2、分角色朗读课本，梳理选文的人物格发展的历史——是由

学思考人物关系和用简单语

关系、概括其情节。人物与人物、人物与环

言概括情节。

（参考答案：王子和国王名为叔侄实是境之间的相勺大系和作

王子与国王是叔侄又是仇

仇敌。王子和王后虽是母子，但又有母用而产生的事件。借助

敌。王子与王后是母子。王

嫁仇敌的隔阂国E和上肩原为叔理埼于台词来把握戏剧情节

子和奥菲利娅是爱侣。学生

为夫妇，二人间又有毒杀亲夫和企图谋是我们学习戏剧的主要

可以画人物关系图，可见他

害其子的矛盾。波洛涅斯既是国王帮凶方式。但由于人物对话

们问错综复杂的关系，你中

乂是E子挚爱的女友奥菲利娅的父亲。多，有时读完后情节不

有我，我中有你。敌我矛盾

奥菲利娅挚爱王子又与父亲有骨肉亲复杂。能清晰地呈现在读者脑

情。罗森格兰兹和吉尔登斯吞本为王子中，而分析人物间关系

的好友，现为国王的密探。可帮助我们熟悉剧情为

情节：第三幕第一场是波洛涅斯和国王把握人物性格做准备。

设计让奥菲利娅试探王子是否真疯，第在此基础I:,朗读台词，

三幕第四场是两人又让王后试探王子。分析人物性格才更加精

在两场试探中王子用自己的机智反试准。

探，并对王后量出真相。）

再读剧本1、在第三幕第一场的试探中选取向己1、同学在细究选文，可轻声经典的“生存还是毁灭”

深入分析最喜欢或最难懂的台词，四人小组讨论朗读，边圈划，边在书本上的这段著名独白很难

和交流。写旁批。对“生存还是毁灭”懂，学生自己朗读，小

（参考答案：第一场的试探前已有王子的这段著名独白，读后充满组分享互助之后，再借

的两位昔日好友、今日密探试探过一迷惑和好奇，不太理解，可助"家孙道临的精彩配

回，未果。他们四人在王子未出场前的是觉得里面有深意。四人小上来分析王子的复杂性

交头接耳引起读者的强烈期待。王子是组交流并互相分享阅读体格，这样对这段台词多

真的发疯？是为了恋爱？还是知道了验，并课堂交流。遍诵读、听读，或许会

父亲被谋杀的秘密？这一情节设置巧容易理解些。

妙，是勾连前一幕，又启出下面情节。

乂喜欢乂难懂的部分是那段经典的“生

存还是毁灭”的台词。喜欢的还可能是

波洛涅斯无意中刺痛了国王的话“人们

往往至诚的外表和虔诚的行动，掩饰一

颗魔鬼般的心灵”。还有王子对人性之

恶和人性伪善的深刻洞见的一些言语

“因为美德不能熏陶我们罪恶的本性”，

“我也知道你们会怎样涂脂抹粉；上帝

2、孙道临富有激情的配音打

给了你们•张脸，你们又替自己另外造

动学生的心灵，会加深大家

了一张。”）

对人物性格的复杂性的领

2、看由孙道临配音的电影录音剪辑“生会。

存还是毁灭”的这段著名独白，深入分王子矛盾、犹豫，想法很多。

析王子的性格。再由一名男生朗读。

（参考答案：富有哲理性的长篇独白，

显示他迷惘、痛苦、焦虑、惶惶不安、

犹豫。他本来理想崇高，立志重整乾坤，

但惨遭巨变，对丹麦牢狱般压抑、颠倒

的现次以及人性的恶、虚伪有着深刻的

洞见，使得他耽了沉思。他敏感而犹豫

不定，因思索而拖延踌躇复仇之举，乂

3.同学猜测，王子还在为复

呼唤行动，不愿忍受，甚至想通过死亡

仇做出安排，还是痛苦不堪。

来回避，可死后的世界如何不得而知，补充笫•场和第四场中

国王一■定是心中有鬼，忐忑

故死也非良方。精力全花费这矛盾的心间的两场是为了保持戏

不安。还可从笫四场仁后开

剧的完整性。

理上，最后还是选择行动。）场白中推断王子和国王叔父

3、大家知道第三幕第一场是和第三幕发生严重冲突。

第四场中间又发生了什么？

4、母子的对白很精彩、人物

（参考答案：王子用《贡扎古之死》试

的冲突很激烈。王子能言善

探国王，证实父王确为冤死，王子因国

辩。

王在祷告，没有下手报仇而错失良机。）

4、自行散读第二幕第四场中王后试探

王子的这一幕，分析王子的性格。

（参考答案：王子伶俐机智的对答，一

针见血地向母亲挑明了刚刚证实的真

相：父王死于谋杀，母亲却失去忠贞嫁

给杀夫之敌。体现了王子的机智和聪

慧，可见其思维的敏锐，词锋的犀利。

卜单兀的I:迎足汕邓人

探讨典型1、人们已达成这样的共识：哈姆莱特

I物，哈如莱甘己戎力

王子已经成为世界文学作品中的一个

永恒的艺术典型。谈谈你的理解。个共名，一个不朽的经

(参考答案：2和4。他有抱负和理想，典形象，探讨他的典型

但也忧郁多思，回避现实，对行动犹豫性是会深化学牛.对典型

不决，沉溺于自己心造的世界，对丹麦人物的认识。

现状无情解剖，对自己也毫不留情地反

省。他身上体现了人类某些共性，同时

身处文艺复兴时期有人文主义者的特

点。他的悲剧性深深打动读者。屠格涅

夫说“几乎每一-个人都能在哈姆莱特身

上找到他自己。”)

优置作业1、阅读完整的剧本，选择一个人物写件按其落好，选择一题完成.通过进一步阅读全剧,

人物性格分析。思考和挖掘经典，加深

2、以说不尽的哈姆莱特”为话题在许多对它的理解。

课堂讨论未涉及的地方思考一，写一篇读

后感。

思路点拨

或许，我们还可以大胆尝试，先让学生完整地看1948年由劳伦斯主演、孙道临配

音的电影《哈姆莱特》的录音剪辑，让学生有感性的直观认识。再自行查阅资料-，写成

读书笔记，就课文所选的部分，围绕三个问题集中讨论。1、为什么说“有一千个读者就

有一千个哈姆莱特”，哈姆莱特经典意义在哪里？2、《哈姆莱特》戏剧语言为何具有强

烈的跨时代的魅力？3、《哈姆莱特》的情节设置如何扣人心弦？让同学自行选择最感

兴趣的一点写，再交流。学生的主体性，学习的积极性得到了比较大的锻炼。也让学生

走进经典。

练习举隅

1、鲁迅先生说：“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。"你是如何理解《哈姆莱

特》被成为莎翁四大悲剧之首的？

2、莎翁戏剧的语言丰富多彩，请从课文中选择一段，从语言的表达或修辞的运用，

分析他的语言魅力。

三、套中人

教学目标

1、了解别里科夫这一艺术形象的特征，理解它在世界文学史上的典型意义和价值。

2、了解作者用幽默讽刺的手法，通过对人物夸张的漫画式的勾勒和其极具个性化

的语言塑造人物形象。

说明：

本单元旨在让学生理解文学作品中的“典型”。《套中人》是契诃夫优秀的代表作之

一。小说运用了幽默讽刺的手法，通过人物的典型行为、语言及细节成功地塑造了一个

谨小慎微、反对一切社会变革的保守分子——别里科夫这一文学史上的经典艺术形象。

“套中人”这一形象化的说法既表明了人物特点，也是19世纪俄国社会现实的浓缩，作

者在塑造人物的同时运用象征主义手法，在这“典型”中寄予了深刻广泛的社会内涵。

因此本文的教学目标就是要引领学生把握这一人物形象的特点和深广的思想内涵，以及

作者塑造人物时典型的讽刺手法。

教学重点与难点

1、重点：把握“别里科夫”这一形象的典型特征和塑造人物的手法。

2、难点：理解作者运用象征主义手法，通过这一典型形象所表达的深刻广泛的内涵。

说明：

就小说而言，对人物形象的理解是一个重要方面。契诃夫的小说学生在初中时学过

《变色龙》，但对“套中人”别里科夫这典型形象还是比较陌生的，因此要通过教学让

学生对这一形象的典型特征和作者运用讽刺艺术，通过人物的自我表演和正反对比来勾

勒人物的方法能够有充分的认识，这是对这部作品理解的重点，也是理解作品内涵和价

值的切入点。而理解作者要借这一形象所表达的深刻的思想意义，是必须对文本和社会

背景有更深入的思考的。因此这是教学中的难点。

教学过程

教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图

第一课时

导入新课在世界文学史中，塑造人物形象自由发言，能够概括出这些经典从学生的阅读积累出

的作品可以说是浩如烟海,其中形象的典型特征。发，激发学生/解典型

一些经典的形象更是放射出个形象的兴趣，引出本文

性光辉而璀璨夺目，具有旺盛的的教学目标。

生命力。请同学谈谈自己印象深

刻的文学形象。

力面让学牛曰步I

・、分析赏析1、为什么称别里科夫为“套中1、学生通过阅读，能够找到文

人物形象人，，？文中有哪些具体的表现？章笫4段——第14段中大量描熟悉课文,能够从文本

让学生边读边找出文章中相关述别里科夫“套中人”特点的语出发来把握人物的典

语句，并概括出作者是从哪些方句。型特点。

面来表现他的“套子”的。举例：力卜・•步的概括和深

（参考：通过对人物的外貌、行A、“即使在顶晴朗的天气也穿上入思考做好铺垫。

为、思维方式与生活习惯、生活的鞋，带上雨伞，而且一定穿着另一方面，训练学生的

环境的描写，展示出别里科夫把暖和的棉大衣。……总想用一层归纳概括能力。

自己牢牢地套在了有形和无形壳把自己包起来，仿佛要为自己

的套子中。鲜明地刻画出了他古制造•个套子，好隔绝人世，不

怪、孤僻、保守落后的性格特受外界影响。

征。）B、别里科夫把他的思想也极力

藏在一个套子里。

C、“当然，行是行的，这固然是

好，可是千万别闹出什么乱子来

啊。”

概括别里科夫的套子：

服饰、行为、外貌、思想、语言、

生活环境、生