小学生自创数学“快微课”的学习活动研究

小学生自创数学“快微课”的学习活动研究开题报告宁波艺术实验学校课题组一、选题的意义和价值（一）为了学生的主动学习随着信息技术的飞速发展，微课作为新生事物进入教育领域，由于其容量小、用时短、内容少，加上互联网技术和移动技术的快速发展，使得学习者既可以从网上下载微课，使用移动设备观看微课，进行主动学习；也可以在线学习微课，与老师、学生进行交流互动，进行协助式的主动学习。微课打破了空间上的限制，为学生的自主学习创造了有利条件。（二）为了实现学生的结构化学习以往的小学数学教学深受联结主义心理学的影响，基本都是按照“部分-部分-整体”的模式进行。这种模式强调把数学知识分解成若干部分，并让学生通过反复练习去掌握这些知识，这势必造成数学知识之间相互封闭，无法发挥其整体结构功能。结构化学习不仅关注知识和技能的教学，更关注让学生体会知识技能的发展与学科融合的过程，以此提高思维层次，达成对知识的深刻理解。（三）为了实现教学的短、平、快我们习惯给学生充足的学习时间，让每位学生都能够充分思考，以追求所谓教育的公平性。这样的做法确实尊重了后20%学生，但在无形中将剩余的80%当成了看客。我们常说，教育是一门“慢”的艺术，但就个体而言，教育也应该是一门“快”的艺术。面对学生不同层次的需求，实施个性化的教学，让不同的学生得到不同的发展，提高教学的效率，从而实现教学的短、平、快。基于以上思考，我们提出了《小学生自创数学“快微课”的学习活动研究》这一课题，希望学生能通过自创“快微课”的过程性经验提升数学素养，并借助对“快微课”快与微这两大优势的研究与实践，探索基于“快微课”的自主学习模式，为不同层次学生日益多样化的学习需求提供更多途径。国内外研究现状述评及概念界定（一）国内外研究现状评述国外：微课程的雏形最早见于美国的“60s课程”以及英国的“一分钟演讲”；2008年秋，美国彭罗斯正式提出微课概念；“翻转课堂”成为传统教学模式的一场改革，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革；美国爱达荷州在2011年立法通过中学毕业47学分中的2分必须为线上学习课程，而2013年可汗学院的课程被二十多所公立学校采用。目前，国外的微课视频资源多用于翻转课堂教学及非正式学习。国内：2010年，胡铁生首先提出微课的概念；2013年，梁乐明、梁锦明在《从资源建设到应用：微课程的现状与趋势》中指出微课三个层面的发展方向：学习者用于课外自主学习、教师用于专业发展、以“翻转课堂”为模式变革课堂结构；2014年张剑波、张欣杰的《高职微课程的开发与应用》中指出，要推动微课的推广与应用，需要建立机制、投入资金、搭建平台；2015年，卞惠石在《小学数学微课的应用与建设》中指出微课在课前、课中及课后发挥了不一样的作用。（二）自创“快微课”的概念界定自创指内容选择源于学生的实际需求，内容编排来自学生的精心构思，视频录制基于学生的团队合作，以学生全程参与课程的开发为研究起点，重视过程性经验的积累。“快微课”指基于学生动态的学习需求，以一道习题为切入点，学生全程参与课程开发，生产教学资源，并通过社会性软件传播，以讨论、反思、评价为主要学习形式的一种课外自主学习方式。视频时间通常为2分钟左右，以便学生能更有效地利用碎片化的时间。研究目标（一）研究学生自创“快微课”的方式和方法。根据学生学情，以学生主动参与的原则，探索适合小学生操作的“快微课”录制方法，形成不同板块知识内容的自创“快微课”开发策略。（二）研究学生自创“快微课”内容与形式的丰富。结合实际教学进度，立足长远，充分利用相关阅读材料，拓宽自创“快微课”的内容与形式，以帮助学生更好地形成结构化学习方式。（三）基于学生自创“快微课”的应用。整合学生、教师、家庭三者资源，依托相关社会性软件，探索“快微课”多维度能力培养的应用方法，建构“快微课”环境下的学生自主学习模式。四、研究内容（一）“快微课”课程内容的选择与编排数与代数“快微课”：经历数与代数的抽象、运算与建模等过程，掌握数与代数的基本知识和基本技能，建立数感、符号意识，形成良好的运算能力。以浙教版数学四下第一单元为例，教师根据学生日常作业中的常见错题进行筛选，确定了公因数的应用、公倍数的应用、分解素因数的应用等典型问题，并录制成“快微课”。具体“快微课”内容如下图：图1：数与代数“快微课”案例图形与几何“快微课”：经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、确定位置等过程，掌握图形与几何的基础知识与基本技能，建立空间观念，初步形成几何直观能力，发展形象思维与抽象思维。以浙教版数学四下第四单元为例，教师根据学生在学习过程中遇到的实际困难，确定了三角形的内角和、三角形的三边关系、图形的旋转等典型问题，并录制成“快微课”。具体“快微课”内容如下图：图2：图形与几何“快微课”案例统计与概率“快微课”：让学生经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获取信息的过程，体会统计方法的意义，发展数据分析观念。综合与实践“快微课”：以了解数学史、欣赏数学美为出发点，在适合小学生理解的前提下，力求多侧面地呈现数学文化，展示数学的独特魅力而形成的“快微课”。此类“快微课”以学生感兴趣的问题为切入口，内容可以是课内知识，也可以是课外拓展，学生主动参与问题的选定，并根据自己选定的内容进行微课的录制，教师进行适当的指导。具体课例如下：图3：综合与实践“快微课”案例（二）“快微课”开发策略的发掘与探索1.探索团队合作式“快微课”开发策略。对于以知识应用为主的“快微课”，以分层混搭方式进行分组录制，让学生经历旁观者、参与者、创造者的角色转换。2.探索奖励征集式“快微课”开发策略。对于以文化欣赏为主的“快微课”，采用有奖征集的方式，利用好生引领作用，进行“快微课”录制的动员。3.探索即时生成式“快微课”开发策略。对学生日常学习中实时生成的疑难问题，通过同伴咨询的方式，被咨询者利用手机拍摄的功能进行无课件式“快微课”录制。（三）“快微课”传播方式的改良与创新1.通过创建“艺实每日一题”微信公众号，利用其推送功能进行“快微课”的传播与推广，并利用其点赞、评论等互动功能，提高学生的参与度。图4：每日一题开发、学习过程示意图通过草料二维码在线生成功能，将“快微课”转化成二维码，通过扫码方式进行“快微课”的传播与推广,并利用二维码的社会热度，保持学习新鲜感。二维码主要在每星期的周末作业最后一题旁出现，具体案例如下：图5：扫码活动示意图3.通过微信社交群便捷的文件传输功能，将“快微课”即时传送到咨询者手中，以达到“快微课”的快速传播，并利用微信群的聊天功能，及时地进行评论。（四）基于移动端“快微课”自主学习活动模式的建构与应用1.学习者的学习活动过程在此模式下的学习活动，完全以学习者为主导，教师只是课程的辅助者。学习者可以自定学习步调，按照自身认知状态进行知识获取快微课。学习者在自主学习的过程中，通过个体学习或群讨论发现问题。对于学习过程中出现的疑问可以选择自看快微课也可以寻找伙伴再群内进行同题说题视频讨论，还可以利用微信公众平台的留言功能与同伴、教师探讨交流。2.教师的教学活动支助教师支助活动主要包括三方面，分别是帮助学生推送学习资源、组织学习群组和辅助解决问题。在具体应用中考虑到微课知识点的延伸要求，设计微信公众平台的相应辅助资源建设。在整个教学活动中，教师起到辅助学习的效果。教师可适当组织小组协作学习群，开展相应的讨论交流活动，提出相应问题引发学习者思考与讨论，增加了学生与学生之间、教师与学生之间的互动，促进生成性资源分享，最终形成学习互动的生态交流圈。3.移动端软件的教学支持移动端软件（公众号、二维码、微信群）的支持功能主要包括快微课资源推送功能、导航交互功能、用户组织功能，将构建一个促进学习者自主探究、协作学习、知识获取和问题解决的学习环境。将移动端软件的各项功能融入到学习者的学习活动中，建设成“以学生为中心、以教学内容为主体、以协作交流为手段、以效果评价为目的”的学习环境，形成课程制作的良性循环和迭代化精进，带给学习者良好的学习体验。五、研究方法行动研究法：本课题以基于学生学习需求的“快微课”课程开发为突破口，以录屏软件、二维码等为技术载体，通过建设微信公众号、微信社交群等形式，实施学生的按需学习和个性化辅导；充分利用在线优势，点对点解决学生、家长的学习辅导之虑，探索教学资源在新时代的社会服务性应用。比较研究法：（1）通过问卷形式，比较研究同一个实验班在实验期间学生学习数学兴趣的前后变化；（2）通过纸笔测试，比较研究两个不同实验班对于同一个专项知识的“快微课”使用前后的解题正确率；（3）通过纸笔测试，比较研究同一实验班在实验期间学生数学解决问题模块能力的前后变化。个案跟踪法：对典型个案进行跟踪辅导，在我校分别选取二、三、四年级数学学优生、中等生、学困生三类，每一类各三名的个案进行跟踪研究。在实施影响后，认真观察和记录其学习态度变化过程，确定快微课对于学生学习数学态度的改变与学习素养的影响效果。整个跟踪研究时间为一年。六、研究进程第一阶段：前期准备阶段。（2018年3月~2018年4月）首先是收集检索资料，采用文献研究法，对“快微课”开发与应用进行相关的理论研究，深入了解了研究现状，开阔眼界，汲取他人成功经验。第二阶段：全面展开阶段。（2018年5月~2019年3月）（1）精选习题，对学生进行WPS等微课录制软件的培训并进行“快微课”的录制，形成便于使用的“快微课”资源库。（2）借助社会性软件，推广与数学思想