第十学习动机

第十学习动机演示文稿第一页，共四十二页。（优选）第十学习动机第二页，共四十二页。一、学习动机的概念(一)学习动机的含义学习动机是激发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的内在过程或内部心理状态,包括三种功能:激发、指向和强化功能。第三页，共四十二页。(二)学习动机的结构学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成的。学习需要是个体在学习活动中感到有某中种欠缺而力求获得满足的心理状态或内驱力。诱因，是指与学习需要相联系的外界刺激物，如家长的奖励、教师的表扬、同伴的赞许等。诱因吸引学生进行定向的学习活动，以达到一定的学习目标，从而使需要得到满足。第四页，共四十二页。需要结构奥苏伯尔认为，成就动机主要由以下三个方面组成：认知内驱力、自我提高内驱力以及附属内驱力认知内驱力：求知的需要自我提高内驱力：赢得地位与尊重的需要附属内驱力：获得长者的赞许和同伴接纳的需要三种内驱力在动机结构中的比重随年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。第五页，共四十二页。(三)学习动机的作用学习情绪是学生认识客观要求和自身需要之间关系时所伴随的态度体验。学习准备状态的增强有助于激活相关的背景知识，降低在学习过程中对事物的知觉和反应阈限，大大缩短反应时间，从而提高学习效率。学习注意状态的集中有助于学生将学习活动指向认知内容和目标，克服分心刺激的影响。第六页，共四十二页。学习动机对学习产生以下四个方面的作用。1．激发作用当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时，就会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，产生焦急、渴求等心理体验，并最终激起一定的学习行为。2．指向作用学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态时就指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习。第七页，共四十二页。3．维持作用在学习过程中，学生的学习是认真还是马虎，是勤奋还是懒惰，是持之以恒，还是半途而废，在很大程度上取决于学习动机的水平。4．调节作用学习动机调节学习行为的强度、时间和方向。第八页，共四十二页。二、学习动机与学习效率的关系学习动机对学习效果具有积极的影响。但是，学习动机强度与学习效率并不完全成正比。过分强烈的学习动机往往使学生处于一种紧张的情绪状态之下，注意力和知觉范围变得狭窄，由此限制了学生正常的智力活动，降低了思维效率。第九页，共四十二页。耶克斯和多德逊定律（重点）（1）中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。各种活动都存在一个最佳的动机水平，即在一定范围学习效率随动机水平增强而提高，在动机达到最佳水平时学习效率最佳，此后随着动机进一步增强而下降（2）最佳的动机激起水平与作业难度密切相关，任务的难度与最佳激起水平成反比，即难度越高，最佳激起水平越低。第十页，共四十二页。三、学习动机的分类(一)内部学习动机与外部学习动机内部学习动机指人们对学习任务或活动本身的兴趣所引起的动机，是与自我奖励的学习活动相联系的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。外部学习动机是指指向学习结果的学习动机，往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。第十一页，共四十二页。(二)认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力认知内驱力，即一种学生渴望了解和理解，自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。第十二页，共四十二页。(三)远景性动机与近景性动机远景性动机是与长远目标相联系的一类动机。近景性动机指与近期目标相联系的一类动机。又可分为间接近景性动机与直接近景性动机。间接近景动机是社会观念、父母意愿以及教师期望在学生头脑中的反映。直接近景性动机主要是由学习活动本身直接引起，表现为对所学习的学科内容或学习活动的直接兴趣和爱好。第十三页，共四十二页。第二节 学习动机理论第十四页，共四十二页。一、强化理论斯金纳不仅用强化来解释操作学习的发生，而且也用强化来解释动机的引起，在他看来，个体行为动机的激发与先前这种行为所受到的强化有很大关系。一般说来，过去受到强化的行为比没有受到强化的行为重复出现的可能性更高；反之，这种行为出现的可能性则会降低。第十五页，共四十二页。二、需要层次理论美国人本主义心理学家马斯洛（）通过对各种人物的观察和对一些人物传记的考察，从理论上和原则上对人类行为的动力进行了系统的整理，提出了需要层次理论。第十六页，共四十二页。二、需要层次理论基本观点（1）人的需要有层级之分，如图；需要的满足有先后之分，越是低级的需要越是要先满足。只有较低级的需要基本满足以后才能产生较高一级的需要。（2）图中下面的4级需要属缺失需要。当这些需要尚未满足前，它们一直推动人从事满足需要的行为。但一旦满足，行为暂时停止。上面3级需要属成长需要。它们是在适当程度的满足以后才产生的，而且不会暂时终止，因此将一直推动人去从事满足这些需要的行为。（3）人类的最高级的需要是自我实现，即“使每一件事都能得以实现的愿望”。自我实现的人不仅为自己和他人所认可，而且心胸开阔、幽默、独立、具有创造性。第十七页，共四十二页。二、需要层次理论教育含义需要层次理论说明，学生学习动机的缺乏可能是由于低级需要没得到满足。因此，教师要多关心孩子的生活，排除对学习的干扰因素。第十八页，共四十二页。三、成就动机理论成就动机通常被认为是一种通过练习和使用某种力量克服障碍，完成某种任务的愿望或倾向。个体的成就动机可以分成两部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向。第十九页，共四十二页。个体在某一行为上趋向成功的倾向(用Ts表示)取决于他的稳定的趋向成功的倾向性(用Ms表示)、他对行为成功可能性大小的主观估计(用Ps表示)与取得成功的诱因价值三者之间的乘积，用公式可表示为：Ts=Ms×Ps×Is第二十页，共四十二页。同理，个体避免失败的倾向性(用Taf表示)取决于他的稳定的避免失败倾向（用Maf表示）、他对行为失败可能性大小的主观估计（用Pf表示）与失败的消极诱因价值（用If表示）三者之间的乘积，用公式表示为：Taf=Maf×Pf×If其中，If=1-Pf第二十一页，共四十二页。个体在某一行为上的成就动机等于他趋向成功的倾向的强度减去避免失败的倾向的强度，即：Ta＝Ts-Taf=(Ms×Ps×Is)-（Maf×Pf×If）第二十二页，共四十二页。教育意义:对追求成功者:任务难度→挑战性任务情境→竞争性结果评定→严格性对避免失败者:任务难度→适当容易任务情境→非挑战性结果评定→适当放宽,多鼓励少指责第二十三页，共四十二页。学生的成就动机与他的成败归因方式之间存在相互影响。趋向成功者有很强的自信心和内归因，成功更增强了使他们更相信自己的能力，一旦失败，他们会认为是自己采取了不合适的策略，没有付出足够的努力，而不会将失败视为是缺少能力，他们会更加努力地去完成任务。避免失败的学生正相反，他们的自信心不强，倾向于外归因。四、成败归因理论第二十四页，共四十二页。归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程。韦纳认为，学生在对自己的成败进行归因，即责任归因时，通常会归于能力、努力、任务难度、运气，身心状态和外界环境这六种主要原因，并且，学生的归因过程主要是按照控制源、稳定性、可控性三个维度来进行。根据控制源维度，可将原因分成内部和外部的；根据稳定性维度，可将原因分成稳定和不稳定的；根据可控性维度，又可将原因分成可控的和不可控的。这一关系可用下表表示。四、成败归因理论第二十五页，共四十二页。

结果归因稳定性内在性（控制源）可控性责任归因稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低努力程度任务难度运气好坏身心状态外界环境成就动机的归因模式第二十六页，共四十二页。

结果归因稳定性内在性（控制源）可控性责任归因稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低+++努力程度+++任务难度+++运气好坏+++身心状态+++外界环境+++成就动机的归因模式第二十七页，共四十二页。四、自我效能感理论定义：自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。基本观点：人的行为受行为结果与先行因素的影响。结果因素指强化，包括直接强化，替代强化及自我强化。行为的出现不是由于由于随后的强化，而是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系，形成了对下一强化的期待。期待包括结果期待和效能期待。第二十八页，共四十二页。四、自我效能感理论自我效能感对行为活动具有五方面作用。第一，决定人对活动的选择。第二，影响对活动的坚持性。第三，影响人在困难面前的态度。第四，影响新行为的获得和习得行为的表现。第五，影响活动时的情绪。第二十九页，共四十二页。影响自我效能感形成的因素主要有四个。第一，个人自身行为的成败经验，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能感。第二，替代经验。第三，言语暗示。第四，情绪唤醒。第三十页，共四十二页。第三节 学习需要的形成与培养第三十一页，共四十二页。一、学习需要的形成因素(一)家庭、学校和社会1．家庭的要求、态度和志向2．学校教育学校的知识教育、教师本身的模范作用、学校及班集体的学习风气、教师的教育技巧以及教师对学生的良好态度等，都极大地影响学生学习需要的形成。

3．社会风气和思想意识形态社会风气和思想意识形态对学生往往有着潜移默化的影响。第三十二页，共四十二页。(二)学生的个性特点在一般情况下，学生的品德决定着学习需要的性质。一个觉悟高、品德好的学生，必然会有正确的学习需要。学生的兴趣、爱好也会影响学习需要的产生。另外，学生的志向水平对学习需要的形成也有一定影响。所谓志向水平，又称抱负水平，指学生自己设立的目标以及在学习活动之前对所欲达到的目标作出的估计。第三十三页，共四十二页。二、学习需要的培养(一)进行学习目的教育，启发学生的学习需要1．引导学生认识学习的社会意义2．帮助学生设置具体的学习目标3．帮助学生树立良好的学习志向第三十四页，共四十二页。(二)注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲1．利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情2．加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力3．充分调动学生在课堂练习中的积极性第三十五页，共四十二页。(三)加强对学生学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣1．利用教师期望效应培养学生的学习兴趣2．利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣3．加强课外活动指导，发展学习兴趣第三十六页，共四十二页。（四）针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性1．根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣2．根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣第三十七页，共四十二页。第四节 学习动机的激发第三十八页，共四十二页。学习动机的激发，是指在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，使它们成为推动学习的内部动因，形成学习积极性，从而使已经形成的学习需要不断地得到巩固、加深和提高。第三十九页，共四十二页。一、创设问题情境，实施启发式教学(一)问题情境性

如果教学与学习者的现实生活越贴近，越能吸引学生的注意。(二)认知冲突性

教学中越能导致学习者认知冲突，越能唤起学生的学习动机。第四十页，共四十二页。二、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩(一)学习结果反馈的激励作用与原则1．作用：2．原则：学习结果的反馈要及时；学习结果的反馈要具体(二)奖励与惩罚的作用与原则1．作用：一般说来