高职院校师范类专业小学语文教学法课程思政建设的探索

高职院校师范类专业小学语文

教学法课程思政建设的探索【摘要】高职院校师范类专业小学语文教学法课程思政建设是贯彻“课程育人”理念的主渠道。本文分析了高职院校师范类专业小学语文教学法课程思政建设的价值意义、现状及问题难点，深入探索学校、任课教师、学生三个层面的改革实施路径。【关键词】高职院校；师范类专业；小学语文教学法；课程思政《高等学校课程思政建设指导纲要》指出：全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务本文拟以高职院校师范类专业小学语文教学法课程为例，探索本课程思想建设的路径。一、高职院校师范类专业小学语文

教学法课程思政建设的价值意义课堂教学是落实课程思政的主渠道，每一门课程都肩负着育人的使命。小学语文教学法课程是师范类小学教育专业核心课程，是指导师范生教授小学语文的教学法课程。本课程的教学不仅承担着传授知识、指导学生教学方法的任务，还肩负着培养优秀小学语文教师的使命。首先，通过在本课程中渗入课程思政理念，可以促使学生通过学习本课程增强职业认知，树立职业理想。追求远大理想、坚定崇高信念，是大学生健康成长、成就事业、开创未来的精神支柱和前进动力⑵。在本课程的教学过程中渗入课程思政元素，首要任务是使师范生懂得做人的基本道理，树立正确的世界观、人生观、价值观。有此基础作为保障，师范生才能准确理解社会主义核心价值观的深刻内涵，从而实现价值引领。其次，小学语文教学法课程思政建设可以培养学生传道情怀、授业底蕴、解惑能力。小学语文教学法课程不仅要教给学生关于教学法的理论知识，还要指导学生将理论知识融入教学，更重要的是，我们需要通过课程的学习使学生树立为人师表的职业理念。本课程的课程思政建设显得尤为重要：通过课程思政建设，可以潜移默化地使学生增强专业认同感，从而逐渐发展为职业认同，只有学生发自内心认同目前所学的专业和日后将从事的教师这一职业，学生才能拓宽其传道情怀，激励学生增强知识学习欲望、增加授业底蕴、培养解惑能力。二、高职院校师范类专业小学语文教学法

课程思政建设的现状及问题难点课程思政的元素隐含在每一门课程的教学中。政策层面、学校层面，也在一直强调每门课程都应该挖掘课程思政元素、每堂课都应有课程思政的因素、每次教学都应该使学生在学习知识的同时在思想层面上有所收获。但具体到小学语文教学法教育教学过程中，仍然存在一些问题。（一） 现有的教材编排中，思政内容较为隐蔽、零散，缺乏系统性高职院校常用的小学语文教学法课程教材，从内容结构上基本上可归为两大类：一类是理论性较强的教材；一类是理论和实践相结合的教材。但无论是哪类教材，在每一章节的编排中都会或多或少地加入思政育人元素。以陕西师范大学出版社出版的《小学语文新课程教学法》教材为例，本教材在介绍小学语文新课程教学法的特点时讲，“教学法在紧扣语文学科特点的同时，更关注学生主体发展的内在需要，将学生学习语文的情感态度、价值观的形成、审美情趣和文化品位的提高联系起来，注重学生学习语文的自信心和良好习惯的养成，强调学生独立学习能力的培养、个性的发展、精神世界的丰富”⑶。这一点就将学生情感态度价值观的培养、审美情趣和文化品位的提升与本课程的关系讲解得很清楚。类似这类思政内容在本课程中，几乎每一章节都有，但这些思政元素大多时候是一两句话，较为零散且系统性不强。加之在教学过程中，理论知识的学习与技能的培养同样重要，都是放在第一位的，思政育人在教学中往往都是轻描淡写，无法给学生留下深刻印象。（二） 任课教师对小学语文教学法课程思政建设有想法、有意识，但在教学中体现并不明显我院就课程思政建设经常组织各类“请进来、走出去”的交流学习活动，提起课程思政，任课教师无人不知无人不晓，但在教学过程中如何实施，大家各持己见。有的老师认为，课程思政是思政课老师的事情，学生的思想政治教育更应该放在思政课教学中进行；有的老师则认为，就自己所授学科而言，思政育人的元素是确实存在的，但就本课程的性质来讲，重点更应该放在知识传授或技能培养方面，思政育人提及便可，日常教学不可能像观摩课上那样“走秀久而久之，教师对本课程的课程思政建设逐渐淡漠，学生对课程思政的认识也越来越模糊。（三）学生对专业核心课课程思政建设认同度不高，更无效仿或内化举动在学生层面，高职学生还是会把课程分为主课和副课：学生感兴趣的、与以后就业相关度高的、任课教师要求比较严格的课程，学生往往会当作主课对待，在学习方面的关注度、花费的时间自然也就多一些；反之，学生认为不太重要的课程或者说对日后就业影响不大的课程，学生自然也就不会太重视。而对于小学语文教学法这门课程，学生将课程定位在专业核心课程，也就是主课的层面，且是理实一体化课程，学生对课程的兴趣更多表现在实践教学方面，也就是试讲环节，对于教育教学理论的学习兴趣不浓、重视度不高。在本课程教学中，课程思政建设学生的感受更多的是老师的说教，学生的认同度不高，在试讲过程中效仿或内化无从谈起。三、高职院校师范类专业小学语文

教学法课程思政建设的探索高职院校师范类专业小学语文教学法课程思政建设应该是全方位、多角度、多层次的，过程应该是润物细无声式的，达到培养优秀小学语文老师、培养社会主义合格接班人的目的。（一）学校站在顶层设计层面，促使学科整合，为课程思政全方位、多层面落实提供有力保障在具体专业、具体学科的课程思政建设过程中，学校作为顶层设计者，应坚持德技并修、育训结合的理念，把德育融入课堂教学、技能培养、实习实训等环节，促进学科融合与整合，提高课程育人实效性，培养学生的劳模精神、劳动精神、工匠精神，引导学生刻苦学习、精进技艺、全面发展4。一是要注重学科合理整合、整体推进，分层次安排部署。学校在课程思政建设方面，要结合本校的实际情况和特色亮点，因地制宜、因时安排，通过专项调研、专题会议研讨、举办专家讲座统一思想认识、树典型选示范等举措凝聚全校教职工思想共识，从整体上推动课程思政建设。同时，相关学科整合和分层次安排部署是确保课程思政建设落到实处的有力保障。二是从学校层面要狠抓落实，找准着力点协同联动。学校要以课程思政建设为抓手，通过健全组织、考核、评价机构，将课程思政落到实处，使课程思政建设有组织保障、政策保障、条件保障。三是鼓励全校教师人人参与，树理念、达效果。课程思政建设应该是高校教师全员参与的一项活动，通过组织教师参加培训、观摩交流研讨、集体教研、上示范课，促使全体教师树立课程思政理念，用课程思政教书育人。尤其要注重跨学科间教师的交流学习，打破学科界限和思维定式，从不同角度研究课程思政建设的切入点。（二）从任课教师层面，主动提升课程思政建设的意识和能力，做好信息互通和知识正向迁移，提升课程育人思维水平全面推进课程思政建设，教师是关键。在小学语文教学法课程中教师要深入挖掘课程思政元素，将课程思政巧妙融入教学，积极探索行之有效的课程思政建设路径。首先，提升课程思政建设的意识和能力是课程思政落到实处的前提。作为任课教师，在意识层面要有所提升，不断提高思想政治修养。同时，任课教师应该多与思政课教师交流、与不同专业任课教师交流，了解当下最新的形势政策和理论知识、不同专业教师在各专业如何挖掘课程思政的要点，在教学中结合所授内容，融入课程思政。其次，做好学科资源的整合和知识正向迁移是课程思政建设落到实处的核心。小学语文教学法课程的学习需要教育学、心理学作为理论支撑，也需要其他专业课程增强学生的语文素养，而任课教师交流与合作可以促进学科资源的整合。同时，将学生在其他课程中学过的知识有选择性地进行截取和使用，使知识正向迁移增强师生互动，这既能够活跃课堂教学气氛，又可以使学生对知识的学习减少畏难情绪，更有助于内化知识。第三，小学语文教学法课程本身就带有价值引领、知识教育、能力培养等功能，承载着培养小学语文老师的作用，任课教师要积极学习更新教育理念，教学中深入挖掘课程思政元素，在教学设计中改革教学目标，有意、有效地结合课程教学内容，对学生进行思想政治教育。教师不仅要秉承课程思政融入小学语文教学法的教育教学理念，也要以课程思政的思维方式备好每堂课、上好每堂课。（三）学生层面，培养学生自觉认同、接受课程思政，从而主动效仿、积极实践小学教育专业的学生肩负着未来基础教育的重任。教学不仅要使师范生学习专业知识，还需要使师范生树立立德树人的理念，教学过程中的课程思政建设就是最好的途径。小学语文教学法课程理论知识的学习是使学生了解本课程知识体系概况、掌握本课程基础知识和基