新课程背景下如何构建小学语文人文课堂

新课程背景下如何构建小学语文人文课堂【摘要】小学语文学科具有综合性和实践性的特点，在开展语文教学活动的基础上,可以帮助学生形成良好的文化素养，进一步彰显出了语文教学活动的关键作用。教师需要在教学的过程中确保人文课堂能够有效渗透于语文教学体系当中，从而在此基础上帮助学生形成良好的人生观、价值观和世界观,提高小学阶段学生的人文素质水平。现阶段需要充分结合语文教学中人文课堂构建阶段的问题与不足，以培养学生人文素养为主要目的，为语文课堂提供明确的目标导向。【关键词】新课程背景；小学语文；人文课堂；构建方法将人文课堂构建作为小学语文教学阶段的重要内容,通过对学生人文素养的培养，对新课程背景下的小学语文教学目标进行创新。小学语文教师不仅需要对人文课堂的内涵予以高度重视,还需要采取针对性的构建方法,基于多个不同的角度找出有效的构建措施，从而促进小学语文课堂活动的顺利开展。一、 小学语文人文课堂的构建现状在小学语文教学活动的实施过程中，对于大部分教师来说，在缺乏对人文课堂正确认识的情况下，相应的构建原则难以顺利掌控，采取的人文课堂构建手段无法与小学语文教学活动发展趋势保持高度的一致性,从而使人文课堂的构建失去了原有的效用。在缺乏成熟构建手段的基础上,对小学语文人文课堂构建工作的开展造成了一定程度的限制,不利于保障人文课堂构建工作的实效性。除此之外，在推行基于人文课堂构建小学语文教学活动的过程中，由于教师并未对人文课堂的内涵和精髓予以全方位的把控，从而导致人文课堂的构建逐渐呈现出了形式化的特点。与此同时,有一部分教师尚未对人文课堂的构建拥有正确的认识,导致以人文课堂为主的语文教学体系无法得到顺利构建。在此类教育背景的影响下，小学语文教师在开展教学活动的过程中，仍然沿用的是传统类型的教育教学观念,并且在课堂当中只注重对理论知识的传输，忽略了对学生学习能力的培养，导致学生的学习水平无法得到有效提升，在难以提高学生人文素养的基础上,使人文课堂建设在小学语文教学体系当中无法得到实质性的进展。二、 在小学语文教学当中构建人文课堂的重要作用（一）激发学生学习兴趣，丰富学生情感世界对于小学语文教学活动来说，其自身属于涵盖了思想和文化等多方面课程资源的教育课程体系，为人文教学活动等有效渗透提供了充足的条件支持。通过对人文教学课堂的构建形式进行分析，可以看出采取趣味性和生动性的教学方法，不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以进一步提高学生的理解水平，使其能够针对相应的文化体系予以充分的感悟和深入的理解。对于人文教学体系的构建来说，其中包含了较为核心的内容，并且主要是为了使学生在课堂当中获得良好的情感体验，以此来激发学生的学习热情，在调动学生学习积极性的基础上，使学生的情感世界具有丰富性的特点。（二） 提高教学质量，消除传统不足在构建小学语文人文课堂的过程中，可以为学生提供优良的学习环境，在营造轻松、愉悦课堂氛围的基础上,加大了文化素养在小学语文课堂当中的渗透力度，提高了学生的语文学科素质水平，保障了小学语文教学活动的实施质量。对于小学语文教学活动来说，其中所包含的基本内容主要是针对学生的基础语言进行训练，从而为学生传输根本类型的语文学科知识,使学生的语文核心能力可以得到有效增强。小学语文学科教学活动具有人文性的特点，为人文课堂的构建带来了一定程度的优势,使人文课堂得以在小学语文课堂当中发挥优势。另外，教师还需要对教学内容和课程模式进行调整，保障内容和模式设置的合理性,充分发挥出人文课堂构建在小学语文教学体系当中的优势和作用。将人文课堂构建应用于小学语文教学过程当中，不仅能够及时地摒弃传统教学理念所带来的局限性，还可以在弥补传统教学模式不足的基础上，提高学生的综合素质水平，促进学生的全面健康发展。（三） 培养发展专业人才，全面推进素质教育在开展小学语文教学活动的过程中，需要将中华民族的传统优秀文化和道德文化作为重点内容，从根本入手保障人文教学体系的有效渗透，进一步提高学生的思想道德文化水平，从而培养大量的高素质、高水平的人才,为社会经济的建设和发展提供源源不断的人才支持。不仅如此,在素质教育体系不断落实的过程中，将德育教育作为此类教育体系当中的重点内容，并且充分发挥出德育教育的先导性作用，推动后续智育教育活动的顺利开展。在开展小学语文人文课堂构建活动的过程中,需要将德育教育和智育教育两方面的内容包含在内，以全方位的角度为素质教育的发展提供源源不断的助力支持。三、新课程背景下构建小学语文人文课堂的有效措施（一）充分尊重个体差异，突出学生人文属性对于传统类型的小学语文教学模式来说，在通常情况下教师会采用单一化或者相同性的教学方法,对不同程度的学生采用相同的教学模式,从而忽略了学生的差异化以及个性化特点，导致学生在学习的过程中无法跟随全班学生的学习趋势以及教师的教学进度，使其自身的学习情况呈现出滞后性的特点。在小学语文人文课堂的构建过程中，需要将学生作为课堂内部的主体，且每一个学生都有较为强烈的个性化特点。教师需要结合学生的实际情况以及成长优势,为其提供有针对性的教学指导，避免出现“一刀切”或者单一化的教学形式,从而突出学生在课堂内部的主体地位，进一步彰显学生的个性化特点。为此,在构建小学语文人文课堂的过程中，教师需要对学生的发展特点和成长规律加以分析，对学生的个体差异予以充分的尊重和高度的重视,在课堂当中突出学生的人文个体属性，从而保障小学语文教学课堂的丰富性和多样性。在小学语文课堂教学活动的实施阶段,教师需要针对不同的学生情况，在综合分析的基础上为其设计有针对性的学习任务，从而保障课堂问题设置的层次性，确保全体学生都能够按照教师所设计的教学内容进行思考，并结合自身实际情况选取有效的学习方法,促进全体学生共同进步。例如，在开展小学语文教学活动时，可以采用“问题清单导读”的方法,教师需要根据文章的内容编制清晰的“导学问题清单”，从而设计系统化的课程问题，确保问题的难易程度各不相同，再将此类问题进行分层处理。与此同时，教师还需要根据班级内部学生的实际情况对学生进行分层，确保相同层次的学生能够接收与之相对应的问题，且学生的学习情况能够与问题的设置难度保持一致。不仅如此,在采取分层阅读教学方法的同时，教师还需要确保所选用的指导方法具有层次化的特点,加大人文课堂氛围与小学语文教学活动之间的渗透力度。由此可以看出，采用“问题清单导读”的教学方法，不仅能够突出学生的差异化特点，还可以在充分展现学生个体属性的基础上，保障人文课堂教学形式的逐步落实。（二）增强师生互动，营造人文氛围通过对人文课堂的构建内涵进行分析，明确掌握此方面的具体内容，确保教师和小学阶段学生之间能够保持良好的适应性，基于多元化和层次性互动方法,加深教师与学生对于人文课堂构建内涵的认识与理解,从而彰显出小学语文教学课堂的人文性特点。为此，在开展小学语文教学活动的过程中,需要采取科学的方法增进教师与学生之间的感情和联系，在保障师生良性互动的基础上,营造出优良的人文课堂氛围，使学生能够积极、主动地参与到阶段性的语文学习过程当中,不仅能够拉近教师与学生之间的距离，还可以在新课程时代背景的指导作用下，保障小学语文课堂氛围的开放性和灵活性。课堂游戏属于小学阶段教师与学生实施课堂互动的有效方法,在教学的过程中教师可以采用角色扮演或者课堂活动等多种不同类型的游戏形式,为全体学生提供明确的引导，使学生可以在参与教学活动的基础上与教师之间保障良好的联系,使教师和学生都能够到游戏当中进行互动。不仅如此,为了确保教师与学生之间的有效互动，需要采取多样化的互动方法，并且需要保障此类方法的可行性和可操作性。采取融入趣味性活动的教学形式,不仅能够在小学语文课堂当中增进教师与学生之间的互动，还可以在保障互动性教学实效作用的基础上，进一步增强人文性的小学语文课堂教学氛围。例如，在学习《北京的春节》一文时，教师可以设计“你演我猜”等趣味性游戏活动,使学生能够对“春节”这一主题进行联想，在想象相关事物的基础上，以随机抽查的形式选取一名学生，使学生可以用肢体动作进行描述，并充分展现自己内心所想象的事物，再为其他学生提出明确的要求,使其他学生能够对演示学生所描述的事物进行猜测。三）打造开放教学，强化学生主体在构建小学语文人文课堂时，教师需要对学生的主体性予以高度的关注，结合新课程标准所提出的具体要求，在开展小学语文教学活动的同时，将学生作为课堂当中的主体，确保所开展的教学活动都能够围绕学生展开。为此，将开放性的教学理念融入小学语文教学体系当中，以开放式的语文课堂充分彰显出学生的主体性特点。不仅如此，还可以采取角色转换的形式，使学生和教师之间的主体角色能够相互转换，教师需要给学生积极的鼓励,使学生能够代入到教师的角色当中，并主动到讲台上结合课文内容进行讲解，而教师则可以在台下为讲课“教师”提供专业的指导。例如，在阅读课文的过程中，教师可以引导学生事先对课文内容进行预习,在课堂当中采取抽查的方法，选取学生到讲台上对文章内容进行讲解，并向其他学生传递文章的大致含义。采用此类角色转换的形式，不仅能够彰显出学生在课堂当中的主体地位，还可以在学生亲身实践的基础上，进一步发挥出学生的主观能动性。除此之外，还可以对课堂教学内容予以充分的拓展，不仅需要打破课本内容的局限性，还需要在引进多样化教学资源的基础上,保障小学语文课堂的充实性和教学内容的丰富性。需要注意的是，在开展小学语文教学活动时，不仅需要打破课堂内部教学资源的局限性，还可以借助课外教学资源对课堂教学内容进行拓展，不仅需要开阔学生的学习视野和学习思维,还需要对课内资源和课外资源予以合理把控，对小学语文课堂教学形式进行优化和完善。（四）利用情景构建，引导人文精神在开展小学语文课堂教学活动时，教师可以使用情景构建的教学方法,结合课文的具体内容和阶段性的教学目标构建具有特殊类型的教学情景，并为学生提出有针对性的引导，使学生能够自主深入教学情景，基于自身的深切感受充分体会人文精神。为此，在构建小学语文人文课堂的过程中,不仅需要在教学形式当中充分体现出人文课堂形式，还需要从小学语文教学的实际层面入手给学生以明确的引导，使学生能够在课堂当中充分体验人文精神，在潜移默化当中形成良好的人文素养，使人文课堂形式能够逐渐朝着深层次的方向转型，并且与新课程改革背景下的小学阶段学生人文素养培养要求保持一致。例如，在学习《詹天佑》一文时，为了能够确保学生在课堂当中充分感受詹天佑的爱国精神，并在潜移默化当中培养学生坚持不懈的学习理念，教师可以构建以虚拟化为主的教学情境，使学生可以采取角色扮演的形式,将自己代入到詹天佑这一角色当中，再结合教师所设置的困难情境进行充分思考，根据文中内容找出詹天佑打破困境并取得最终成功的有效方法。采取此类情景体验的教学形