教师招聘教育理论综合基础知识题库

教化心理学是一门探讨学校情境中学及教的什么规律的科学C.基本心理规律依据智力测验的标准，智力超常儿童的智商最低临界值应是B.140“将符号所代表的新知识及学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和裨性的联系"属于（C）C.意义学习自我意识包括三种成分：自我相识，自我体验和（D）D.自我限制一种学习中习得的一般原理，方法，策略和看法等迁移到另一种学习中去是A一般迁移智力的性别差异的探讨结果表明，男女智力的总体水平是（BB.大致相等在知识的学习过程中，驾驭同类事物的共同的关键特征和本质特征属于（A,概念学习艾宾浩斯遗忘曲线说明遗忘的规律是（C）C.先快后慢人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应之后，其他及该条件相类似的刺激也会诱发其条件反应。这是条件刺激的（D） D.泛化在操作技能形成的哪个阶段，动觉限制起主导作用（C.操作娴熟创建性思维的核心是（C）C.发散思维学生中常见的焦虑反应是（D.考试焦虑发觉学习是属于（A）A.以学生为中心的教学策略引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程，叫做C.动机人的健康不仅要有健康的身体，还要有（C）C.健康的心理完形一一顿悟学说的理论是由以下哪位心理学家提出的（A）A.苛勒学习策略中的认知策略可分为复述策略，精细加工策略和B组织策略个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到目标状态的过程，叫做（D问题解决一般认为，看法及品德形成过程经验三个阶段：依从，认同和（B）内化假如将期末考试结果的说明视为总结性评价，那么对在教学过程屮实施测验的说明就是（A）A.形成性评价师生关系中最基本的一种关系是（A）oA.工作关系老师职业道德的核心是（B）。B.酷爱学生以无序，随意，放纵为特征的师生关系模式属于（B）。B.放任型对学生的发展最有利的师生关系模式是（D）民主型在哪种师生关系模式下，学生的学习成果最好（C）C.专制型哪种师生关系模式简单使学生形成良好的人格特征（DKD.民主型老师讲课语言生动，形象，简洁，精确，富有吸引力，声音抑扬顿挫，并伴有适当的表情，使学生产生爱好，易引起学生（B）无意留意在下列老师行为屮，属于心理健康表现的交往中，将关系建立在互惠的基础上B,冷静地处理课堂环境中的偶发事务C,将生活中的不开心心情带入课堂，迁怒于学生D,偏爱甚至袒护学习成果好的学生评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是C关注和促进学生的发展为了保证和促进课程对不同地区，学校，学生的要求，国家实行三级课程管理体制。这三级课程是（D）国家课程，地方误程和校本课程现代学生观的基本观点是（D）D,①②④①学生是发展的人②学生是独特的人③学生是自由的人④学生是教化活动的主体个别老师不允许班上学习差的学生参与考试，随意占用学生的上课时间，指派学生参与一些及教化教学无关的商业庆典活动等。这些行为主要侵害的是学生的（C受教化权下列哪种状况下造成的学生损害事故，学校应当担当责任（D）在学生自行上学，放学，返校，离校途中发生的学生或者其监护人知道学生有特异体质，或者患有特定疾病，但未告之学校的学生行为具有危险性，学校，老师已经告戒，订正，但学生不听劝阻，拒不改正的学校组织学生参与教化教学活动或校外活动，未对学生进行相应的平安教化，并未在可预见的范围内实行必要的平安措施的课程改革是推动素养教化的历史的（A必定）选择。课程改革是我国教化领域的一场广泛深化的教化（B创新新课程提倡培育学生的综合实力，而综合实力的培育要靠老师集体才智的（A发挥新课程呼喊综合型老师，这是一个特别值得留意的（C变化）课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的（B基本）条件。改变应试教化模式下的学科本位课程体系，建构及时代精神相适应的旨在培育和提高人的素养的课程体系，是实施素养教化的（C首要）环节。新课程教学改革要求我们首先确立起（B及新课程相适应的，体现素养教化精神的教学观念教化的根本功能是（C促进人的成长及全面发展在新课程改革中，对“课程”含义的理解应当是（D包括学科课程，综合化课程，实践活动类课程和潜隐形课程四大类课程新课程把教学过程看是（A师生交往，主动互动，共同发展的过程教学关系是老师的教及学生的学的统一，这种统一的实质是（B师生交往学科教学要以（C）为本。C,人的全面发展课程不是教学的（A）oA,权威B,方向C,目标D,支配关注学生的心情生活和情感体验，老师要用（C心）去实施教。对待师生关系上不应当强调（A）oA,听从B,敬重C,赞许D,引导老师是学习的（A,组织者B,引导者C,合作者新课程主见课堂让学生至少有（B2/3）时间的活动。开展教化工作，首先须要（A确立教化目的老师提高探讨技能的三种途径是（B阅读,合作，行动探讨所谓在教学时要“用一把钥匙开一把锁”，是指老师要有（A针对性新课程的培育目标应体现（A时代的要求教化改革的核心是（C课程改革教材编写，教学，评估和考试的依据是（C国家课程标准为了改变课程管理过丁•集中的状况，本次课改实行（D国家，地方，学校三级课程管理基础教化课程改革纲要指出：老师在教学过程中应及学生（C主动互动，共同发展下列对教材理解正确的是（E教材是指及教科书有关的教学资源教学方式，学习方式转变的基本精神是（A自主，合作，创新下列关于多元智能理论论述正破的是（B）A人类至少有7种以上的智能，每一种智能作用不同，有的重要，有的是次要的。B教化评价应当是多渠道的，釆纳多形式在不同的实际生活和学习情景下进行评价的。C每一个人的智力都有统一的表现形式，每一种智力都有统一的表现形式,所以存在统一的评价标准D各种智能是以整合的方式存在，他们有共同的发展规律。关于教学策略的相识正确的是（D）A教学策略即教学方法B制定教学策略就是做好教学支配。C能够找到统一的适用于全部的教学的教学策略D教学策略具有明确的针对性和典型的敏捷性下列关于教学设计的论述错误的是 （B）A教学设计具有敏捷性的特点B教学设计的方案一般不能修改C在教学设计过程的模式中包括学习目标，内容，学生特征，教学策略，教学评价D教学设计须要用系统的方法进行设计新课程中老师角色将发生转变正确的是（A）从教学及课程的关系看，新课程要求老师应当是课程的建设者和开发者。从教学及探讨的关系看，新课程要求老师应当是教化教学的探讨成果推广者。从老师及学生的关系看，新课程要求老师应当是学生学习的仿照者。从学校及社区的关系来看，新课程要求老师应当是学者型的独立的老师。在新课程中老师的教学行为将发生变化中正确的是（A）在对待自我上，新课程强调反思在对待师生关系上，新课程强调权威，指责在对待教学关系上，新课程强调教化，答疑在对待及其他教化者的关系上，新课程强调独立自主精神面对新教材，老师首先要做的是（A①②③）弥讨所教学科的《课程标准》 ②探讨教材。③老师要从课程整体设计高度，从学科知识技能整合视角，从教材知识技能的体系编排审视教材，敏捷运用教材。 ④探讨学生特点新教材对老师的专业知识提出新的要求是（B老师可以依据实际状况恰当的选用教材，敏捷地增删教材教学过程的本质属性是（D1R生的交往互动体现今后考试改革方向的是（C®@③④）突出考试的诊断，选拔和发展功能 ②考试的内容要以课程标准为依据,体现新的人才观和敎化观。③改进考试的方式，提倡敏捷多样,多次机会，双向选择的原则 ④考试要考虏学生的年龄特点和个别差异探究性学习的基本特征不包括（D综合性新一轮课程改革所遵循的主导理念是（C.以学生发展为本的理念新课程改革中，学科课程目标均由下列哪些方而构成（C①③⑤）①知识及技能目标②德育目标③过程及方法目标④实力目标⑤情感，看法及价值观目标新课改中教化观念的转变主要是指（D①①教化功能观的转变②老师观的转变③学生观的转变④敎学观的转变⑤评价观的转变新课程改革从价值取向上看：从教学大纲到课程标准，其价值取向出现了哪些变化②③①从精英教化走向大众教化②由学科知识本位走向学生发展本位③由侧重知识层面走向关注整体素养④由统一，硬性规定走向开放，敏捷的管理现行的教学大纲明显存在的弊端是（A①）①教学目标上只规定知识方面的内容②内容偏难，深，窄，对绝大多数学生来说要求过高③只强调教学过程，忽视课程的其他环节④“刚性”太强，缺乏弹性和选择性课程标准及教材的关系是（D①②③④⑤）教材编写必需依据课程标准，老师必需领悟和驾驭本学科课标的基本思想和内容，并在教材中予以充分体现。课标是教材的编写指南和评价依据，教材是课标的主要载体。课标只是一个最低限度的要求，是基本的要求。④教材是对课程标准的一次再创建，再组织。⑤教材的编写和试验可以检验课标的合理性。下列关于课程改革的背景的论述中正确的是（D①②③④⑤⑥）①知识经济初见端倪②国际竞争日益激烈③人类的生存和发展面临困难④我国政治经济发展的客观须要⑤我国基础教化发展的须要 ⑥世界各教化发达国给我国教改的启示新课程结构区分及现行课程结构的三个基本特征及调整原则是（A①②③）①均衡性②综合性③选择性L系统性⑤好用性课程变革可以在课程内涵的丰富，课程理念的演进和（D课程制度的变迁）等三个层面上绽开。新课程提倡的三维教学目标是指（D知识及技能，过程及方法，情感看法和价值观综合实践课主要包括（A信息技术教化，探讨性学习，社区服务及社会实践，劳动技术教化）几部分。信息技术及课程整合的探讨从一开始只定位于语文教学，现在已经开展到各个学科，提出一种新的“四结合”，即（D学科教学，创新精神，实践实力培育，信息技术运用相结合在沟通及探讨中，要求学生之间对各自提出的观点不作确定或否定的评价和探时，而是尽可能多的提出及探讨问题相关的观点.这种沟通及探讨形式是指3头脑风暴Brainstorming课堂教学中，常常出现老师在学生不留意参及学习时突然加重语气或提髙声凋的现象，老师采纳这种手段的目的是为了引起学生的（A有意留意“其身正，不令而行；其身不正，虽令而不从”，孔子这句名言体现出的德育方法是（C榜样示范教化法新课程结构明确小学阶段的主要内容是（A以综合课程为主新课程结构的三个基本特性是（B均衡性综合性选择性把邓小平理论确定为党的指导思想并写入党章，是党的（D十五大邓小平理论的精髓是（C解放思想实事求是十六大报告指出，要促进人的全面发展，形成全民学习，终身学习的（C学习型社会基础教化课程的灵魂是课程标准中规定的（B基本素养课程标准作为衡量教化质量的基本依据，其核心部分是（B课程目标“知之者莫如好之者，好之老莫如乐之者”，这句话体现的课程理念是（B关注学生的心情生活和情感体验新课程主动提倡的学生观是（D①②④）①学生是发展的人②学生是独特的人③学生是单纯抽象的学习者④学生是具有独立意义的人创建新型的师生情感关系的努力方向是（C®@@）①老师要真情对待学生，关切爱惜学生②树立教化民主思想③呈现教学过程的魅力④完善特性，呈现个人魅力新课程的核心理念是（D—却为了每一

位学生的发展我国基础教化新课程管理的政策是（C实行国家，地方，学校三级课程管理本次基础教化课程改革是建国以来的第（8）次，我国长期以来的教化传统是把（C老师）放在中心位置。树立正确的学生观，对于教化工作者，特殊是（A班主任）意义更大。落实学生的主体地位，关键是依据详细的（C教学要求），调动学生的主体性，为学生构建广袤的活动空间。（B关注每一位学生）是树立正确学生观的基础。课堂不仅是传递知识的殿堂，更是（D人性哺育）的圣殿。（A民主同等）是现代师生伦理关系的核心要求。“老师让学生学会认知，学会生活，学会生存，学会做人，学会在实践中不断的充溢和完善自己。”体现出（A留意学生的可持续发展）的发展观。（B建立促进老师不断提高的评价指标体系）是发展性老师评价制度的基础。新评价观强调评价主体应具有（B多元性“新的评价体系打破唯一，提倡多元和创新。”体现出评价体系（B敏捷性）的特点。基础教化课程评价的根本目的在于（A促进发展课程评价按评价的主体可分为（C自评及他评教化的根本任务是（C教书育人（B国务院教化行政部门）主管全国的老师工作。行打击报复的，情节严峻的，可以依据详细状况赐予（B行政处分各级人民政府应当实行措施，加强老师的思想政治教化和业务培训，改善老师的工作条件和生活条件，保障老师的合法权益，提高老师的_D社会_地位。老师对学校教化教学，管理工作和教化行政部门的工作提出意见和建议，通过（B教职工代表大会或者其他形式）参及学校的民主管理。取得高级中学老师资格和中等专业学校，技工学校，职业高中文化课，专业课老师资格，应当具备（C髙等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历）。不具备《中华人民共和国老师法》规定的老师资格学历的公民，申请获得老师资格，必需通过（B国家老师资格）考试。中小学老师资格由（A县级以上地方人民政府）教化行政部门认定。老师的（A考核结果）是受聘任教，晋升工资，实施奖惩的依据。老师的平均工资水平应当（C不低于或者高于）国家公务员的平均工资水平。社会力气所办学校的老师的待遇，由（C举办者）确定并予以保障。羞辱，殴打老师的，情节严峻，构成犯罪的，依法（C追究刑事责任）。教化行政部门应当在接到老师申诉的（C30日）内，作出处理。地方各级人民政府对老师以及具有中专以上学历的牢业生到（D少数民族地区和边远贫困地区）从事教化教学工作的，应当予以补贴。下列选项屮丕属壬老师享有的权利的是（B）参与进修或者其他方式的培训对依法提出申诉，控告，检举的老师进指责和抵制有害于学生健康成长的现象对依法提出申诉，控告，检举的老师进进行教化教学活动，开展教化教学改革和试验从事科学探讨，学术沟通，参与专业的学术团体，在学术团体中充分发表意见为了（A保障老师的合法权益），建设具有良好思想品徳修养和业务素养的老师队伍，促进社会主义教化事业的发展，制定了《中华人民共和国老师法》。老师应当履行关切，爱惜（B全体学生），敬重学生人格，促进学生在品德，智力，体质等方而全面发展的义务。老师是履行教化教学职责的专业人员，担当教书育人，培育社会主义事业建设者和接班人,提高（D民族素养）的使命。老师的医疗同当地国家公务员享受同等的待遇；（A定期）对老师进行身体健康检查，并因地制宜支配老师进行修养。地方人民政府对违反《老师法》规定，拖欠老师工资或者侵犯老师其他合法权益的，应当（B责令其限期改正《中华人民共和国老师法》自1994年1月1日起施行。《中华人民共和国教化法＞是1995年9月1日起实施.教化学探讨的对象是（A教化现象1632年，标记着教化学作为一门独立的学科开始形成的教化论著是（C《大教学论〉下列丕扈壬骑士七技的范围的是（C）骑马B.投枪C.音乐D.吟诗“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，及之俱黑”反映了对人的发展的影响的是（环境学校体育的最为基本的组织形式是（B体育课教学过程是一种特殊的（D相识过程马卡连柯“要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地敬重一个人"所体现的德育原则是（C敬重，信任学生及严格要求学生相结合的原则布鲁纳所提倡的“发觉学习”的教学方法是一种（C以探究活动为主的教学方法班主任工作支配一般包括（A学期支配和详细活动支配在三结合教化中，占主导地位的是（B学校教化学校对学生进行徳育教化的重要而又特殊的途径是（D班主任工作K期以来的教化实践证明，学校工作必需做到（A以教学为主145.班级授课制在我国正式实行一般认为是在（C清朝末年中国历史上最早提出“教学相长”的著作是（A《大学》好用主义教化流派的代表人物是（D）所持观点是：教化无目的论。A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.裴斯泰洛齐D.杜威教化心理起源论认为教化起源于（B）A.生产劳动B.仿照C.语言D.动物本能一般中小学常常组织诸如生物，物理，航模等爱好小组，主要是为了（C）A.深化课堂教学B.培育竞赛人才C.因材施教，发展青少年特性特长D.充分发掘学有余力的学生的学习潜力西汉初期实行的“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策体现了教化的（B）A.永恒性B.历史性C.相对独立性D.继承性1985年中共中央颁布《关于教化体制改革的确定》，指出要调整中等教化结构（B）A.大力加强一般髙中教化B.大力发展职业技术教化C.实现中等职业技术教化及高等职业技术教化的更好连接D.进一步加强中等专业教化学生在教化过程中，处于（B）A.主导地位B,主体地位C,被动地位D.协助地位教学的教化性主要体现在教学过程的哪-条基本规律中（D）A.间接阅历及直接阅历相结合的规律B.老师主导作用及学生主体作用相统一的规律C.驾驭知识和发展智力相统一的规律D.传授知识及思想品德教化相统一的规律“让学校的每一面墙壁都开口说话”，这是充分运用了下列哪一种徳育方法（A）A.陶冶教化B.榜样示范C.实际熬炼D.品徳评价教学过程的中心环节是（B）A.感知教材，形成表象B.理解教材，形成概念C.巩固及保持知识D.运用知识，形成技能技巧学生的“向师性”和仿照性的心理特征确定了老师的劳动具有（A）A.示范性B,困难性C.主体性D.长期性班集体形成的主要标记之一是（C）A.成立了班委会B.开展了班级工作C.形成了正确舆论D.确定了班级工作支配英国教化家斯宾塞的教化代表作是（D）A.《爱弥儿》B.《人的教化》C.《教化漫话》D.《教化论》“教学及发展”理论的提倡者是（A）A.赞科夫B.皮亚杰C.布铮纳D.根舍因“孟母三迁”的故事说明白哪种因素对人发展的影响？（B）A.遗传B.环境C.教化D.社会活动毛泽东同志在1957年首次提出的我国社会主义的教化目的是（A）A.培育有社会主义觉悟有文化的劳动者培育德智体全面发展的社会主义新人培育又红又专的社会主义接班人D.培育脑体结合的社会主义建设者（中共中央关于教化体制改革的确定》指出，要有支配，有步骤地普及九年义务教化，并把其责任交给（B）A.国家B.地方C.学校D.家长在教化过程中，老师对突发性事务作出快速，恰当的处理被称为“教化机灵”。这反映了老师劳动的哪一特点？（C）A.困难性B.师范性C.创建性D.主体性教学工作的中心环节是（B）A,备课B.上课C.课外辅导D.检查评定成果徳育过程是对学生知，情，意，行的培育提高过程，其进行依次是（D）A.行B.以知为开端，知,以情为开端，情,情，知，意，行依次进行依次进行C.以意为开端，意,知，情，行依次进行D.视详细状况，可有多种开端166.课外校外教化是一种有目的,有支配，有组织的教化活动，其实施范围是（D）A.在课程支配（教学支配）之中 B.在学科课程标准（教学大纲）之中在学校之外在课程支配和学科课程标准之外将对象从背景中分化出来的知觉特性是（A）A.选择性B.恒常性C.理解性D.整体性追求个人特有潜能的充分发挥以及志向和人的价值的完备实现属于（D）A.生理及平安须要B.敬重须要C.归属及爱的须要D.自我实现须要这次课程改革的核心目标是（A）A.实现课程功能的转变B.实行三级课程管理制度C.体现课程结构的均衡性，综合性和选择性“情急生智”所描述的一种心情状态是（C）A.心境B.激情C.应急D.理智“人心不同，各如其面”，这句俗语为人格的哪种特点作了最好的诠释？（B）A.稳定性B,独特性C.整合性D.功能性早晨的学习效果一般较好，这是因为这一阶段的学习不受下列哪一选项的干扰（A）A.前摄抑制B.倒摄抑制C.单一抑制D.双重抑制直接影响活动效率，使活动能顺当完成的特性心理特征是（C）A.性格B.气质C.实力D.爱好在社会心理学中，由于第一印象的形成所导致的在总体印象形成上最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，称为（B）A.近因效应B.首因效应C.最近效应综合实践活动是新的基础教化课程体系中设置的 课程，自小学_年级开始设置，每周平均—课时。（A）A.必修33B.必修11C.选修33D.选修34学科中的探讨性学习及探讨性学习课程的终极目的是（B）A.形成探讨性学习的学习方式B.促进学生的特性健康发展C.强调学科内容的归纳和整合D.留意探讨生活中的重大问题精力旺盛，表里如一，刚毅，易感情用事，这是下列哪种气质类型的特点？（A）A.胆汁质B.粘液质C.多血质D.抑郁质在解决问题的过程中，对解答问题有启示作用的相类似的事物叫（A）A.原型B.原型启发C.问题情境D.问题对象教化科学有诸多的分支学科，其中在整个教化科学体系中处于基础地位的是（A）A.教化学B,教化心理学C.教学论D.教化哲学记忆过程包括（D）A.识记，保持和遗忘B,识记，再认和回忆C.识记，保持和联想D.识记，保持，再认或回忆哪个社会的教化具有教化及生产劳动相脱离的特点（B）A.原始社会B.古代社会C.资本主义D.社会主义野战部队身穿迷彩服以达到及四周背景相混淆的效果，这主要是利用知觉的（B）A.整体性B.选择性C,理解性D.恒常性智力可以分解为多种因素，下列哪种因素是智力的核心？（C）A.视察力B.想象力C.思维力D.推断力闭卷考试时，学生主要的记忆活动是（D）A.识记B.保持C,再认D.回忆“学为人师，行为世范”体现了老师工作的（B）A.困难性，创建性B.主体性，示范性C.长期性，间接性D.连续性，广延性受过去阅历及习惯影响而产生的心理活动的打算状态是（B）A.原型B.定势C.迁移D.原型启发青少年异性交往的原则是（A）A.自然适度B.克服羞怯C.真实坦诚D.留有余地“三军可夺帅，匹夫不可夺志”说的是（C）A.道徳相识B.道徳情感C.道徳意志D.道徳行为在新课程背景下，教化评价的根本目的是（A）A.促进学生，老师，学校和课程的发展B,形成新的教化评价制度C.淡化甄别及选拔的功能D.体现最新的教化观念和课程理念当一个人的外表具有魅力时，他的一些及外表无关的特征也常常被确定，这种现象被称为（B）A.宽大效应B.晕轮效应C.中心品质D.刻板印象智力测验中说明测验结果的依据是（D）A.信度B.效度C.智商D.常模澳大利亚的老师在向学生讲“雪花”这一事物时，采纳观看录像带并向空中抛洒大量碎纸片以引导学生体会下雪场景的方式，这种直观的手段是（B）A.实物直观B.模象直观C.虚拟直观D.语言直观活动方式具有高度的适应性，在执行方面能达到高度的完善和自动化的阶段是（D）A.操作定向B.操作仿照C.操作整合D.操作娴熟出乎意料的夸张情景下所引起的心情状态称为（B）A.心境B.应激C.激情D.热忱新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程，其价值观是指（B）A.充分相识知识对社会的价值B.学科，知识，个人，社会价值有机地结合C.让学生敬重知识敬重老师人们看书时，用红笔画出重点，便于重新阅读，是利用知觉的哪种特性？（A）A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常哇在学校课程中，及选修课程相对应的课程是（C）A.活动课程B.学科课程C.必修课程实力是一个人顺当完成活动的（A）A.特性心理条件B.心理过程C.生理条件D.特性倾向性学生既是教化的对象，又是教化过程中的主体。学生主体作用的最高表现形式为（C）A.自觉性B.独立性C.创建性D.主动性一般地，教学中的感知可以区分为如下方式（OA.学习感知，生活感知B.课内感知和课外感知C.直接感知，间接感知D.形象感知，抽象感知俗话说“人逢喜事精神爽”，这种心情状态属于（C）A.激情B.应激C.心境D.热忱教学的基本组织形式是（D）A.个别教学B.课外教学C.现场教学D.课堂教学“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”要求教学必需遵循的原则是（C）A.因材施教原则B.巩固性原则C.启发性原则教化学生必需了解学生的年龄特征，这要求老师的知识结构应有（A）A.必备的教化科学知识B.精深的专业知识C.广博的文化基础知识鲁班独创锯是借助（D）A.定势B.变式C.问题D.原型启发课外教化及课堂教学的共同之处在于它们都是（C）A.师生共同参与的B.学生自愿选择的C.冇目的，有支配，有组织的人脑对直接作用于感官的客观事物的综合整体反映是（B）A.感觉B.知觉C.表象D,后像“十年树木，百年树人”这句话反映了老师劳动的（C）A.连续性B.创建性C.长期性D.主体性校本教研的核心要素是（D）A.自我反思同伴互助C.专业引领D.自我反思，同伴互助，专业引领。气质类型（C）A.有好有坏B.都是好的无好坏之分校本教研的基本特征是（D）A.基于学校在学校中C.为了学校D.基于学校，在学校中，为了学校新课改整体设计九年一贯的义务教化课程,在小学阶段（A）A.以综合课程为主B.以分科课程为主C.分科课程及综合课程相结合分科课程为主，综合课程补充智力的高级表现是（A）A.创建实力B.抽象概括实力C.视察力教化要适应人的发展的个别差异性，做到（B）A.按部就班B.因材施教C.教学相长D.防微杜渐当个体接受一个小的要求后，为保持形象的一样，他更可能接受一项重大的，更不合意的要求，这叫做（A）A.“登门槛”效应B.低球技术C.留面子效应人们常说“教化有法而教无定法”，这反映老师劳动具有（B）A.连续性特点B.创建性特点C.长期性特点D.示范性特点老师的根本任务是（C）A.教书B.育人教书育人人的心情及情感是以什么为中介的反映形式（A）A.须要B.动机C.看法D.认知老师由“教书匠”转变为“教化家”的主要条件是（C）A.坚持学习课程理论和教学理论B.仔细备课，仔细上课C.以探讨者的眼光审视和分析教学理论及教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思心理学是探讨人的下列哪种选项的科学（A）A.心理现象及其规律B.心理过程C.相识过程D.心理特征教学的中心任务是（B）A.发展学生的智力B.使学生驾驭文化基础知识，形成基本技能，技巧C.培育学生的思想品德D.培育学生的特性心理贯彻新课程“以人为本”的教化理念首先应当做到（B）A.充分地传授知识B.敬重学生人格，关注个体差异C.培育学生正确的学习看法D.让学生自主地选择课程主体教化在教学领域里的实践，最相关的一项是（A）A.主体性教学B,尝试教学C.反思教学“关注个体差异”就是依据学生实际存在的爱好，爱好和差异（C）A.完全由学生自己确定如何学习B.将学生按优，中，差分班教学C.使每个学生的特长都得到发挥D.大力培育单科独进的尖子生老师分析探讨所教学科的教材及课标（大纲），变革及完善自己的教学过程，从问题动身，开展专题性的课题探讨，进行教化教学改革试验是属于老师哪一方面的工作（C）A.教化工作B.教学过程C,教化科研D,管理及组织小组学习属于新课程提倡的哪一种学习方式（C）A.自主学习B.探究学习C.合作学习D.接受学习当团体中全部的人都能达到目标时，个体才能达到目标是指（B）A.竞争目标结构B.合作目标结构C.个别化目标结构主体性教学及下列哪一教学策略有着高度的相像性（A）A.自主学习B.合作学习C.探究学习D,发觉学习通过确定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向是（C）A.直接强化B.自我强化C.替代强化在形式上，尝试教学强调教及学的先后依次，下列属于其特征的是（D）A,先提出教学目标B.提出问题，学生钻研C.学生读书，老师指导D.先练后讲，先试后导小组合作学习的意义在于（B）A.针对学习自主性B.人际交往，相互促进C.特性张扬发觉教学法重视问题的认知属性，其相识起点是（C）A.教学的情感应力B.学习的心理动力C.问题刺激的阈值水平D.问题数量的多少老师通过自己长期的辛勤工作，使学生提髙了思想品徳素养，完善了知识及实力，身体和心理都得到了进一步的发展，这些事实集中反映了老师哪一方面的实力（A）A.教化实力B.教学实力C.教化科研实力有两个学生，他们各自对自己即将到来的期末考试的成果预期是：甲生80分，乙生100分。结果，两人都考了85分。甲乙二生的心理挫折，最可能出现的状况是（B）A.甲生的挫折心理大于乙生B.甲生的挫折心理小于乙生C.两生一样大D.无法判定智力活动转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象的阶段是（C）A.原型定向B.原型操作C.原型内化在教学中，下列哪一说法或行为体现了教化民主（B）A,老师是教化过程的确定权威B.学生参及教学评价过程C.学生按班主随意图主持班会D.学生不完成老师布置的事技能水平随练习而提高的一般趋势是（A）A.随练习次数而提高B.随练习次数而降低C.初期进步快，以后渐慢在教学中，下列哪一说法体现了问题链教学（C）A.学生领悟课文意思B.以学习小组形式探讨学习C.通过材料感知产生疑问D.学生遇到问题不能解决行为主义学习理论的主要代表人物是（B）A.弗洛伊徳B.班杜拉C.马斯洛意大利闻名教化家蒙台梭利有一句教化名言：“没有哪一个人是由别人教化出来的，他必需自己教化自己。”这句话直接及下列哪一思想,学说相支持（B）A.好用主义教化B.人本主义教化C,建构主义教化D,信息技术教化下列哪一说法及新课程教化思想一样（B）A.潜能外显化过程不须要老师的参及B.学业评价是为了促进发展C.考试是为了鉴别素养优劣下列哪一项是学生综合素养评价的常用方式（A）A.素养成长记录袋B.学具展览C.计算机动画制作D.学科竞赛成就动机理论的探讨表明，胜利概率约为以下哪个数值的学习任务,最有利于激发学生达到最佳动机水平（B）A.70%B.50%C.30%“教书育人，为人师表”，是对当代老师崇高职业操守的概括。为师的含义是（A）A.传道，授业，解惑B.培育优生，转化差生C.传授知识，培育实力D.努力工作，爱岗敬业被称为世界上第一部探讨教化的专著是（OoA.《教化没话》B.《教化学》C.《学记》D.《雄辩术原理》E.《论语》（B）年4月12日颁布了《中华人民共和国义务教化法》，建立老师资格考核。中华人民共和国主席令，第三十八号令公布的。A.1985B.1986C.1988D.1993E,1997M四书”，“五经”是中国封建社会正统的教化内容，下列著作不属四书范围的是（D）A.《大学》B.《中庸》C.《论:吾》D.《春秋》一个社会的教化发展进程及其政治经济发展进程之间的关系是（C）A.教化超前于政治经济发展B.教化滞后于政治经济发展C.教化常常及社会政治经济发展不平衡政治经济制度确定教化发展状况教化者要在儿童发展的关键期，施以相应的教化，这是因为人的发展具有（B）A.依次性和阶段性B.不均衡性C.稳定性和可变性D.个别差异性我国目前主要由下列哪一主体担当普及九年义务教化的责任？（A）A.地方B.中央C.社会力气D.学生家长“学而时习之”“温故而知新”体现的教学原则是（D）A.理论联系实际的原则B.启发性原则C.按部就班的原则D.巩固性原则做好班主任工作的前提和基础是(B)A.组织和培育班集体B,全面了解学生C.培育优良的班风D.做好后进生转化工作在近代教化史上，对于驾驭知识和发展实力原委以谁为主问题上存在争辩，一种理论是形式教化论，另一种理论是(C)A.学科课程论B.活动课程论C.实质教化论D.现代课程论三结合的教化一般是指(A)A.学校，家庭，社会教化三结合B.班主任，科任老师和家长教化三结合C.校长，老师和家长教化三结合D.家庭,环境和学校教化三结合近代教化史上，是下列哪一位教化家首次试图把教化学建立在心理学和哲学的基础之上(B)A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.洛克赞科夫在《教学及发展》一书中提出五条新的教学原则，不在此列的一条是(D)A.髙难度原则B.高速度原则C.理论知识起主导作用的原则D.按部就班原则下列说法不正确的是(A)A.教化将随国家的消亡而消亡B.一个国家或民族的教化常常表现出自身的历史继承性C.教化常常超前或滞后于社会政治经济发展教化现象最早出现于奴隶社会体育的根本任务是(B)A.通过体育对学生进行思想品徳教化B.增加学生体质C.向学生传授体育和卫生的基本知识和基本技能D.向国家输送优秀运动员我国颁布的第一个现代学制被称为壬寅学制；正式实行的第一个现代学制被称为(B).A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制“教学相长”这一提法(C)A.最早出现于《论语》B.指明白老师在教学活动中的主导地位C.是我国新型的师生关系的特点之一D.说明教学过程包含老师的教和学生的学两个要素学校实现德育内容，达到德育目标的基本手段是(OA.班主任工作B.共青团，少先队组织的活动C.各科教学活动D.校会，班会，周会，晨会，时事政策学习班主任的工作重点和最为常常的工作是(C)A.全面了解和探讨学生B.整合各方面教化影响，使其形成正向的合力C.对学生进行品徳教化D.教化学生努力学习班主任了解学生的基本方法是(A),班主任的中心工作是组织和培育班集体。A.视察法B.问卷法C.谈话法D.调查法现代教化史上，提出“结构主义”学说并提倡“发觉学习”方法的教化家是(D)A.赞科夫B.苏霍姆林斯基C.皮亚杰D.布鲁纳华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的儿童，假如在由我所限制的环境中培育他们，不论他们的前辈的才能，爱好，倾向,实力，职业和种族状况如何，我保证翻其中任何一个人训练成我所选定的任何一种专家一医生，律师，艺术家，富商，甚至乞丐和盗贼。”这种观点过于低估了下列哪种因素在人的发展中的作用(A)A.遗传B.环境C.教化D.老师在古代欧洲，曾经出现过一种旨在培育多方而发展的人的和谐教化，它是(B)A.斯巴达教化B.雅典教化C.教会教化D.骑士教化普及义务教化始于(C)A.原始社会B.奴隶社会C.资本主义社会D.社会主义社会我国学制沿革史上，借鉴美国教化体制，初次确立了“六，三，三”的学习阶段和年限的学制是(D)A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制教材包括(D)A.教科书B.CA1软件C.教学参考书D.以上三者皆是徳育过程的基本冲突是(C)A.知及行的冲突B.外界多种良莠掺杂的教化影响之间的冲突C.教化者提出的徳育要求及受教化者已有的品德基础之间的冲突D.学生的上进心及情性之间的冲突课外校外教化是对课堂教学的一种（B）A.延展B.必要补充C.深化D.变革狭义的教化制度是指（D）A.国民教化制度B.社会教化制度C.高等教化制度D.学校教化制度M以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教化特征？（B）A.中国B.埃及C.希腊D.罗马以培育有文化修养和多种才能的政治家和商人为教化目的的是古代（D）A.斯巴达B.埃及C,希腊D.雅典以培育忠于统治阶级的强悍的军人为教化目的是古代（C）A.希腊B.埃及C.斯巴达D.雅典以留意身心的和谐发展，教化内容比较丰富，教化方法比较敏捷为特征的是古代（D）A.希腊B.埃及C.斯巴达D.雅典以强调军事体育训练和政治道德灌输，教化内容单一，教化方法比较严厉为特征是古代（C）A.希腊B.埃及C.斯巴达D.雅典初等义务教化普遍实施于（C）A.古代B.文艺复兴后的欧洲C.近代D.现代以“教化的终身化”为教化特征的是（D）A.古代B.文艺复兴后的欧洲C.近代D.现代以“教化的民主化”为教化特征的是（D）A.古代B.文艺复兴后的欧洲C.近代D.现代以“教化的多元化”是为教化特征的是（D）A.古代B.文艺复兴后的欧洲C.近代D.现代反映孔子教化思想的文献是（B）A.《学记》B.《论语》C.《礼记》D.《中庸》在教化史上主见“有教无类”的教化家是（A）A.孔子B.孟子C.墨翟D.荀子在教化史上提出“学而不思则磚，思而不学则殆”的教化家是（A）A.孔子B.孟子C,墨翟D.荀子在教化史上主见“不愤不启，不俳不发”的教化家是（A）A.孔子B.孟子C.墨翟D.荀子E述属于墨家（道家）主见的是（C）A.有教无类B.兼爱C.复归人的自然本性D.化民成俗，其必由学由《学记》提出的教化主见是（D）A.有教无类B.兼爱C.复归人的自然本性D.化民成俗，其必由学«道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自（A）A.《学记》B.《论语》C.《礼记》D.《中庸》“学不曦等”出自（A）A.《学记》B.《论语》C.《礼记》D.《中庸》“建国君民，教学为先”这句活反映了（A）A.教化及政治的关系B.教化及经济的关系C.教化及文化的关系D,教化及科技的关系西方古代以其雄辩和及青年智者的问答法闻名的教化家是（A）A.苏格拉底B.柏拉图C.亚里士多徳D.徳莫克里特下述著作中反映柏拉图的教化思想的是（A）A.《志向国》B.《政治学》C.《论演说家的教化》D.《民本主义及教化》反映古希腊百科全书式的教化家亚里士多德的教化思想的是(B)A.《志向国》B.《政治学》C.《论演说家的教化》D.《民本主义及教化》以教化现象为探讨对象，探究教化规律的科学是(C)A.教化B.教化学C.教化论D,德育论以儿童中心主义闻名的好用主义教化家是A.夸美纽斯B.裴斯泰洛齐C.杜威D.布鲁纳校园文化的核心是(B)A.学校的物质文化B.学校的精神或观念文化学校组织和制度文化D.学校的非正规文化作为人身心发展的前提，并为个体的身心发展供应可能性是(D)A.学校教化B.个体实践活动C.成熟，环境遗传素养马克思关于人的全面发展学说指出实现人的全面发展的唯一方法是(C )A.保证学生身体的正常发展B.促进现代大工业生产C.教化及生产劳动相结合D.全面推动素养教化师生关系在人格上是(B),在社会道德上是相互促进的关系。A.授受关系B.民主同等的关系C.相互促进的关系D.师道尊严的关系有目的，有支配，有结构地产生教学支配，教学大纲以及教科书等系统化的活动是(C)A.制定课程目标B.制定教学支配C.课程设计D.明确培育目标把课程支配付诸实践，并达到预期的课程目标的基本途径是(A)A.课程实施B.教学过程C.课程评价D.课程标准道德认知模式首先是由哪位学者所提出？(D)A.加涅B.柯尔伯格C.班杜拉D.皮亚杰学校行政体系中最基层的行政组织是(B)A.学生会B,班级C.小组D.团委将课程分为国家课程，地方课程，学校课程是从下列哪一种角度来进行划分的？(C)A.从课程功能的角度B.从教化阶段的作用C.从课程制定者或管理制度角度D.从课程核心组织角度学校教化中最基本的活动是(D)A.德育B.班级活动C.教研活动D.教学老师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是属于(B)A.谈话法B.讲授法C.演示法D.探讨法德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准叫做(D)

A.道徳行为标准B.徳育内容C.思想教化D.徳育目标通过制定和执行规章制度去管理班级的常常性活动是班级管理是A.常规管理B.民主管理C,平行管理D.日标管理依据一节课所完成的任务，课的类型一般可分为(A)A.新授课和巩固课B.讲授课和练习课C.单一课和综合课D.理论课和实践课班主任工作的中心环节是(B)A.了解和探讨学生B.组织和培育班集体C.做好个别教化工作D.统一多方面的教化力气自然主义教化思想的作品《爱弥尔》是由以下哪位教化家所著(B)A.捷克的夸美钮斯B.法国的卢梭C.美国的杜威D,法国的赫尔巴特构建学习化社会的志向主要体现的是A.前制度化教化B.制度化教化C.非制度化教化D,正规教化为适应科学知识的加速増长和人的持续发展要求而渐渐形成的教化思想和教化制度称为表明孔子很强调：(B)A.启发式教学B.学习及思索相结合C.困材施教D.学习及行动相结合西方教化史上，首倡“从做中学"的是：(C)A.布鲁纳B.康徳C.杜威D.卢梭心理学家提出了发展的关键期或最佳期的概念，其依据是身心发展的(C)A.依次性B.阶段性C.不平衡性D.互补性确定教化领导权的是(D)A.生产力B.科学技术C.文化D.政治经济制度我国教化目的的理论基础是(B)A.素养教化B.马克思主义关于人的全面发展学说C.应试教化D.闻名学者的学说现代教化及传统教化的根本区分在于(B)A.重视实践实力的培育B.重视创新实力的培育C.重视高尚品德培育D.重视劳动品质的培育学校不得合未成年学生在危及人身平安，健康的校舍和其他教化教学设施中活动，否则就是违反了学生的A.终身教化B,一般教化C.A.终身教化B,一般教化C.职业教化D.义务教化孔子说：“学而不思则惘，思而不学则殆”，A.人身自由权B.人格尊严权C.身心健康权D.隐么权老师职业的最大特点在于职业角色的A,多样化B.专业化C.单一化D.崇高化将课程分为为基础型课程，拓展型课程，探讨型课程，这是（D）A.从课程制定者或管理制度角度划分的B.从课程的功能角度划分的C.从课程的组织核心角度划分D,从课程的任务角度划分的学校进行全面发展教化的基本途径是（D）A.教化及生产劳动相结合B.思想政治教化C,课外活动D.教学第斯多惠有一句名言：“一个坏的老师奉送真理，一个好的老师则教人发觉真理.”主体现了教学的：（B）A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.因材施教原则上好课的先决条件是（D）A.了解学生B.融洽的师生关系C.先进的教学设备D.备课受测验长度影响的测验质量指标是A.信度B.效度C.难度D.区分度D.社会向学生提出的道徳要求及学生已有的品德水平之间的冲突把道徳情感的培育置于中心地位的德育模式是（B）A.认知模式B.体谅模式C.社会仿照D.说理教化模式班级成员在听从班集体的正确确定和担当贵任的前提下，参及班级管理的方式叫作（C）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理班主任在班级管理体制中的领导影响力主要表现在两个方面：一是职权影响力；二是A.年龄影响力B.性别影响力C.特性影响力D.学术影响力近代启蒙主义教化的代表人物是（C）A.夸美纽斯B.康德C.卢梭D.裴斯泰洛齐近代教化史中主见“绅士教化”的教化家是（D）代表著作是《教化漫画》持：个人本位论。A.裴斯泰洛齐B.卢梭C.康德D.洛克近代教化史中提出闻名的“白成说”的教化家是（A）A.洛克B.卢梭C,康徳D.裴斯泰洛齐第一个提出要使教化学成为科学，并把教化理论建立在伦理学和心理学基础之上的教化家是（D）闻名的教化学著作《一般教化论》。A.卢梭B.夸美纽斯C.康德D.赫尔巴特以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心A.老师中心B.学生中心C.教材中心D.课堂中心（B）美国的好用主义教化家杜威的代表作是（D）A.《大教学论》B.《-•般教化学》C.《论演说家的教化》D.《民本主义及教化》A孟子B墨子C孔子D荀子1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教化学》的教化家是（A）A.凯洛夫B.赞可夫C.布鲁纳D.维果斯基我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教化学始丁（B）A,50年代B.60年代C.70年代D.80年代20世纪60年代以后提出了课程结构理论的教化家是（C）A.凯洛夫B.赞可夫C.布鲁纳D.维果斯基20世纪60年代以后提出了教学发展思想的教化家是（B）A.凯洛夫B.赞可夫C.布鲁纳D.巴班斯基确定教化事业发展规模和速度的是（D）A科学技术B政治经济制度C文化D生产力首次提出“人力资本”理论的学者是（C）理论创建于I960年A布鲁钠B赞可夫C舒尔茨D皮亚杰影响受教化者的数量和教化质量的因素是（B）A政治经济制度B科学技术C生产力D文化教化能推动科学的（C）A制度化B系统化C体制化D全面化人的身心发展具有（B）A系统性B能动性C客观性D主观性中国古代“内发论”的代表人物是（C）A孔子B荀子C孟子D墨子强调成熟机制对人的发展起确定作用的是（C）A弗洛伊徳B威尔逊C格塞尔D皮亚杰中国古代“外保论”的代表人物是（D）个体身心发展的依次性确定教化，教学工作应（D）A有针对性B因材施教C抓住成熟期D按部就班“拔苗助长”，“凌节而施”违反了人的身心发展的（B）A阶段性B依次性和阶段性C不均衡性D差异性在教化，教学中釆纳“一刀切”，“一锅煮”的方法，这是违反了人的身心发展的（D）A依次性B阶段性C互补性D差异性«因材施教”体现了人的身心发展的（A）A差异性B不均衡性C阶段性D依次性«一两的遗传赛过一吨的教化”强调的是（B）A环境确定论B遗传确定论C教化万能论D二因素论促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的确定性因素是（C）A遗传素养B环境C个体主观能动性D教化心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是（C）A幼儿期B儿童期C少年期即高中阶段D青年期国家把受教化者培育成为什么祥人才的总要求，就是（B）A教学目的B教化目的C培育目标D教学目标衡量和评价教化实施效果的根本依据和标准是（A）A教化目的B教化任务C教化规律D教化原则教化目的是教化的根本性问题，对一切教化工作具有（D）A限制作用B制约作用C促进作用D指导意义教化及生产劳动相结合是实现人的全面发展的（C）A主要方法B重要方法C唯一方法D特殊方法依据各级各类学校任务确定的对所培育的人的特殊要求，我们习惯上称为（D）A教化方针B教化目的C教学目标D培育目标教化目的是社会需求的集中反映，它集中体现了（A）A教化的性质B教化的任务C教化的内容D教化的规律学生具有发展的可能性和（D）A潜在性B现实性C特殊性D可塑性人是自然性及社会性的统一，个体的早期发展更多地体现了（C）A实践的属性B社会的属性C自然的属性D现实的属性社会环境对个体的客观要求所引起的须要及个体的发展水平之间的冲突运动，是推动个体由自然人向社会人转变的（A）A动力B动机C条件D基础学校作为为个体发展而有意识地支配的一种特殊环境，其要求，内容及各种活动能否引起并满足学生发展的须要，取决于老师对这种环境的（D）A相识B设计C设想D支配公民权利中最基本，最重要，内涵最为丰富的一项权利是（B）A隐私权B人身权C名誉权D荣誉权学生最主要的权利是（C）A人身自由权B人格尊严权C受教化权D隐私权学生是独立的社会个体，有着独立的法律地位，并且受到社会（D）A正常的爱护B热心的爱护C一般的爱护D特殊的爱护老师不得因为各种理由随意对学生进行搜査，不得对学生关禁闭，这是由学生的（B）A人格尊严权确定的B人身自由权确定的C隐私权确定的D名誉权确定的老师不得对学生进行漫骂，体罚，变相体罚和其他羞辱学生的行为，这是由学生的（C）A人身自由权确定的B隐私权确定的C人格尊严权确定的D荣誉权确定的老师胜任教学工作的基础性要求是,必需具有（A）A学科专业素养B教化专业素养C品德专业素养D职业道德素养老师职业的特殊要求是，必需具有（C）A管理实力B限制实力C教化实力D探讨实力良好的师生关系是教化教学活动取得胜利的（D）A必定要求B必定结果C心理前丑D必要保证学生主体性的形成，既是教化的目的，也是教化胜利的（A）A条件B任务C途径D结果老师对学生指导，引导的目的是促进学生的（B）A自由发展B自主发展C自愿发展D自动发展一位教化工作者的真正威信在于他的（D）A权利B威严C权威D人格力气学校教化的基础是（D）A老师B学生C班级D课程把课程用于教化科学的特地术语，始于教化家（B）A洛克B斯宾塞C赫尔巴特D杜威课程的组织方式或设计课程的种类指的是（A）A课程类型B教学支配C教学大纲D教科书基础型课程留意学生基础学力的培育，即培育学生作为一个公民所必需的“三基”为中心的基础教养。“三基"指的是（D）A读，写，画B读，画，算C画，写，算D读，写，算留意培育学生的探究看法和实力的课程，属于（B）A实践型课程B探讨型课程C拓展型课程D知识型课程从课程制定者或管理制度角度，可把课程分为（A）A地方课程B探讨型课程C知识性课程D社会中心课程以课程任务为依据可把课程分为（D）A学校课程B技能性课程C学生中心课程 D基础型课程从课程功能的角度，可以把课程分为工具性课程，知识性课程，技能性课程和（D）A,程序性课程B.练习性课程 C.地方性课程D.实践性课程从课程的组织核心来看，可把课程分为A社会中心课程B技能性课程C探讨型课程D学校课程指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定（C）A教化目的B培育目标C课程目标 D教学目标强制性，普遍性，基础性这三个特征是（C）A课程目标的基本特征B教学支配的基本特征C教学大纲的基本特征D教学目标的基本特征教学支配的中心问题是（A）A开设哪些科目B各门学科开设的浓次C各门学科的教学时间D各门学科的教学方法编写教科书和老师进行教学的宜接依据是（D）A课程目标B教学目标C教学支配 D教学大纲衡量各科教学质量的重要标准是（B）A教学支配B教学大纲C教化目的D教学目标教材的主体部分是（C）A讲授提纲和讲义B教科书和参考书C教科书和讲义D讲义和参考书课程实施是指把课程支配付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的（D）A基本要求B基本原则C基本手段D基本途径课程实施支配的绽开过程是（D）A支配课程表B分析教学任务C选择并确定教学模式D组织教学活动教学在学校整个教化系统中居于（B）A基础地位B中心地位C主要地位D重要地位智力是指人们的相识实力，其核心是（C）A留意力B视察力C思维力D想象力把学习过程概括为“学一一思一一行”的统一过程的教化家和思想家是（A）A孔子B孟子C荀子D墨子主见“一切知识都从感官的知觉开始的”教化家是（D）A赫尔巴特B杜威C凯洛夫D夸美纽斯试图专心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教化家是（B）A夸美纽斯B赫尔巴特Ctl.威D凯洛夫学习动机是推动学生学习的一种（C）A重要力气B主要力气C内部动力D外部动力教学过程的结构指的是教学进程的（D）A基本部分B基本内容C基本途径D基本阶段在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是（B）A引起学习动机B领悟知识C巩固知识D运用知识领悟知识包括感知教材和（D）A熟识教材B分析教材C概括教材D理解教材依据确定的教学目的和对教学过程规律的相识而制定的指导教学工作的基本准则是（C）A教学目的B教学内容C教学原则D教学方法按部就班原则要求教学要（B）A温故而知新B不陵节而施C不愤不启，不惟不发D学而时习之教学工作中的中心环节是（B）A备课B上课C作业的检査及批改D课外辅导课的类型的划分依据（A）A教学任务B教学内容C教学规律D教学原则老师上课必要的补充主要是通过（C）A布置作业B检査作业C课外辅导D课后练习一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，成为测量的（D）A信度B难度C区分度D效度-个测验经过多次测量所得的结果的一样性程度，成为测验的（A）A信度B效度C区分度D难度为完成特定的教学任务，老师和学生按确定要求组合起来进行活动的结构，称为（C）A教学程序B教学步骤C教学组织形式D教学阶段古代中国，埃及和希腊的学校大多釆纳（B）A分组教学B个别教学C道尔顿制D班级上课制最早在理论上对班级授课制进行阐述的教化家是（D）A斯宾塞B卢梭C洛克D夸美纽斯我国最早釆纳班级授课制是在（C）年清政府在北京设立的京师同文馆。A1856年B1860年C1862年D1866年德育活动在受教化者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，称为（D）A德育目的B德育原则C德育规律D德育目标徳育目标是徳育工作的（C）A基础B途径C动身点D重要环节德育目标确定了培育人的总体规格和要求，但必需落实到（A）A徳育内容上B徳育规律上C徳育原则上D徳育方法上徳育过程中不同质的各种要素的组合方式称为德育过程的（C）A内容B层次C结构D方法构成思想品德的四个基本要素是知，情，意，行，其中基础性的要素是（A）A知B情C意D行衡量人们品徳的重要标记是（D）A道德相识B道德情感C道德意志D道德行为活动和交往是学生品德形成的（B）A关键B基础C内容D途径进行德育时要有确定的志向性和方向性，以指导学生向正确的方向发展，这体现了徳育的（C）A疏导原则B因材施教原则C导向性原则D-样性和连贯性原则德育的实施渠道或形式就是德育的（D）A方法B手段C内容D途径实施德育的最基本的途径是（A）A政治课及其他学科教学B课外校外活动C劳动D共青团活动通过揺事实，讲道理，使学生提高相识，形成正确的观点的方法是（C）A榜样法B劝服法C陶冶法D熬炼法托付任务和组织活动是属于（C）A劝服法B榜样法C熬炼法D陶冶法德育认知模式特别留意（A）A道德相识B道德情感C道德意志D道德行为德育体谅模式特别留意培育学生的（B）A道德相识B道德情感C道德意志D道德行为创立社会仿照模式的教化家是（D）A柯尔伯格B皮亚杰C麦克费尔D班杜拉领先正式运用“班级”一词的是闻名教化家（A）A埃拉斯莫斯B夸美纽斯C洛克D卢梭班级管理的主要对象是（C）A班级公共财产B班级信息C学生D班级资班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式称为（C）A常规管理B平行管理C民主管理D目标管理1903年，在美国出版第一本《教化心理学》的心理学家是（A）A.桑代克B.斯金纳C.华生D.布鲁纳20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的闻名心理学家是（D）A.桑代克B.斯金纳C.华生D.布鲁纳己有探讨表明，儿童口头语言发展的关键期一般在（A）A.2岁B.4岁C.5岁以前D.1—3岁儿童形态知觉形成的关键期在（B）A.2-3岁B.4岁C.5岁以前D.1—3岁人格是指确定个体的外显行为和内隐行为并使其及他人的行为有穏定区分的（C）A.行为系统B.意识特点C.综合心理特征D.品德及修养自我意识是个体对自己以及自己及四周事物关系的（D）A.限制B.基本看法C.改造D.意识广义的学习指人和动物在生活过程中，死借阅历而产生的行为或行为潜能的相对（D）A.地升华B.发挥C.表现D.长久的变化桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试一错误过程中，形成了稳定的（D）A.实力B.技能C,爱好D.刺激一反应联结提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是(c)A.苏联心理学家B.美国心理学家C.俄国生理学家和心理学家D.英国医生先行组织者教学技术的提出者是美国闻名心理学家(C)A.斯金纳B.布鲁纳C.奥苏伯尔D.桑代克依据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为(C)A.社会动机及个人动机B.工作动机及提高动机C.高尚动机及低级动机D.交往动机及荣誉动机对学习内容或学习结果感爱好而形成的动机，可称为(A)A.近景的直接动性机B.爱好性动机C.情趣动机D.直接性动机由于对学习活动的社会意义或个人前途等缘由引发的学习动机称作(A)A.远景的间接性动机B.社会性动机C.间接性动机D.志向性动机由于个体的内在的须要引起的动机称作(C)A.外部学习动机B.须要学习动机C.内部学习动机D.隐藏性学习动机由于外部诱因引起的学习动机称作(A)A.外部学习动机B.诱因性学习动机C.强化性动机D.激励性学习动机学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对(A)A.另一种学习的影响B.对活动的影响C.对记忆的促进D.对智力的影响下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。(A)A.举一反三B.聪慧过人C.思维灵敏D.物以类聚下述所列的迁移说中有一种被火为是缺乏科学依据的：(A)A.形式训练迁移说B.同化学习迁移说C.阅历类化迁移说D.认知结构迁移说知识是个体通过及环境相互作用后获得的(D)A.感受及体验B.前人阅历C.记忆的内容D.信息及其组织由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识及(A)A.程序性知识B.好用的知识C.直观的知识D.可应用的知识在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观，模象直观和(A)A.言语直观B.形象直观C.感知直观D.表象直观现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆，短时记忆和(A)A.长时记忆B.内隐记忆C.操作记忆D.形式记忆短时记忆的容量(D)A.较大B.没有限制C.特别之小D.为7土2个组块所谓的及时复习，应当是指(A)A.在学习结朿立即复习B.复习越早越好C.在大面积遗忘开始之前复习D.当天复习依据知识本身的存在形式和困难程度，知识学习可以分为符号学习，概念学习和(B)A.公式学习B.命题学习C.原理学习D.推理学习通过学习而形成的合乎法则的噪作活动方式被称作(A)A.操作技能B.技巧C.操作实力D.实力通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是(A)A.智力技能B.知识迁移C.智力D.思维程序学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的，有意识地制定的有关学习过程的（A）A.困难方案B.学习支配C,可行方案D.思维程序学习策略一般包括认知策略，元认知策略和（B）A.记忆策略B.资源管理策略C.思维策略D.学习方法对学习过程中制定自我学习支配，实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为（C）A.智力技能B.学习自觉性C.元认知策略D.自我意识生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个（D）A.新的理解B.不同的见解C.认知策略D.类比或表象等学习策略是学习者制定的学习支配，由（B）A.意识和实力构成B.规则和技能构成C.认知策略构成D.阅历和方法构成问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍须要被克服的（A）A,刺激情境B,即定疑问C.思维状态D.思维起点创建性是指个体产生新颖，独特的，有社会价值的产品的（D）A.智力技能B.思维品质C.思维程序D.实力或特性问题解决的过程包括发觉问题，理解问题,提出假设和（OA.思维程序B.调查探讨C.验证假设D.论证假设一个人的对人对己，对事，对物的看法是（D）A.及生俱来的B.在先天因素基础上形成的C.是实践熬炼的结果D.通过学习而形成的品德是个体依据确定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向.它是（D）A.比较不稳定的B.受先天因素制约的C.时稳时变的D.比较稳定的内化是指在思想观点上及他人的思想观点一样，将自己所认同的思想和自己原有的观点，信念融为一体，构成一个完整的（D）A.新观点B.认知结构C.策略系统D.价值体系认同是在思想，情感，看法和行为上主动接受他人的影响，使自己的看法和行为（D）A.及他人基本相同B.及大家保持一样C.被他人认可D.及他人相接近及依从相比，认同更深化一层，它不受外界压力限制，行为具有确定的（A）A.自觉性，主动性和稳定性B.主动性C.适应性和社会性D.内化性和意志性看法的认知成分是指个体对看法对象所具有的带有评价意义的（B）A.知识阅历B.观念和信念C.道德相识D.道德观看法的情感成份是指伴随看法的认知成分而产生的心情或情感体验，是（A）A.看法的核心成分B.动力性成份C.非智力成分D.内化了的成份看法的行为成分是指打算对某对象做出某种反应的（B）A.行为方式B.意向或意图C.行为习惯D.语言或行为心理健康表现为个人具有生命的活力，主动的内心体验和良好的（A）A.社会适应B.社会化人格C.精神面貌D.精神状态心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员的（A）A.主动的社会功能B.应有的责任实力C.应有的贵任义务感D.道德精神面貌强迫症包括强迫观念和（B）A.怪异观念B.强迫行为C,强迫洗手D.强迫恐惊强迫行为指当事人反复去做他不盼望执行的动作，假如不这样想，不这样做，他就会（D）A.什么事也做不下去B.苦痛不安C.感到惴惴不安D.感到极端焦虑恐怖症是对特定的无实在危害的事物及场景的（C）A.严峻惧怕B.缘由不明地惧怕C.非理性惧怕D.长久性地惧怕性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫，痴迷黄色书刊，早恋，不当性嬉戏，轻度性别认同困难等，一般（C）A.不简单矫正B.简单矫正C.不属于性心理障碍D.也属于心理障碍教学目标是预期学生通过教学活动获得的（0A.思维品质B.学习内容C.学习结果D.知识技能情感领域的教学目标依据价值内化的程度分为（B）A.若干等级B.五个等级C.三个等级D.四个等级依据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的（D）A.信息加工B.智力活动C信息输入D.心理变化任务分析必需将教学目标逐级细分成彼此相联的（B）A.各种智力活动B.各种子目标C.各种课堂行为D.教学阶段领悟超越了单纯的记忆，代表最低水平的（D）A.信息加工B.学习活动C.困走记忆D.理解有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学，物理，化学，计算：语法等）,假如教学目标是要求学生尽快地驾驭这种知识和技能，则宜于釆纳（A）A.以老师为中心的讲授策略B.师生互动策略C.以学生为中心的发觉学习D.合作学习策略在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它及现实问题情境（B）A.有所不同B.相类似C.有确定联系D.没有必定联系合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替（A）A.老师的主导教学B.独立完成作业C.家庭作业D.个别课堂练习驾驭学习理论认为，学生实力上的差异并不能确定他们能否胜利驾驭教学内容，而是在于他们（OA.学习主动性B.学习自觉性C.要花多少时间D.智力水平探讨表明，学生座位的支配对于学生接受课堂教学效果和学习效果（A）A.有影响B.没有影响C,几乎没有影响D.有实质性影响在教学程序中，老师支配的程序性事项就是（C）A.教学程序B.教学过程C.教学事项D.教学方法向学生提示教学目标，使学生在心理上做好打算，明白学习的结果和方法，以免（A）A.迷失方向B.错用方法C.措手不及D.产生焦虑课堂管理始终制约着教学和评丹的有效进行，具有(B)A.维持动机作用B.促进和维持功能C.思想教化作用D.培育纪律功能老师的领导风格对课堂教学有(D)A.确定的扶植B.较弱的影响C.间接的影响D.直接的影响班级的大小是影响课堂管理的一个(C)A.可用因素B.微弱因素C.重要因素D.利弊兼有的因素松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的(A)A.目的和内容B.共同语言C.深厚友情D.约束力气集体则是群体发展的(D)A.最终结果B.中间环节C.目标D.最高阶段联合群体的成员己有共同目的的活动，但活动还(A)A.只具有个人的意义B.小集团意义C.依靠爱好的作用D.没有政治意义群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生(A)A.极大的影响B.不大的影响C.主动的影响D.消极的影响在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而实行及大多数人一样的行为，这就是(B)A.集体观念B.从众C.听从大局D.集体凝合从众现象的发生，一般认为有两个缘由导致。一是人们往往信任大多数人的意见是正确的，觉得别人供应的信息(A)A.是权威意见B.将有助于他C.旁观者的意见D.是客观的意见课堂气氛也会使很多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生(A)A.连锁性感染B.相互监督C.相互扶植D.遵守纪律群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和(A)A.不成文的非正式规范B.和口头的规范C,潜意识遵循的规范D.不成文的被动规范群体规范通过从众使学生保持吹知，情操和行为上的一样，并为学生的课堂行为划定了(A)A.方向和范围B.方向C.范围D.纪律约朿人际吸引的特征表现为认知协凋，情感和谐和(B)A.看法一样B.行动一样C.观点趋同D.相互理解及扶持人际排斥的特征表现为认知失凋，情感冲突和(A)A.行动对抗B.不团结，不信任C,拉帮结伙D.相互犯难探讨表明，距离的远近，交往的频率，看法的相像性，特性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的(A)A.主要因素B.协助因素C.外部互动因素D.环境因素课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也