《11-20各数的认识》教学反思15篇

第第页《11—20各数的认识》教学反思15篇

《11—20各数的认识》教学反思1

认识11-20各数，是同学数的认识的一次飞跃，让同学建立十进制的概念，理解计数单位“十”是培育数感的基础。教学“十”的概念时，我先让同学动手数出10根小棒，在这过程中，孩子们发挥自己的聪慧才智，有1根1根数的，有2根2根数的，还有5根5根数的，之后让孩子们自己动手将小棒用一根皮筋捆起来。在孩子们自己动手后，他们对于一个十是10,不仅能记住而且能更加深入的理解了。在孩子们深入理解10之后，我边摆小棒边让他们数数，11、12、13、14……当数到19以后，我问：再添上1根，是几呢？这些单根的又够一个“十”了，我们又可以把他们……孩子们紧接着说“捆起来”，于是我就是顺其自然的接着问：“20里面有几个十”同学很清晰的就知道了“20里面有2个十”。虽然孩子在学“十”的概念时学的'比较扎实，但在学习数的组成时，问题仍许多，我让孩子们自己摆一摆，同桌之间争论争论，对于一个十和几个一组成一个数时，孩子在表达上照旧存在不少小问题。

纵观整节课，虽然孩子们学的快乐学的很积极，但照旧有不少的问题，我教学数的组成时，花的时间过多，以至于在教学后面的内容时，显得有些紧迫，在出示直尺图时，我让同学从0数到20，又从20数到0，只强调了20以内数的顺次及大小，并没有深化，没有拓展到基数和序数的认知上。同时，我在教学时运用的素材不够丰富，假如能用不同的材料，让孩子们去数一数，去圈一圈十个，那么他们的认知就不会仅限于小棒上了。

《11—20各数的认识》教学反思2

1、同学的学习方式是多样的。纵观《11—20各数认识》的教学，一般老师采用边进边演示的方法把10根小棒捆成1捆，告知同学表示1个十，然后逐一加上1是11、12，使同学理解11—20各数的意思认识计数单位。这样以老师教为主的方法，使同学失去了独立思索尝试发觉的机会，形成仔细听、仔细记，用老师的语言进行表达这种学习方式，不利于创新精神和实践技能的培育。为此我从转变同学的学习方式入手，采用了自主、合作、探究学习的方法，为同学提供自己思索、尝试发觉、相互交往、合作讨论的机会，意在培育同学的创新意识和实践技能。

2、认识计数单位个位和十位时，我以小组实践活动的形式让他们一起讨论有什么好的方法可以让别人一看就知道铅笔是多少？把10根捆成一捆，用1捆加几根表示十几的方法，作为同学的制造活动的闪光点。

3、在学习应用这一教学环节时，让同学看生活情境图，用数把看到的事物表示出来。在这里我没有采用先看什么，再看什么这种一刀切齐步走的方法，而是予以同学自主学习的权利，他们可选择各自感爱好的事物，用数表示个数，也可以依据各自的观测技能，发觉不同的类型的.物体，用不同的数表示他们的个数。自己学习，更能表达基础性、普及性和进展性，使教学教育面对全体，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。这样以转变同学学习行为为重点，选择教学方法，有利于培育同学的创新意识和实践技能。

4、我在教学活动的过程中一方面以组织者、引导者、合的身份，创设民主的、同等的相互尊敬，相互合作的课堂教学气氛，去满意同学心理安全、心理自由的需要，减削压力，让同学轻松开心地学习，另一方面借助评价的手段，促进师生情感，激励同学的学习，让他们体验胜利，促进自身价值的形成。

5、在本课的教学中，我深深地体会到着重同学的年龄特点是何等的重要。在小组实践活动中，有的孩子抓了一把铅笔争吵不下，由于忽视了孩子的心理需求，大大降低了小组活动的实效性，严峻影响课堂的推动，目标的达成。吃一堑长一智，在不了解同学的学习习惯前提下，慎用类似的操作活动。换一种思路或许效果会更好一些，如仅提供应小组十多支铅笔，径直让同学思索可能更适合一班级的同学。

《11—20各数的认识》教学反思3

11到20各数的认识，它既是10以内数的认识和连续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理基础。课前了解到，同学基本上已经会数数到20，也已经认识11到20的数，因此我设定本节课的教学重点是使同学通过摆小棒的实践操作，逐步理解“10个1是1个十”，掌控，1个十和几个一表示十几。

1、通过数苹果的问题，让同学摆一摆11根小棒，要求：怎样摆就能让大家一眼看出是12？同学涌现了几种摆法……

通过同学争论，老师点拨，引导同学认识到一边10根，一边2根的.摆法更简单看出是12。为了更方便，我们可以把10根小棒捆成一捆，表示1个"十"。从而突破10个一就是1个"十"这个难点。这样，让同学动手操作，亲身经受数的概念产生，形成过程，不但可以充分展示才能，提供自我表现的机会，而且使不同层次的同学获得不同程度的胜利愉悦感。

2、在认识了10个一是1个十后，引导同学用1捆小棒和2根小棒摆成12，并说出1个十和2个一合起来是12的数的组成。再让同学选择喜爱的数字用小棒摆一摆，说一说，既发挥了同学的主体意识，又使同学加深了对11到20各数组成的理解。

3、感受数学与日常生活的亲密联系，体验数学在生活中的价值。同学在活动中逐步形成了“１个十”的概念，老师针对性地进行了小结，并把同学的思维引入生活，以同学日常接触过的实例让同学充分感受到数学知识“１个十”在生活中的应用与便捷。

《11—20各数的认识》教学反思4

一：

11—20各数的认识，它既是10以内数的认识的连续，，同时又为学习20以内的加、减法做好预备。学前班同学基本上已经会数数到20，也已经认识11~20的数，因此本节课的教学重点是使同学在实践操作、合作沟通的过程中，理解“10个1是一个十”掌控一个十和几个一表示十几。

1、着重创设情境，在欢乐中学习。

学前班同学年龄小，以详细形象思维为主，本节课的内容都是抽象的数字，单凭老师讲同学一点爱好也没有。因此我设计了用小木棒数数的方法。让同学在数数的过程中学习了11-20的各数，知道20以内数的顺次和大小，掌控了它们的组成。并通过大量的操作活动和多媒体课件的演示，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。

2、着重动手操作，在玩中学习。

教学中从同学的.认知规律和知识结构出发，让他们通过有目的的操作、观测、沟通、争论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。如：在理解计数单位“十”，建立“十进制”的概念时，把12根小棒作为讨论材料，借助小棒，把抽象的数详细化，围绕中心问题“这些小棒怎样摆让人能很快地看出是12根”，同学进行积极地动手操作，小组合作探究。然后汇报摆的方法：〔1〕1根1根地摆；〔2〕2根2根地摆；〔3〕5根5根地摆；〔4〕一边10根，另一边2根〔5〕把10根捆成一捆和另外的2根等5种摆法。同学各抒己见，初步体会解决问题策略的多样化。“你认为哪一种摆法很快看出是12根？为什么？”让同学自我比较，充分感受到“十进制”的优越性。从感知到理解，再次借助小棒动手操作，把10根小棒扎成一捆，运用转化10个一是这一捆，1个十也是这一捆，亲历10个一是1个十的知识形成过程。通过摆一摆，说一说，充分发挥同学的聪慧才智，在较短的时间内了理解2个十是20。

3、留意培育同学的数感

针对学前班同学的认知特点和生活阅历，我通过猜数游戏提高同学的估数技能，在充分动手操作的认知过程中进展同学的数感，使同学了解到生活中经常需要估数，培育同学的估数识。让同学猜一猜有几支，我依据同学的回答提示是多了还是少了，然后让同学实际数一数，看谁估数和数数的结果比较接近，向同学渗透估算意识，培育同学的数感。

总之，整节课中，我提倡主动探究，动手实践与合作沟通的学习方式，让同学在玩中学，在学中玩。使每一个同学都能在学的过程中体验到胜利。

11到20各数的认识教学反思二：

11-20各数的认识是一班级教材第七单元的内容，详细内容包括：数11至20各数、读数和写数、10加几的加法和相应的减法。我上的内容是数11至20各数认识第一课时。上好这节课有三大难点需要突破：

1、同学现有的学习基础如何关注。现在的孩子其实大都会数、会写11——20各数，也了解这些数有关的知识，我们怎样在课堂上去关注孩子的现有学习基础，是教学需要突破的。

2、“十进制”概念的建立。

3、同学数感的培育。

针对以上三点在教学中我留意了以下几点：

第一、从同学已有的知识阅历出发，处理教学好教学内容。

依据同学的现状和进展水平，对11-20各数的数数，我没有花时间教同学，而是让同学径直参加数物体个数，如数小组的人数、数小棒等等。又如通过看直尺读数及对数字娃娃排数、读数、比较数的大小等一系列教学的活动，都是充分利用同学已有的知识阅历，放手让同学在活动中自己领悟知识。

《11—20各数的认识》教学反思5

11—20各数的认识，看似简约，其实很难把握。我教学的内容是数11至20各数的认识第一课时。上好这节课我觉得有三大难点需要突破：

1、同学现有的学习基础如何关注。现在的孩子其实大都会数、会写11—20各数，也了解这些数有关的知识，我们怎样在课堂上去关注孩子的现有学习基础，是教学需要突破的。

2、“十进制”概念的建立。

3、同学数感的培育。

针对以上三点在教学中我留意了以下几点：

第一、从同学已有的知识阅历出发，处理教学好教学内容。

依据同学的现状和进展水平，对11—20各数的数数，我没有花时间教同学，而是让同学径直参加数物体个数，如数小棒等。又如通过看直尺读数、比较数的大小等一系列教学的活动，都是充分利用同学已有的知识阅历，放手让同学在活动中自己领悟知识。

第二、着重动手操作。

在玩中学习认识11—20各数，是同学数的认识的一次飞跃，让同学建立十进制的概念，理解计数单位“十”是培育数感的基础。围绕“怎样摆放让别人能很快地看出是11根”这个问题，同学自主地动手操作摆小棒，汇报沟通，呈现出多种摆的方法，同学各抒己见，体会到“10根扎成一捆”的优越性。亲历10个一是1个十的知识形成过程。这种无声胜有声的教学设计，突破了教学难点。从而理解了数的意义，建立正确的数的概念，为培育数感奠定了扎实的基础。

第三、以学定教，培育同学的数感。

数感是人的一种基本素养，我们没有须要让人人成为数学家，但应当使每个同学都在肯定程度上有数学地思索。培育同学的数感，不是老师讲解获得的而是结合详细情境，通过数学活动得到感受和体验。对此我安排了相应的活动，让他们用语言表达和沟通数的信息，如通过“猜一猜”，让同学通过想和猜的活动，进展数学意识，培育同学的数感。当然进展同学的`数感离不开同学的生活实际。只有把所学知识与生活实际联系起来，才能使同学在详细生活中感受知识，巩固数感。培育数感不是一节课所能完成的，只能说在这节课设计的各个环节努力地表达这一目标。

上完本节课后，让我有以下几点困惑：

1、如何在课堂上真正的关注同学，真正的落实到课堂教学实践中去，是一个值得我思索和讨论的问题。

2、一班级同学动手各种学习技能尚未形成，特别是动手操作技能，在数学课上，同学们除了学习数学知识，进展智能，还带着自身的情感、动机、需要等一并投入课堂；同学们除了与老师交往外还与同伴之间进行相互交往；同学们除了认知、情意方面的进展，还包含群体合作技能、行为习惯及交往意识与技能等多方面。我想在今后的教学中，对于培育同学的各种技能是我要更加努力的方向。

《11—20各数的认识》教学反思6

一、亲历建模过程，建立数感

认识11～20各数，是同学数的认识的一次飞跃，让同学建立十进制的概念，理解计数单位“十”是培育数感的基础。课前谈话中，老师选择金苹果和红花之间非常关系，渗透以一当十的数学思想，达到润物细无声之效果。当同学自主探究“怎样摆放让别人也很快看出是12根”时，呈现出8种摆的方法并各抒己见，同学无法体会到“10根扎成一捆”的优越性。但“10根扎成一捆”是理解10个一是1个十的支柱，是同学需要掌控的。此时，老师没有阐述自己的观点，只是奇妙地设计了三幅画面，1根1根地摆，2根2根地摆，10根10根地摆，三幅画面均以涌现2秒钟的时间，立刻消逝。

当同学对“1根1根地摆”、“2根2根地摆”无法说出根数感到无奈时，10根10根地摆却带给同学惊喜、兴奋，异口同声说出21根。通过比较体验，让同学真真实实地感受到把“10根扎成一捆”是最简单看出是多少根，并体会到“10根扎成一捆”这种方法的优越性，激发同学我要这种方法，我喜爱这种方法的剧烈欲望。然后通过摆小棒、说组成，在脑子中想小棒，说组成，看数说组成等活动，让同学进一步理解了数的实际意义，也体验经受了数的产生，形成与进展的过程，建立数感。

布鲁纳强调：数学知识不是一个简约的结果，而是一个过程。同学经受实物操作〔摆小棒〕──表象操作〔在脑中摆小棒〕──符号操作〔看数，径直说组成〕的过程，从而建立起一个十和几个一组成十几的数学模型。可见，建立数概念的过程事实上就是建立数学模型的过程。

数感是不能传授的，它是由同学在学习过程中有所体验、有所感受、有所领悟，产生对知识的深刻理解，获得数的敏感性，从而建立数感。

二、重视实践应用，形成数感

数学知识来源于生活，进展同学的数感离不开同学的生活实际，只有把所学知识与生活实际联系起来，才能使同学在详细现实的生活背景下感受体验，内化知识，进展数感。“生活中，你在哪儿见或用过些数？”一石激起千层浪，同学立刻用数学的眼光去观测生活，查找教室里的，回忆经受过的。同学这分分秒秒地思索，反映出他们对数的爱好，16个整体音节，学号13号，12色水彩笔等生活中客观存在的数，这些不是他们胡编乱造的，而是他们正在运用学到的数学知识去描述生活，说明现实，这是数感的详细表现。

三、激励猜想验证，进展数感

数学猜想是一种数学想象，能简缩思维过程，进展同学的数感。验证是指同学在进行探究之后，需要对结果进行验证。引入时，从详细的情境中，让同学猜猜“笔筒里有几枝铅笔？”既让同学初步感受到数的.相对大小，让他们带着问题去有爱好地数数，又了解了同学的起点，可谓是一箭三雕。实践应用部分，抓一把糖约几颗，抓一把铅笔约几枝，红花本上大约有几朵红花等问题情境的设计，促使同学加深对数意义的理解，选择参照物，逐步得出合理的结果，也促使同学有意识的将知识与生活问题联系起来，主动解决生活中的问题，形成数学意识，进展数感。

进展同学的数感是数的学习的核心目标，同学数感的进展不是一朝一夕的事。作为一名学校数学老师，有责任让数感贯穿在详细的数学教学过程中，能有意识地引导和培育同学的数感，从而提高同学的数学素养。

《11—20各数的认识》教学反思7

《11—20各数的认识》是人教版一班级数学上册第六单元第1节的教学内容，本节课的重点是使同学初步认识11—20各数，知道这些数是由1个十和几个一组成的，掌控20以内数的顺次、大小。本节课的难点是使同学初步建立数位概念。

****年11月份，我有幸参与了管城区青年老师基本功竞赛。通过这次竞赛，使我真正意识到了老师终身学习和不断反思的重要性。现把我讲的这节公开课的一些所得所想总结如下：

1、奇妙设计教学情境，让同学身临其境。

在本节课的开端，我以“古人计数”的故事导入，当我询问同学“你知道牧羊人一共数了几只羊吗？”同学竟然有些茫然。事后，我反思了一下自己的`教学设计，与其让同学成为旁观者，不如让同学成为当事人。我应当这样子询问：“假如你是牧羊人，你知道你一共有几只羊吗？”

2、让预设成为生成的基石。

吴正宪老师说过：“老师要使预设的问题，是同学想要讨论的问题。”引出“10根小棒可以捆成一捆”进而推出“一捆就代表一个十”课题后，我设计了一个动手操作的游戏环节：让同学依次摆出从盒子中数出11根、13根等数量不同的小棒，看谁数得又快又好。令我没有预料到的是，部分同学竟然把捆好的一捆小棒重新拆开，试图一根一根地数。事后，我反思了一下自己前面环节的设计，没有突出计数单位“十”的在日常生活计数或数数中的重要作用。其次，老师面对自己没有预设到的课堂生成，在平常的教学过程中也要着重积累一些教育机敏。

3、老师要擅长发问，努力融爱于语言的锤炼中。

有位我特别敬重的教育家对我说过：“你的语言素养决断你的课堂效率和效果，你千万别把教室变成你的演讲场所，哪怕你有超常的表达天赋。”老师的语言要精练、吸引人，到达事半功倍的效果。我在课堂上简单过于经常地提问一些看似有效，实那么没有真正启发孩子思索的问题，譬如：“是吗？”“对吗？”“同意吗？”“你们听懂了吗？”

4、老师要学会放手，使同学真正成为课堂的主人。

在新授课时，我总是担忧孩子们回答不出来、学不会怎么办，总是替同学去回答。同学课堂争论和思索没有真正做到“不愤不启，不悱不发”。从长远考虑，这对于同学进一步学好数学是不利的。比如，这节课中，我在处理数一数的练习题时，小天使问道：“你有什么发觉吗？”刚开始同学回答不上来，但老师不要过于心急，应当谆谆教导，逐步让同学发觉“十加几，就是十几。”

最末，我盼望通过自己的不断反思，能够使自己的教育之路走得更远更宽阔！

《11—20各数的认识》教学反思8

本节课是在同学学习了10以内各数的认识以及10以内数的加减法的基础上进行教学的。本课的教学目标是：1、使同学能正确数出数量在11~20之间物体的个数，认识11~20各数，能正确读出11~20各数，初步掌控20以内数的顺次。2、使同学知道10个一是1个十，2个十是20，初步掌控一个十和几个一表示十几。

整个教学过程，我先通过创设情境，激发同学学习爱好。依据低班级儿童的年龄特点和心理特征，我创设了一个小熊卖铅笔的活动情境，先出示了小动物买一枝、五枝铅笔，从同学已有的知识阅历出发，为下面的学习做好铺垫。接下来通过出示“买十枝铅笔可以怎么拿的疑问？”唤起同学的求知欲望。接下来，通过动手操作，让同学经受知识的形成过程。在这堂课上我进行了多次的操作：1、让同学数出10根小棒捆成一捆，让同学在操作中感悟计数单位10的意义，抽象出10个一就是1个十。2、让同学摆出12根小棒，怎么摆让人一眼就看出有12根小棒呢？为什么不一根一根的摆呢。同学在比较分析中深刻体会10个一是1个十。加深了对计数单位的认识。接下来，通过老师摆，同学自己摆一摆、说一说的互动中体会1捆和几根合起来就是十几。巩固练习部分：1让同学读一读直尺上的数并体会数的大小顺次，渗透数与数之间的联系。2、让同学先估一估，再数一数草莓、小伞的个数，初步培育同学的估量意识，并指导同学怎么数才能不重不漏呢。最末通过小熊去进货的场景图让同学认识生活中的一些数。

但是在教学过程中却突显了许多的不足，特别是在组织教学的形式上有些欠缺，课堂气氛不够活跃。对此，教研员沈老师给我提出了许多的建议，我想在以后的'教学中，我会更多的留意这方面的问题，提高课堂教学效果。在整个教学环节方面，在教授20的认识是有点突然，连接部分不太完善。特别是对于“10个一是1个十”的讲解不够透彻。我想假如能像上同题课的沈琦老师一样处理，让同学经受从“1个一到10个一”的过程，同学对于“10个一是1个十”的结论的理解就会比较透彻了。课后反思了一下，我觉得针对这个难点的教学，采纳图文结合的教学方式可能对一班级的孩子来说更加简约明白一些。

《11—20各数的认识》教学反思9

11—20各数的认识是一班级数学上册的内容，它既是10以内数的了解和连续，又是100以内以致更大数的了解的底子，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理底子。在本节课讲授中我从同学的认知规律和知识结构特点筹划了一系列动手操纵和训练的活动，让同学在实践中得到知识使个同学都能在学习进程中得到告成的体验，了解到数学学习是一件很欢乐的事。在讲授筹划进程中，我力求做到以下几点：

一、通过充盈动手操纵，资助同学纯熟数数，掌控数的构成。

讨论评释，学校低班级同学需要借助图象、操纵等形象的感知才气在大脑中形成相应的数学知识表象，然后通过表象的中介作用创建起相应的数学观点。讲授中，我让同学本身摆小棒，在摆的历程中视察、掌控数的构成。如许的'操纵景象，使同学的“头脑发轫于行动”以动诱思，以思促动，“数形联合”、“情理互促”资助孩子们在操纵中体验，在操纵中感知。

二、充分发挥同学的主体意识，培育同学自主探究的学习方式。

建构主义的学习观认为，学习不是简约的信息积累，更重要的是新旧知识阅历的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。意从同学已有的生活阅历和认知基础出发，充分发挥同学的主体意识，培育同学自主探究的学习方式。在教学过程中，鼓舞同学用自己的方法将11根小棒摆在黑板上，再让同学们四个一小组合作争论“哪种方法能让大家一眼就能看出你有11根小棒”。一方面培育同学的观测技能，促进同学自主建构数学知识；另一方面加强了生生之间的互动，培育同学的相互合作技能。

总之，整节课中，我提倡自动探究与动手实践的学习方法，在存眷学习历程的同时，资助同学得到乐成的体验，树立自大心，加强上进心。但是在本节课的教学中，单一“你真棒”的评价语，使孩子的答复得不到实时而公道的反馈，讲堂缺乏积极性。同时一班级同学的留意力只能会合十几分钟，整堂课我留意知识的教学，缺乏游戏关键，没有充盈变更同学的学习爱好，没有到达我要学的教学结果。

在以后的教学中，我会扬长避短，争取让我的课堂更加生动，让孩子们玩中学，学中乐。

《11—20各数的认识》教学反思10

11—20各数的认识这节课是10以内数的认识的连续，同时又为学习20以内的加、减法和认识多位数的基础。同学在学习本节课之前对于11—20各数已经有了不少的阅历，她们能一一对应的数数，对数的顺次有了比较好的认知，那么，这节课在此基础上又做些什么呢？在教学中，依据周老师指导的六步教学法，从同学实际出发进行了本课程的教学。在教学过程中，我力求做到：

一、以学定教，培育孩子数感。

依据同学的现状和进展水平，对11—20各数的数数，我没有花时间教同学，而是让同学通过预习掌控数数、读数、写数，课堂中依据预习内容径直参加数物体个数，如数小棒，又如通过看直尺读数、比较数的大小等一系列教学的活动，都是充分利用同学已有的知识阅历，放手让同学在活动中自己领悟知识。

二、抓住重点，提出有价值的问题

因此本节课的教学重点是使同学在实践操作、合作沟通的过程中，理解“10个一是1个十”掌控“1个十和几个一表示十几”，教学时，从“用什么方法让别人一眼就看出你摆了多少根”这样一个问题入手，让同学拿出10根小棒，让他们自己摆一摆，看看怎样摆，才能让别人一眼就能看出你摆了多少根小棒？让同学感悟到把10根成1捆，表示1个十的须要性。

三、在同学在体验中学习，在学习中体验。

一班级同学年龄小，以详细形象思维为主，本节课同学通过自学，借助小棒直观形象的学习教材，通过同学的`动手操作，自己亲身体验，摆一摆、数一数、说一说等活动，把操作、观测、语言表达紧密结合，充分表达了数学学习的过程性和体验性。

本节课也有做的不足的地方：

摆小棒的次数比较多，有的同学摆完小棒后依旧在玩小棒，没有实时提示同学把小棒放好。对数的组成同学只停留在用小棒摆一摆、说一说的阶段，假如反过来进行练习，确定会加深孩子对数的组成的理解。我会在今后的教学中不断的完善自己，争取有大的提升。

《11—20各数的认识》教学反思11

11—20各数的认识详细内容包括：数11至20各数、读数和写数、10加几的加法和相应的减法。20以内的数绝大多数儿童在入学前已初步会数，但对于数的概念却未必都清晰。同时一班级的小伙伴参加数学活动，很少是由于认识上的需要，而只是对数学活动本身感爱好。因此，在本节课教学中我想除了落实知识技能的教学目标外，更关注同学的情感、立场、价值观，让同学在玩中学、学中玩；使每个同学都能在学习过程中获得胜利的体验，体会到数学学习是一件很欢乐的事，在教学中我认为应留意以下几点：

1、创设情境，激发学习爱好。

依据低班级儿童的年龄特点和心理特征，创设生动有趣的活动情境。课一开始，通过猜小棒的游戏，一下子就吸引了同学的留意力，调动了他们剧烈的学习爱好。最末在综合应用中创设“小小运动员”这一情境，让同学在详细可感的情境中始终精神饱满地主动参加教学活动。

2、重视同学的情感体验。

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是盼望感到自己是一个发觉者、讨论者、探究者，而在儿童的精神世界中这种需要特别剧烈。”因此在设计整个教学过程时，我基本上是由同学自己“发觉问题——提出问题——主动探究———解决问题”为基本模式开展的。不仅让同学在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极表现自我，同时也留意用积极的语言评价同学的学习过程，让同学获得一种积极的情感体验，树立学好数学的信心。

同时，设置问题如“每次都这样一根一根数，感觉怎么样？”“看这些运动员上场，感觉怎么样？”让同学在活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，从中学到了教学的思想，数学的方法，从而更深刻地认识到数学的价值。

3、让同学经受知识形成的`过程。

“数学知识、思想、方法需要由同学在实践活动中理解、感悟、进展，而不是单纯依靠老师的讲解去获得的。”依据这一理念，我在教学中紧紧围绕同学的心理，从同学的认知规律和知识结构的实际出发，主他们通过有目的的操作、观测、、沟通、争论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。例如数的组成，我并不是径直告知同学如何机械地记忆，而让同学在重复猜小棒的游戏中感悟，在动手摆小棒中体会，使同学经受了数学知识的“再制造”的过程。

4、表达师生互动，生生互动的学习方式。

通过在看尺子提问题时，生生之间的抢答，在“小小运动员”时，运动员介绍自己，然后下面裁判的评价、提问题等实践活动，让同学养成与他人沟通、倾听他人看法的习惯，同时，这也是对同学主体地位尊敬的表现之一。同学在互动中，使知识在沟通中理解，技能在沟通中进展，情感在沟通中体验。

《11—20各数的认识》教学反思12

11—20各数的认识这一内容的教学，笔者认为应重视同学的生活阅历和已有的知识，并把这份阅历作为教学的起点。

胜利之处：

在这节课里，同学已基本上能数出数量在11—20之间的物体个数，读数，数的`顺次和大小，因此确定这节课重点辅导直观地了解11—20各数都是由一个十和几个一组成的，以及敏捷运用所学知识解决实际问题，进展同学的数感。建构主义学习理论认为同学已有知识和阅历对建构新知识起着重要作用。在上面的教学设计中，力求从同学熟识的生活情境中提出有关的数学问题。

我校同学中午由路队长带领下排队回家，每天放学，班主任老师领着他们排队出校门，穿过公路，这是多么熟识的情景啊，一下子激发了同学的爱好，使同学感受到数学与日常生活的亲密联系。学校一班级的思维以详细形象思维为主，同学的学习要通过大量的操作活动，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中，因此本节课特别着重使同学通过操作〔摆小棒〕进行学习活动，促进独立思索以及在小组中的合作与沟通。重视培育同学应用数学的意识和技能。

不足之处：

老师应当引导同学把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。平常我发觉我班同学在翻书时速度较慢，一页一页地翻，有的甚至不知往前还是往后。学了20以内数的顺次后，让同学翻翻书，依据数的顺次来确定往哪边翻；体验一下10张、20张的厚度加强数感来确定大略还要翻多厚，增快翻书的速度。

《11—20各数的认识》教学反思13

本节课的教学目标是使同学娴熟掌控20以内数的顺次、大小及组成，并能正确、快速第读出10—20各数。本节课我本着“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学习的最重要的学习方式”的理念，通过创设操作情境，增加了同学的体验与感悟。

在同学观测完主题图并引出课题后，我让同学摆出11根小棒，看谁摆得又快又好。同学们摆出了几种不同，我接着问：“怎样摆能一眼看出是11根？”，多数的同学马上把10根挪在一起，剩下一根摆在旁边，我予以充分的确定，借此机会引导同学树立高效优化的学习意识，〔也就是在众多的组合方式中选取简约明白的方法〕，并在黑板上展示这种摆法，同时把10根捆成一捆，提问：“这一捆可以看成多少？”大部分同学说是“10个一根”，只有一个同学说是“一个十”，通过引导少数同学能够说出“10个一就是一个十”，接着我用计数器让同学再次体验“10个一就是1个十”。

有了这样的操作过程，同学就不难理解11是由1个十和1个一组成的。接着让同学用最优化的.方法摆出11—20的其他各数，要求边摆边说每个数是由几个十和几个一组成，最末引导同学归纳：十几都是由1个十和几个一组成。在这节课，通过不同层次的操作活动让同学感悟11—20各数的组成、顺次和大小，老师关注的是同学的体验与感受，重视的是学习过程。通过操作、探究、沟通、归纳等活动，同学不仅猎取了知识，同时还体验了学习方法的优化，更重要的是学会了举一反三。

《11—20各数的认识》教学反思14

课上，我给同学提供了直观、形象的学习材料，通过同学的动手操作，让同学自己亲身体验。这样，通过摆一摆、数一数、说一说，突破了教学难点，使同学很好地建立了数位的概念，充分表达了数学学习的过程性和体验性。同时，组织有效的活动让每一个同学都动起来，为同学提供了很多现实而有趣的数学学习活动，构建了一个充斥生气与活力的数学课堂。但是细细琢磨一下，也有不足。表现在以下几个方面：

1、“十”的.概念没有深入人心。在课堂上，涌现了这样的状况。在认识11时，请小伙伴摆一摆，大多数小伙伴都把一捆小棒打开，重新一根一根地数出10根，有的小伙伴那么仍旧采纳左边10根，右边1根的摆法。我起初百思不得其解，为什么会这样？考虑再三，觉得涌现这种状况是由于“十”的概念没有建立好，没有对多种摆法进行实时的优化。在争论喜爱哪一种摆法时，选择左边10根，右边1根这种摆法的很少，同学认为10根放一起，数起来麻烦。

我在课堂上顺水推舟说，我们就来看这种摆法。通过动手操作让同学知道“10个一是1个十”，“1个十和1个一是11”。而对哪种摆法好这个问题不了了之。所以导致同学在摆十几时，照旧1根1根地数。我想应当引导同学再来探讨，〔在那些摆法中加入1捆加1根的摆法〕现在你觉得哪种摆法好，为什么？通过比较、探讨、沟通使同学在头脑中形成计数单位“十”的概念，建立1捆就是一个“十”的概念。

2、没有组织有效的合作学习。课堂上没有把握好机会，组织起有效的合作学习。现在想一想，在动手操作摆11以及争论哪种摆法好等环节中，是否可以安排合作学习，让同学在合作中探究，在探究中合作。可以让同学在摆好小棒后，小组或者同桌争论哪种摆法好？让每一位同学在独立思索后，都参加到争论之中。

3、课堂上关注同学不够。以同学进展为本，要求老师从同学的学出发，顺着同学的思路来设计教学过程，随时依据同学学的状况调整教学。在课堂上，虽然我发觉“十”的概念建立得不抱负，但是碍于时间关系，我没有让同学继续探究，而是根据原来的设计继续进行教学。虽然课堂上我实时发觉了问题，可是我回避了。虽然有了这方面的意识，但是还没有落实到课堂教学实践中去。

《11—20各数的认识》教学反思15

案例背景：

我多次设计并执教《11～20各数的认识》，好像一次比一次“胜利”，可我越来越迷惑，同学需要“10根扎成一捆”的方法吗？同学理解十进制的概念了吗？课堂上，同学围绕问题“小棒怎样摆放让别人很快看出根数”时，摆小棒的方法较多，但把“10根扎成一捆”的同学极少。因此，同学通过比较没有达成共识，只是通过老师的“引导”，同学“接受”了十进制。当然，通过细心设计的习题训练，同学也学会了解题答题。

也就是说，同学通过训练“记住”了知识，“记住”了数的组成，但不理解位值制原理，也没有建立数的概念。20**年10月，在新课程改革的背景下，以“培育数感”为主题，我又一次重新设计并执教了《11～20各数的认识》的研讨课，感受颇深。

案例描述：

一、课前谈话

促使一班级学校生养成良好的学习习惯，很多老师制订了一系列的嘉奖措施，如：表现好的奖红花，10朵红花换一个金苹果。我依据班级的实际，轻松地与同学聊了起来。

“今日发言积极，声音洪亮的小伙伴，盼望老师奖什么？”

“红花和金苹果，你更喜爱什么？为什么？”同学兴奋地说：“我喜爱金苹果，由于一个金苹果相当于10朵红花。”

[从现实材料入手，几句谈话既组织了教学，又渗透了以一当十的数学思想，为下面学习新知作好充分的知识预备。]

二、创设情境

“小伙伴，你们成为学校生后，爸爸妈妈特别关怀你们的学习，为你们预备了很多学习用品。”老师边说边拿出一个放了很多铅笔的笔筒，“这里有几枝铅笔？”“10枝”、“14枝”、“19枝”等，他们猜得爱好盎然，神采奕奕。然后运用数数来验证，结果是12枝。再次猜另一个笔筒的铅笔枝数，又一次数铅笔枝数，结果是20枝。

[从猜想到验证，让同学感到数数不是味同嚼蜡的，而是解决问题的一种方法。这样既了解同学的起点，初步感知数的相对大小，又体验到1枝1枝地数，数得速度慢、麻烦，引发学主动探究的欲望。]

三、自主探究

1、摆小棒，感知“十”。

把12根小棒作为讨论材料，同学围绕中心问题“这些小棒怎样摆放让别人也很快地看出是12根”进行积极地动手操作，小组合作探究。然后汇报摆的方法：①1根1根地摆；②2根2根地摆；③5根5根地摆；④一边10根，另一边2根等8种摆法，但一边摆10根，另一边摆2根的同学很少，个别同学操作时无从入手，他们不理解“这些小棒怎样摆放，让别人也很快看出是12根。”“你认为哪一种摆法很快看出是12根？为什么？”同学各抒己见，看法很不全都，根本无法体会到10根扎成一捆的优越性。老师不作任何说明，只是安排了一个游戏“比一比，谁的眼光最好”。

师生一起观看课件，第一