一年级数学期末简短教学反思

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生活是数学的源泉。起始阶段的数学学习假如离开了学习的生活，更是寸步难行。刚入学儿童的生活是彩色的，游戏、童话、动物、故事……不肯定是他们生活的全部，也至少占有很大的比例。在认数的教学中，我充分利用同学身边的数学素材，努力唤醒同学已有的生活阅历并向同学展示数概念的现实来源和实际应用，创设有助于同学理解数学的教学情境，以援助同学把握数概念的实质，真正理解数的意义，建立良好的数感例如，教学“数一数”时，我就引导同学观测书上的主题图，欢快、温馨、富有童趣的画面带给同学对幼儿生活的美妙回忆，更是对多彩的学校生活的激烈憧憬。由于同学一般都有幼儿园里的学习基础，他们会兴致盎然地去数：1个滑梯、2个秋千、3个木马、4架飞机……无一不是他们生活中常见的东西，数学就是这样的无处不在；数完了，同学之间就要相互说一说图上有些什么，于是，数成为同学之间进行沟通的必不可少的工具，由于假如没有数，想说清图中有些什么几乎是不可能的。

再如，教学“10的认识”时，同样引导同学观测少数民族小伙伴跳舞的主题，数一数，发觉有10位小伙伴，从而引出“10”这个数。还有像“0的认识”，不仅借助小白兔拔萝卜的情境使同学体会到“0表示没有”，借助米尺体会0还可以表示“从这里开始”，等等。对一班级的孩子学习数学援助很大，同学很简单接受，避开了孩子由于生疏而产生的恐惊感。

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师生在课堂上不仅仅要有知识方面的信息传递，更应有情感方面的互动。一班级的新生由幼儿园进入学校，他们应对的是一个全新的环境、全新的学习模式。他们既新奇又困惑，既向往又可怕。依据一班级新生的心理特点，我耐烦的指导他们，真诚的鼓舞他们，激发他们的学习热忱，鼓舞他们说出自我对事物的认识，从而到达教学的目的。

〔一〕透过教学让孩子们感受到生活离不开数学，数学离不开生活。

数学知识源于生活而最终服务于生活。在教学中要力求从同学熟识的生活世界出发，选取同学身边的的事物，提出有关的数学问题，以激发同学的爱好与动机。使同学初步感受数学与日常生活的亲密联系，并能学以致用。教学《元、角、分》，我就结合实际让他们去发表他们的看法，在解决自身的数学问题的同时也解决了实际问题。这时的教学已不再是单纯的”掌控知识”，而是升华到了一个新的境界——情感、立场、价值观的实现。教学好处已大大超越了教材本身了。

学知识是为了长本事。在《位置》中，教学完前后、上下、左右时，我涌现了”去火车站”一题，请同学们试着用方位名词告知叔叔去火车站的.路，当一当小小导行员。很多孩子跃跃欲试，不仅仅说得很具体，还给了推举走哪条路比较近？可见孩子们是非常愿意呈现自我的。

〔二〕思维的训练应从一班级开始。

数学课其实是思维训练的场所。老一辈人经常认为数学学得好的人往往比较聪慧，这并不无道理。由于数学学科担负着对同学进行思维训练的重任，一套好的数学教材不在于它的封面设计得多么漂亮，也不在于设计得多么新奇，关键是是否能给同学们宽阔的思维训练空间。在加减法〔一〕5的加减法一课中，小鸡吃米的数学故事是这样设计的：5只小鸡吃米，有两个盘子都装有米，

同学们猜猜看，小鸡吃米时会涌现什么状况？和以往的教材”5能够分成几和几”相比，无疑前者给了同学一个更大的思维想象空间，更有利于同学的进展。在教学过程中我上心与教材的新思想靠拢。在上《前后》一课时，我让同学们装扮成不一样的小动物，依次是小熊、乌龟、公鸡、兔子、大象、小狗。请他们说说大象此刻排在第几？假如我想让大象排在第二，你们有什么好方法呢？当然同学们的方法不需要都很好，但是实现了数学课的价值，进行了思维的熬炼。

〔三〕让同学在体验中学习数学。

老师在教学过程中不是日复一日不断的教给同学新知识，而是为了教给同学学习的方法，使同学懂得用已学的方法去学习新知识、解决新问题。在新教材中，加强心算、允许估算，计算上，像5＋8＝要求尊敬同学的想法，鼓舞同学独立思索，提倡计算方法的多样化。有的同学发觉了5＋8其有用8＋5来想更好，把5拿来分成2和3；有的同学认为刚学了9＋5＝用它来推算出结果更简约；更有同学掰起手指头一手比8，一手比5，重叠的是3，那就是13。在我们看来有的好像不能够理解，但在同学的应用中它们却很自如，缘由源于这些都是他们的真实体验，多样化的知识由此产生。

总之，一班级的孩子由于年龄小，生活体验少，理解潜力也需要一点一点地培育，因此，我还会在教学中要不断摸索，不仅仅提高教学效率，更主要是培育同学的潜力。

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多年的教学阅历让我知道，对于刚入学的一班级的小伙伴来说，引人入胜的故事是他们最喜爱的听的了，所以在上这个内容的时候，我利用课本的主题图，以讲故事的形式导入新课，一下子把小伙伴们吸引住了，同学们很快以开心的心情投入学习中了。

在学习过程中，以故事导出小兔搬砖头，4只小兔搬了4块砖头，我让同学用不同的学具分别摆出小兔的只数和砖头的块数，我也在黑板上用不同的图片贴出，引导同学连线，刚好一只兔子对一块砖头，我们就说：“小兔的只数和砖头的块数同样多”，接着用同样的方法让同学用学具摆出同样多的学具，一边摆一边说，两个同学一起学习，一个摆一个说，这样同学对“同样多”就有了认识。然后用同样的方法让同学学习“什么比什么多”，“什么比什么少”。

在本节课的学习中，我留意让同学动手摆学具，并且着重同学口语的表达，同学在活动中学习新知识，收到了较好的效果。

自己感觉不抱负的是，在组织同学动手操作的时候，对课堂的调控管理欠佳，许多同学借动手摆学具的时间玩学具，借和同学进行口头表达技能训练的时间和同学说别的和课堂无关的话，使小组学习达不到预想的效果。

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爱好是同学最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。学校生假如对数学有深厚的爱好，就会产生剧烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种非常情感，学习起来乐此不疲，下面，我谈谈自己在激趣方面的几点体会。

一、创设同学熟识的情境，在实际中解决数学问题。

生动的生活情景，有助于同学了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的亲密联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。因此，在教学中，我常常设计一些情境，让同学在玩中轻松学习。例如：教《南微小客人》时，在主题图讲完后，我请24个同学上台，问：苹果和香蕉，你最喜爱哪种，喜爱苹果的站在左边，喜爱香蕉的站在右边；然后引导同学争论24由几个十和几个一组成。师还可以问：企鹅和贼鸥，你比较喜爱哪一种？放学后，你是先做作业，还是先看电视等等。这样不仅让同学很快掌控24的组成，还可以进行思想教育。

二、以猜为动力，引导同学探究数学的神秘。

众所周知，每一个孩子都爱问为什么，每一个孩子都想探究一些奥秘，依据孩子的这种心理，我多次采纳估一估，猜一猜的形式，让同学在新奇中思索，在思索中得到逐步提高。如在教学《猜数游戏》时，我先告知同学我抓一把黄豆，数一数共有多少个黄豆，再拿一些黄豆，估一估，有几个一把，大约有多少个，就知道了。这样反复进行几次中掌控了，加深了对数的认识，为今