1-4.《烛之武退秦师》教学设计

烛之武退秦师[教材分析]本文是统编版高中语文必修下册的文章。如何指导学生学好本文,逐步落实“由教到不教”的目的,树立学生学好文言文的信心尤为关键。[学习目标]1.解决生字,积累文言实词、虚词和句式。2.引领学生诵读课文，运用圈点勾画的方法,理解关键词句的含义;在教师恰当的引导下,培养学生“合作探究”的意识，感受语言的.魅力和饱满的人物形象。3.感受人物的爱国主义精神。[教学重点]诵读课文,在把握文意的基础上理解词句，积累文言常识,理清文章的脉络。[教学难点]理解高超的劝说艺术。[教学设想]让学生寻找劝说艺术的资料,充分利用学.生的资源生成新的课程资源;让学生通过合作、交流的方式来理解人物形象。提升学生精神层次,培养学生的爱国精神。[教学安排]2课时第一课时一、导语张飞长板坡一声喊吓退百万曹军。两千年前,只身前往敌帐，凭三寸不烂之舌,退却强敌进犯,保全自己的国家,此人谓谁?春秋郑国:烛之武。二、初读课文,整体感知1.生自由诵读课文(注意字音、停顿)。2.生齐读课文(师点拨字音、停顿)。教学设想:给高中生要讲清道理。三、再读课文，合作学习要求:生结合课文注释理解课文内容。1.讲一讲秦晋围赵的故事(越细越好)生1叙述,生2补充生3质疑......问题探讨:秦晋攻郑的原因。质疑:贰,从属二主。补充材料:晋文公当年逃亡路过郑国时,郑国没有以礼相待;晋楚城濮之战中,郑国曾出兵助楚。后来,郑感形式不妙,又派使晋国,与晋结好。甚至在公元前632年“晋侯及郑伯盟于衡雍”,但最终也没能感化晋国。这也是晋文公为了争夺霸权的需要。2.词类活用名词作动词:鄙、封。总结方法:从字形演变理解词义。解释清楚词类活用。3.通假字共、厌补充通假字知识:“通假”就是“通用、借代”，即用读音相同/近字代替,而书者没有使用本字。通假字本质不属于错字或别字，属正常的文言现象。4.古今异义东道主、行李。补充古今异义:实词,最显著的就是词义的古今变化。词义扩大、转移。5.特殊句式焉用亡郑以陪邻?(反问句)夫晋,何厌之有?(宾前)文化常识:.吾不能早用子:我、你。补充:古人的称呼体现的是社会交往的文明程度。如“家大舍小令外人”。6.虚词唯君图之,乃还,吾其还也强调:虚词的重要性。第二课时抓住四组君臣对话生成课堂教学一、感受辞令魅力,赏析人物形象(合作、探究)1.在文中画出四段君臣对话,分角色朗读;选择一组你喜欢的对话，品味辞令魅力,赏析人物形象。资料卡:读史的三个层次:一般的读者,作为臣僚的读者,作为君主的读者。对话(1):佚之狐“举荐”。“师必退”增强了郑伯的信心,使举荐成功。可见,向别人建议时时机和自信很重要。朗读训练:弱读“若”,重读“必”。对话(2):郑伯劝烛之武:烛之武的牢骚、郑伯的刚柔并济。①先“辞”后“许之”。牢骚、假意推辞和高超的语言艺术使郑伯坚信其具有“师必退”的能力。②“吾不能....子亦有不利焉”。作为领导者不回避问题。朗读训练:①要拖长声音读出太息;②要.有恳求的语气。对话(3):烛之武说退秦军。①示弱和动之以情。.....郑既知亡矣。'先稳住秦伯,使人听了可怜,又让秦伯有好奇。②晓以利害。用郑亡对谁有利启发秦伯。③以利往之。亡郑只有利于晋,而保留郑国“若舍郑....君亦无所害”注意:“君亦无所害”应理解为:把郑国作为东方道路上的主人,为使者提供缺少的东西,你也没有什么坏处,更别说其他了.....秦强郑弱,留郑对秦来说是百利无一害。秦伯自然心动。④追溯历史,晋不足信。“且君尝为晋君赐矣....君之所知也。”抓住敌人的弱点,达到分化敌人的目的,让秦伯深思。⑤积极推理,劝秦防晋。“夫...推君图之。”晋亡郑后,定会与秦产生矛盾。秦伯更需警惕。朗读训练:抓住虚词，读出商量的语气。问题探讨:为何烛之武的一席话就能成功说服秦伯而分化秦晋联盟?补充:春秋无义战。其根本目的是为了称.霸。国家间没有永远的朋友和敌人，只有永恒的利益。这也是看似强大的秦晋联军被分化的原因。文中“子犯请击之”就印证了这一点。对话(4):子犯请击之:侧重晋侯的体面善后。①"子犯请击之。”无论从见识、个性还是当时的形势,子犯都不可能主张“击之”，可见子犯是为君主找台阶。②晋侯“不.....吾其还也”。冷静、周全,当时局急转直下时君臣默契配合。(根据学生课堂的表现，生成教学)朗读训练:读好否定词。二、品味语言,鉴赏细节1.夜坠而出,见秦伯。此事属高度机密,已是兵临城下。“缒”，大门已无法再打开,担心敌人乘机攻城,渲染出大战前的紧张气氛。2.“许