课程设计与评价Z-某大学20年春季考题库及答案共2个文档

[试题分类]:课程设计与评价Z_81511004[题型]:单选[大题名称]:单项选择题[题目数量]:60[分数]:21.()是使用教学方法对有关指标进行数量分析并以此作为评价依据的评价类型。A.量化评价B.质性评价C.相对评价D.绝对评价[答案]:A[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:2.()是教育评价的重要组成部分,它是指通过一定的方法途径对课程计划、活动及结果等有关问题的价值或者特点做出判断,并追求和促进课程发展的过程。A.课程开发B.课程设计C.课程实施D.课程评价[答案]:D[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:3.美国学者()主编的《国际课程百科全书》中列举了14种影响课程的因素。A.劳顿B.泰勒C.利威D.斯基尔贝克[答案]:C[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:4.()是按照育人的目的要求并在分析课程内外各要素、各成分之间联系的基础上而制订的学校课程计划、课程标准和编制各类教材,进而制订具体的课程实施方案等的系统全面的过程。A.课程开发B.课程设计C.课程实施D.课程评价[答案]:B[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:5.古罗马时期杰出的教育家和演说家昆体良的()主要论述了演说的修养和方法问题,是西方最早的教育专著。A.《课程教育》B.《课程》C.《教育章程》D.《论演说家的教育》[答案]:D[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:6.()是教师在教学过程中根据具体的教学目标和教学情境对教材内容进行方法化处理,形成具体有效的教学设计。A.课程内容B.教学内容C.教学目标D.教材[答案]:B[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:7.美国课程专家()在其著作《课程研究与教育规划》中,明确提出了“文化分析”的理论,并创立了“文化分析”课程规划研究法。A.施瓦布B.劳顿C.赫尔巴特D.查特斯[答案]:B[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:8.美国学者泰勒在“八年研究”的基础上撰写了(),在此书中将课程编制分为四个阶段。A.《课程教育》B.《课程》C.《教育章程》D.《课程与教学的基本原理》[答案]:D[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:9.心理学作为课程的理论基础历史悠久,其中()是依据官能心理学提出体、德、智和谐发展。A.杜威B.赫尔巴特C.亚里士多德D.莫兰[答案]:C[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:10.英国的课程理论专家()在其出版的《课程研究与教育规划》一书中提出,应从社会的、经济的、交流的、理智的、技术的、道德的、信仰的、美学的等八方面的影响因素考虑课程。A.劳顿B.泰勒C.利威D.斯基尔贝克[答案]:A[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:11.()是指将通过国家、地方教育行政机构或学校及相关人员等课程开发主体精心设计而形成的课程方案付诸相关教育机构的教育实践,并通过课程实施和课程评价等环节或者职能活动而不断改善和优化课程的实践进程或者实践系统。A.课程开发B.课程设计C.课程实施D.课程评价[答案]:A[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:12.1903年清政府颁布了(),该文件对中小学堂的课程设置都做了较为明确的规定,是我国近代的第一套学校课程。A.《奏定学堂章程》B.《壬戌学制》C.《理科教育振兴法》D.《教育宗旨令》[答案]:A[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:13.()是社会对教育所要培养的社会个体的质量规格的总的设想或规定,是对受教育者的总的要求。A.教育目的B.培养目标C.教学目标D.教材[答案]:A[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:14.()是斯太克于1967年提出的一种评价模式。A.外观评价模式B.差距评价模式C.应答评价模式D.SE.评价模式[答案]:A[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:15.瑞士著名的心理学家()的发生论强调,智力的发展是主动的。A.夸美纽斯B.皮亚杰C.赫尔巴特D.查特斯[答案]:B[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:1.芝加哥大学教授博比特于1918年出版的()一书,是教育史上第一本课程理论专著,被认为标志着课程作为专门研究领域诞生的里程碑。A.《课程教育》B.《课程》C.《教育章程》D.《论演说家的教育》[答案]:B[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:2.古罗马时期杰出的教育家和演说家昆体良的()主要论述了演说的修养和方法问题,是西方最早的教育专著。A.《课程教育》B.《课程》C.《教育章程》D.《论演说家的教育》[答案]:D[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:3.()是指“教学中师生预期达到的学习结果和标准”,它是课程目标的进一步具体化。A.教育目的B.培养目标C.教学目标D.教材[答案]:C[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:4.学者()在其主编的《国际课程百科全书》中对不同的课程定义进行了总结。A.奥利瓦B.利威C.斯宾塞D.鲁尔[答案]:B[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:5.瑞士著名的心理学家()的发生论强调,智力的发展是主动的。A.夸美纽斯B.皮亚杰C.赫尔巴特D.查特斯[答案]:B[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:6.心理学作为课程的理论基础历史悠久,其中()是依据官能心理学提出体、德、智和谐发展。A.杜威B.赫尔巴特C.亚里士多德D.莫兰[答案]:C[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:7.依据学习内容是否以定论方式呈现,将学习方式分为()。A.发现学习与接受学习B.机械学习与有意义学习C.维持学习与创新学习D.情境学习与抽象学习[答案]:A[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:8.()教育思想学说就成了自汉至清我国历代学校教育的核心。A.儒家B.道家C.法家D.墨家[答案]:A[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:9.()模式认为课程变革过程包括三个阶段:发起阶段、实施阶段和合作阶段。A.消除变革抵制B.领导---障碍过程C.富兰D.兰德变革动因[答案]:D[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:10.()是按照育人的目的要求并在分析课程内外各要素、各成分之间联系的基础上而制订的学校课程计划、课程标准和编制各类教材,进而制订具体的课程实施方案等的系统全面的过程。A.课程开发B.课程设计C.课程实施D.课程评价[答案]:B[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:11.()是社会对教育所要培养的社会个体的质量规格的总的设想或规定,是对受教育者的总的要求。A.教育目的B.培养目标C.教学目标D.教材[答案]:A[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:12.美国学者泰勒在“八年研究”的基础上撰写了(),在此书中将课程编制分为四个阶段。A.《课程教育》B.《课程》C.《教育章程》D.《课程与教学的基本原理》[答案]:D[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:13.课程设计与评价实践与折中模式的创始人是()。A.施瓦布B.皮亚杰C.赫尔巴特D.查特斯[答案]:A[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:14.()是指学校课程体系中各种课程类型及具体科目的组织、搭配所形成的合理结构与恰当比例,是由各类课程构成的、有机的、完整的统一体。A.课程计划B.课程标准C.教科书D.课程结构[答案]:D[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:15.麦克尼尔的课程实施策略分为三种的策略,即()。A.自上而下的策略、自下而上的策略、自中而上B.实证策略、强制策略、理性策略C.权力策略、强制策略、理性策略D.规范策略、理性策略、再教育策略[答案]:A[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:1.古代的中国学校课程:()代学校开设“礼、乐、射、御、书、数”,即所谓“六艺”之学。A.周B.唐C.春秋D.秦[答案]:A[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:2.功能理论直接来源于法国学者()的学说。A.亚里士多德B.涂尔干C.莫兰D.赫尔巴特[答案]:B[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:3.美国学者()主编的《国际课程百科全书》中列举了14种影响课程的因素。A.劳顿B.泰勒C.利威D.斯基尔贝克[答案]:C[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:4.()是各级各类学校及各个学段应该具体达到的教育目标,它是教育目的在各级各类学校中的具体化。A.教育目的B.培养目标C.教学目标D.教材[答案]:B[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:5.()长期从事“泛智”教育的研究,是第一个提出并论证了现代意义上课程体系的人。A.亚里士多德B.夸美纽斯C.莫兰D.昆体良[答案]:B[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:6.()是将教育学建立在心理学基础之上的主要代表人物,对课程理论的贡献在于将心理学与课程联结起来。A.夸美纽斯B.斯宾塞C.赫尔巴特D.杜威[答案]:C[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:7.芝加哥大学教授博比特于1918年出版的()一书,是教育史上第一本课程理论专著,被认为标志着课程作为专门研究领域诞生的里程碑。A.《课程教育》B.《课程》C.《教育章程》D.《论演说家的教育》[答案]:B[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:8.美国学者()于1923年发表了《课程的建设》一书,并提出了“功用分析”的课程目标。A.夸美纽斯B.斯宾塞C.赫尔巴特D.查特斯[答案]:D[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:9.美国课程专家()在其著作《课程研究与教育规划》中,明确提出了“文化分析”的理论,并创立了“文化分析”课程规划研究法。A.施瓦布B.劳顿C.赫尔巴特D.查特斯[答案]:B[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:10.()是指学校课程体系中各种课程类型及具体科目的组织、搭配所形成的合理结构与恰当比例,是由各类课程构成的、有机的、完整的统一体。A.课程计划B.课程标准C.教科书D.课程结构[答案]:D[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:11.()是指“教学中师生预期达到的学习结果和标准”,它是课程目标的进一步具体化。A.教育目的B.培养目标C.教学目标D.教材[答案]:C[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:12.()是从整体上规定学校课程目标、内容、组织、顺序、进度、课时、学年编制以及评价标准等的课程文件。A.课程计划B.课程标准C.教科书D.课程结构[答案]:A[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:13.英国著名课程专家()在其《课程编制类型》一书中主张应该从外部和内部两个方面考虑影响课程发展的因素。A.劳顿B.泰勒C.利威D.斯基尔贝克[答案]:D[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:14.在西方,课程一次最早出现于英国著名哲学家()于1859年发表的一篇文章《什么知识最有价值》中。A.奥利瓦B.利威C.斯宾塞D.鲁尔[答案]:C[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:15.课程目标的()是指课程目标从属于国家的教育目的和学校的德育目标。A.从属性B.方向性C.阶段性D.整体性[答案]:A[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:1.()是指学校课程体系中各种课程类型及具体科目的组织、搭配所形成的合理结构与恰当比例,是由各类课程构成的、有机的、完整的统一体。A.课程计划B.课程标准C.教科书D.课程结构[答案]:D[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:2.心理学作为课程的理论基础历史悠久,其中()注重观念的运动而推行的“统觉”论。A.杜威B.赫尔巴特C.亚里士多德D.莫兰[答案]:B[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:3.()模式认为课程变革过程包括三个阶段:发起阶段、实施阶段和合作阶段。A.消除变革抵制B.领导---障碍过程C.富兰D.兰德变革动因[答案]:D[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:4.麦克尼尔的课程实施策略分为三种的策略,即()。A.自上而下的策略、自下而上的策略、自中而上B.实证策略、强制策略、理性策略C.权力策略、强制策略、理性策略D.规范策略、理性策略、再教育策略[答案]:A[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:5.()教育思想学说就成了自汉至清我国历代学校教育的核心。A.儒家B.道家C.法家D.墨家[答案]:A[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:6.()是指将通过国家、地方教育行政机构或学校及相关人员等课程开发主体精心设计而形成的课程方案付诸相关教育机构的教育实践,并通过课程实施和课程评价等环节或者职能活动而不断改善和优化课程的实践进程或者实践系统。A.课程开发B.课程设计C.课程实施D.课程评价[答案]:A[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:7.功能理论直接来源于法国学者()的学说。A.亚里士多德B.涂尔干C.莫兰D.赫尔巴特[答案]:B[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:8.英国著名课程专家()在其《课程编制类型》一书中主张应该从外部和内部两个方面考虑影响课程发展的因素。A.劳顿B.泰勒C.利威D.斯基尔贝克[答案]:D[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:9.依据学习内容是否以定论方式呈现,将学习方式分为()。A.发现学习与接受学习B.机械学习与有意义学习C.维持学习与创新学习D.情境学习与抽象学习[答案]:A[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:10.()是社会对教育所要培养的社会个体的质量规格的总的设想或规定,是对受教育者的总的要求。A.教育目的B.培养目标C.教学目标D.教材[答案]:A[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:11.()是教师在教学过程中根据具体的教学目标和教学情境对教材内容进行方法化处理,形成具体有效的教学设计。A.课程内容B.教学内容C.教学目标D.教材[答案]:B[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:12.瑞士著名的心理学家()的发生论强调,智力的发展是主动的。A.夸美纽斯B.皮亚杰C.赫尔巴特D.查特斯[答案]:B[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:13.美国学者()于1923年发表了《课程的建设》一书,并提出了“功用分析”的课程目标。A.夸美纽斯B.斯宾塞C.赫尔巴特D.查特斯[答案]:D[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:14.()长期从事“泛智”教育的研究,是第一个提出并论证了现代意义上课程体系的人。A.亚里士多德B.夸美纽斯C.莫兰D.昆体良[答案]:B[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:15.春秋时期()编写的“诗、书、礼、易、乐、春秋”等六种课程,即所谓的“六经”。A.孔子B.墨子C.老子D.孙子[答案]:A[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:[试题分类]:课程设计与评价Z_81511004[题型]:多选[大题名称]:多项选择题[题目数量]:40[分数]:416.建构课程目标体系的要求包括()等。A.适应性要求B.容纳性要求C.动态性要求D.静态性要求[答案]:A,B,C[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:17.人本主义心理对学校课程的影响主要包括()等。A.要给学生提供有意义的学习材料B.要提供给学生主动学习的情境等C.在课程与教学方面强调行为目标D.要考虑学生的主体地位[答案]:A,B,D[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:18.课程设计与评价情境模式作为当代最具影响力之一的模式,是为了纠正()的偏颇而形成的,所以被视为融合了这两种模式的基本原理和方法的综合化的模式。A.目标模式B.过程模式C.实践批判模式D.实践与折中模式[答案]:A,B[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:19.为校本课程开发提供直接理论支持的课程学者当属()。A.卡斯威尔B.施瓦布C.斯腾豪斯D.查斯特[答案]:B,C[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:20.古德莱特认为存在着五种不同的课程,即()、运作的课程及经验的课程。A.理想的课程B.正式的课程C.领悟的课程D.隐性的课程[答案]:A,B,C[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:21.课程设计与评价批判模式主要包括()等。A.莱雷课程研究模式B.西罗特尼克的研究模式C.布鲁姆的研究模式D.泰勒的研究模式[答案]:A,B[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:22.认知心理学对学校课程的影响主要包括()等。A.教材的编制要体现“结构”论的思想B.课程设计要依据学生的认知结构水平C.提倡教学设计的模式D.要考虑学生的主体地位[答案]:A,B[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:23.依据评价者关注的课程编制过程的阶段及评价对象的不同,将课程评价分为()。A.内在评价B.效果评价C.相对评价D.个体内差异评价[答案]:A,B[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:24.美国学者艾斯纳将课程目标分为两种,即()。A.教学性目标B.行为目标C.生成性目标D.表现性目标[答案]:C,D[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:25.下列关于冲突理论与功能理论关系说法正确的是()。A.冲突理论强调社会矛盾、权力差异和社会变化B.都强调社会稳定C.都强调社会整合D.都强调共同的价值观念[答案]:A,B,C,D[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:16.依据课程评价所依据的标准不同,将课程评价分为()。A.效果评价B.绝对评价C.相对评价D.个体内差异评价[答案]:B,C,D[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:17.实用主义哲学的代表者包括()等。A.皮尔士B.詹姆斯C.杜威D.莫兰[答案]:A,B,C[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:18.课程背景情境优化的原则包括()。A.整合一致的原则B.因地因校制宜的原则C.稳定发展的原则D.参与有效的原则[答案]:A,B,C,D[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:19.课程设计与评价批判模式的理论基础包括()等。A.现象解释学B.社会批判理论C.知识社会科学D.后现代主义[答案]:A,B,C,D[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:20.现代教育社会学的不同理论流派包括()等,他们对于学校课程的影响是各不相同的。A.认知理论B.功能理论C.冲突理论D.解释理论[答案]:B,C,D[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:21.课程内容选择的准则包括()等。A.基础性和时代性相结合的准则B.学科化和生活化相统一的准则C.实用性与发展性相统一的原则D.理论性与实践性相结合原则[答案]:A,B,C[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:22.根据课程设计、开发和管理主体的不同,将课程划分为()。A.国家课程B.地方课程C.社区课程D.校本课程[答案]:A,B,D[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:23.美国教育家布卢姆的教育目标分类学将教育目标分为三个主要领域,即()。A.认知领域B.情感领域C.动作技能领域D.美育领域[答案]:A,B,C[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:24.学者斯基尔克的情境分析课程研制模式,主要包括()。A.分析情境B.确定目标C.设计方案D.解释与实施E.检查、评价反馈与重建[答案]:A,B,C,D,E[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:25.课程设计与评价过程模式思想基础是()A.进步主义教育理论B.发展心理学C.人本主义理论D.经验主义教育理论[答案]:A,B[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:16.一般而言,课程实施包含的程序包括()。A.目标和方案评估B.选点实验C.课程的大面积推广D.总结完善[答案]:A,B,C,D[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:17.下列关于冲突理论与功能理论关系说法正确的是()。A.冲突理论强调社会矛盾、权力差异和社会变化B.都强调社会稳定C.都强调社会整合D.都强调共同的价值观念[答案]:A,B,C,D[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:18.现代教育社会学的不同理论流派包括()等,他们对于学校课程的影响是各不相同的。A.认知理论B.功能理论C.冲突理论D.解释理论[答案]:B,C,D[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:19.美国课程理论专家泰勒在其出版的书中指出课程来源于三个方面,即()等。A.对学生的研究B.对当代社会生活的研究C.学科专家的建议D.课程的研究[答案]:A,B,C[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:20.美国学者艾斯纳将课程目标分为两种,即()。A.教学性目标B.行为目标C.生成性目标D.表现性目标[答案]:C,D[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:21.根据课程设计、开发和管理主体的不同,将课程划分为()。A.国家课程B.地方课程C.社区课程D.校本课程[答案]:A,B,D[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:22.课程设计与评价批判模式的理论基础包括()等。A.现象解释学B.社会批判理论C.知识社会科学D.后现代主义[答案]:A,B,C,D[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:23.课程设计与评价过程模式特征包括()。A.行为导向的目标B.强调结果性评价C.强调以程序原则为依据进行课程设计D.强调形成性评价[答案]:C,D[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:24.最早提出“课程目标”并将其作为课程开发的出发点和归属的学者是()。A.卡斯威尔B.坎贝尔C.博比特D.查斯特[答案]:C,D[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:25.英国哲学家斯宾塞的教育思想包括()等。A.对传统古典主义教育的批判B.教育准备说C.特别强调科学知识最有价值D.提出与“五种活动”相应的注重科学知识的课程体系[答案]:A,B,C,D[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:16.最早提出“课程目标”并将其作为课程开发的出发点和归属的学者是()。A.卡斯威尔B.坎贝尔C.博比特D.查斯特[答案]:C,D[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:17.课程设计与评价过程模式特征包括()。A.行为导向的目标B.强调结果性评价C.强调以程序原则为依据进行课程设计D.强调形成性评价[答案]:C,D[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:18.美国教育家布卢姆的教育目标分类学将教育目标分为三个主要领域,即()。A.认知领域B.情感领域C.动作技能领域D.美育领域[答案]:A,B,C[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:19.实用主义哲学的代表者包括()等。A.皮尔士B.詹姆斯C.杜威D.莫兰[答案]:A,B,C[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:20.现代课程的功能包括()等。A.整体育人功能B.文化保存和发展功能C.社会发展功能D.提升整体教育水准的功能[答案]:A,B,C,D[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:21.20世纪70年代,美国课程论专家蔡斯将课程目标区分为三个层次,即()。A.“课程宗旨”B.“课程目的”C.“课程目标”D.“课程计划”[答案]:A,B,C[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:22.依据课程评价效用及目的不同,将课程评价分为()。A.形成性评价B.绝对评价C.相对评价D.总结性评价[答案]:A,D[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:23.一般而言,课程实施包含的程序包括()。A.目标和方案评估B.选点实验C.课程的大面积推广D.总结完善[答案]:A,B,C,D[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:24.持有“课程是经验”观点的学者包括()等。A.卡斯威尔B.坎贝尔C.斯宾塞D.杜威[答案]:A,B,D[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:25.课程设计与评价情境模式作为当代最具影响力之一的模式,是为了纠正()的偏颇而形成的,所以被视为融合了这两种模式的基本原理和方法的综合化的模式。A.目标模式B.过程模式C.实践批判模式D.实践与折中模式[答案]:A,B[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:[试题分类]:课程设计与评价Z_81511004[题型]:判断[大题名称]:判断题[题目数量]:60[分数]:226.第一次明确提出“过程模式”的学者应该是英国课程理论家斯腾豪斯。[答案]:正确[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:27.课程既非纯粹的客观事物,也非彻底的观念形态。[答案]:正确[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:28.研究性学习、探究性学习和基于问题的学习都是以问题为依托。[答案]:正确[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:29.课程变革的本质一般是指课程的某种变革、改革或者变化。[答案]:正确[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:30.实用主义哲学认为任何知识都包含行动的因素。[答案]:正确[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:31.教材是教学内容的一个成分,但不是全部。[答案]:正确[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:32.校本课程开发不是同国家的课程相对立的开发方式,而是课程开发的必然趋势。[答案]:正确[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:33.施瓦布创立了“实践的课程范式”,主张采用集体审议作为课程开发的运作方式。[答案]:正确[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:34.美国学者查特斯的“功用分析”理论与博比特的“活动分析”理论思想基本一致。[答案]:错误[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:35.研究性学习课程内容以间接经验为主。[答案]:错误[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:36.劳顿和基尔克的情境分析课程研制模式都是在宏观层面上进行分析。[答案]:错误[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:37.美国著名的教育家杜威提出了经验自然主义课程理论的思想,其基础是卢梭的自然主义及机能心理学和实用主义哲学。[答案]:正确[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:38.依据评价主体的不同,将课程评价分为自我评价与他人评价。[答案]:错误[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:39.课程标准(或教学大纲)是以纲要的形式规定课程科目的内容、体系和范围以及课程实施进度和实施方法要求的课程文件。[答案]:正确[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:40.我国古代的“六经”和古希腊的“七艺”可以说是最早的经验课程。[答案]:错误[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:26.课程设计与评价过程模式主要代表是被尊为“现代课程理论之父”的泰勒所创立的“泰勒模式”。[答案]:错误[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:27.教材内容是开放的,但是静止的,是教师对教材的二次开发。[答案]:错误[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:28.劳顿和基尔克的情境分析课程研制模式都是在宏观层面上进行分析。[答案]:错误[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:29.策略是指既具有目标性、计划性,同时又具有一定的艺术性、在其具体情境中显示直觉性特征的行动方式。[答案]:正确[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:30.国家课程、地方课程和校本课程是三个完全独立的部分。[答案]:错误[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:31.新中国成立后,受到苏联凯洛夫主编的《教育学》的影响,我国课程理论的地位受到很大的削弱。[答案]:正确[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:32.教材是教学内容的一个成分,但不是全部。[答案]:正确[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:33.根据课程内容的组织方式,将课程划分为显性课程与隐形课程。[答案]:错误[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:34.美国理论家派纳在其著作《理解课程》中提出了由“课程开发”范式转向“课程理解”范式。[答案]:正确[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:35.实用主义哲学认为任何知识都包含行动的因素。[答案]:正确[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:36.课程标准(或教学大纲)是以纲要的形式规定课程科目的内容、体系和范围以及课程实施进度和实施方法要求的课程文件。[答案]:正确[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:37.哲学是课程之根本理论基础。[答案]:正确[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:38.第一次明确提出“过程模式”的学者应该是英国课程理论家斯腾豪斯。[答案]:正确[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:39.评价是一种价值判断的活动,是对客体满足主体需要程度的判断。[答案]:正确[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:40.课程既非纯粹的客观事物,也非彻底的观念形态。[答案]:正确[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:26.哲学是课程之根本理论基础。[答案]:正确[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:27.新中国成立后,受到苏联凯洛夫主编的《教育学》的影响,我国课程理论的地位受到很大的削弱。[答案]:正确[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:28.课程设计与评价实践与折中模式的最大特点在于课程决策的途径-集体决议。[答案]:正确[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:29.教材是教学内容的一个成分,但不是全部。[答案]:正确[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:30.课程变革的本质一般是指课程的某种变革、改革或者变化。[答案]:正确[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:31.校本课程开发模式只有需求--主导这种模式。[答案]:错误[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:32.教材内容是开放的,但是静止的,是教师对教材的二次开发。[答案]:错误[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:33.研究性学习课程内容以间接经验为主。[答案]:错误[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:34.课程设计与评价过程模式主要代表是被尊为“现代课程理论之父”的泰勒所创立的“泰勒模式”。[答案]:错误[一级属性]:[二级属性]:[难度]:[公开度]:35.策略是指既具有目标性、计