《幼儿园课程游戏化研究3000字（论文）》

幼儿园课程游戏化案例分析一、活动背景幼儿已经可以初步了解数量的相对性。他们可以借助实际情况下的操作（例如合并或合并）来理解“加”和“减”的实际含义。他们可以准确地说出10以内的数字，并且可以通过实际操作。该操作可以理解数字与数字之间的关系，例如5大于4、1、2和3等于5。在了解了幼儿的当前认知水平以及幼儿完成这项活动所能够达到的目标之后，我们在近期的发展领域中设定了任务（挑战）。几个任务的难度级别是不同的。幼儿可以根据自己的兴趣选择。能够选择适合幼儿自己的任务，使幼儿对自己的行为有控制感。基于直接经验的幼儿的认知特征，以购买接近他们生活的新年商品为条件，培养他们认真，主动，无畏的勇气，并勇于探索优良的品质。二、活动过程教师制作面值分别为1元、5元、10元钱币的卡片，作为幼儿进行年货购买的货币。采购年货的幼儿共会分到不同面值的钱币共10元，分钱币的工作由银行组的小朋友负责完成。把幼儿分为三大组，购买年货组，售卖年货组，以及银行组。购买年货组的幼儿每人会分配到面值不同共十元的货币卡片，他们要根据教师安排的购买任务来进行购买。三大组的活动均由幼儿自行报名参加，他们选择自己感兴趣的工作。在一轮任务结束后，会有任务交换环节，幼儿可以进行再次选择他们感兴趣的工作。教师制作面额分别为1元，5元和10元的卡，作为幼儿购买新年商品的货币。购买新年商品的孩子将被分为不同面额的硬币，总计10元，由银行组的孩子负责分配硬币。幼儿被分为三大类:年货购买、年货销售和银行组。在“年货购物”的小组，每个孩子总共会收到一张10美元的卡片，根据老师的购物任务，卡片的价值会有所不同。银行组的幼儿负责给采购年货组的幼儿分不同面值的钱币共10元，以及要负责给其它两组的幼儿换零钱。在这个过程中他们会多次进行十以内加减法的练习。所有幼儿在进行活动的过程中都会做记录，售卖年货组的幼儿需要记录帐薄。银行组的幼儿负责向年货购买的幼儿分发年度采购总额为10美元的各种物品，并为其他两组的幼儿兑换货币。在这个过程中，他们做了几个小于10的加减练习。所有的幼儿都在活动过程中注册，销售年货的幼儿必须保存账簿。购买年度产品的幼儿必须根据老师提供的任务进行购买，他们可以根据自己的兴趣和能力选择自己想要完成的任务。幼儿每完成一项任务就会得到一个徽章，老师会根据任务的难度给他们颁发不同级别的徽章。任务一：到“银行”取钱——认识人民币。（1）请每位幼儿到“银行”取面值不同的共计10元的钱币。(2)幼儿分小组介绍取10元钱的不同方法。任务二：购买两件年货，算算一共需要多少钱。（1）幼儿到“银行”中取10元钱，去年货集市购物，要求幼儿购买两件商品。(2)请幼儿介绍用10元钱买了两样什么商品，这两样商品分别多少钱，请幼儿讨论：用什么方法记录一共花了多少钱。(3)幼儿要在购物清单上做好记录，相互交流记录。任务三：你还剩多少钱。(1)请幼儿到“银行”去取面值不同的共计10元的钱币。(2)幼儿需要用拿10元钱到年货节上买一样自己喜爱的商品，最后计算剩余多少钱。(3)请幼儿讨论：用什么方法记录还剩下多少钱。(4)幼儿对剩余多少钱进行记录。任务四：猜猜买了什么。幼儿通过教师和同伴所给出的购买信息，例如所购买的两件商品的类别或者价格，来猜他们究竟买了什么。三、活动的特点和价值（一）特点1.游戏任务和教学目标关联在设计挑战任务时，教师以教学目标为出发点，为整个学习活动提供全面的指导。在设计游戏教学之前，教师考虑到了教学的内容和内容是否可以用来实现游戏教学的目标，因为并不是所有的课程都适合游戏教学。游戏化教学不应基于游戏化策略；它必须以教学目标为出发点和基本目标，结合实际教学内容来设计具有挑战性的任务。2.挑战任务多样化利用游戏化学习活动确定的任务中挑战的幼儿可以激励他们,激发他们学习的兴趣,但在这个过程中,教师充分利用游戏化的教学资源和确定不同类型的任务挑战,促进青年参与孩子的学习活动。如果经常使用类似的任务，幼儿可能会感到厌烦。这需要教师收集更多的数据，除了跨越国界等常规任务外，还通过创造更容易接受的合理情况的故事，极大地促进幼儿参与教育。3.尊重幼儿差异性《指南》中指出，“要充分理解和尊重幼儿发展中的个别差异，按照幼儿自身的速度和方式达到更高水平的发展水平”。这就要求教师在设计教学活动的时候对所有幼儿的需要进行考虑，尊重幼儿间的个体差异。在幼儿进行任务完成的过程中，教师不能忽视性格内向的幼儿以及完成任务较慢的幼儿。对性格较内向的幼儿，教师要考虑到他们的情绪状态，不能只是单纯地让幼儿参与活动，而实际上却并未激发幼儿对学习的热情。对于完成任务较慢的幼儿，教师要及时了解他们任务进行的情况。防止出现因其完成任务较慢可能造成的自卑心理。这就要求教师在设计教学活动时考虑到所有幼儿的需要，尊重幼儿之间的个体差异。在幼儿完成任务的同时，教师没有忽视内向的儿童和执行任务较慢的儿童。对于更内向的幼儿，教师也考虑到他们的情绪状态，而不仅仅是让他们参与那些实际上不会激发他们学习热情的活动。4.任务难当适当根据维果茨基的理论，在从低级心理功能向高级心理功能过渡的这个阶段，幼儿需要一个新的发展领域。教师针对幼儿的任务难度的设计应侧重于幼儿的“近期发展领域”，为幼儿提供的学习内容应具有适当的难度。如果一项任务的难度与幼儿的身心发展水平和认知水平相适应，则该任务是困难的；如果教师分配的任务太难，会使幼儿气馁，不利于教学目标的实现；如果老师分配的任务太简单，孩子可能会感到无聊，无法调动他或她的学习兴趣。（二）价值《指南》中指出：“幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，应充分利用社区资源，拓展幼儿生活和学习的空间。”过年是孩子们日常生活中最熟悉的地方之一，它以各种各样的物品吸引着孩子们。幼儿班”向“社交场景,游戏和教学方法,采用游戏中,孩子们学会了10个数字的减法,更能够激发幼儿的积极性,他们主动参与学习经验,多角度思维的购物习惯,养成认真、传统和优良品质。在这项活动中，幼儿与其环境(包括教师和同龄人)之间有许多相互作用，以确保幼儿更容易通过其最近的发展领域。游戏教学法的实施后,显然,幼儿的参与课堂教学是远远大于传统教学的先例,因为小孩子们可以自主选择适合他们的任务,根据自己的兴趣和能力。在执行任务的过程中，大多数幼儿对所有活动都保持着高度的兴趣，他们对学习任务的兴趣比以前的传统教学更大。四、专家点评专家访谈提到，这个游戏化教学的案例对孩子的学习活动主要有以下作用：增强孩子的学习兴趣，提高孩子的学习效率，培养孩子的多角度思维，积极参与活动，具有良好的素质。这些是教师在幼儿教学过程中非常重视的学习成果，但是培训却比较困难。在幼儿的教学活动中，教师使用游戏化元素的主要目的是增强儿童的学习兴趣。从老师的访谈反馈中可以看出，与以前的传统教学形式相比，游戏化元素的应用确实可以明显提高孩子对学习的兴趣，并且孩子在课堂教学中的表现更加积极。同时，随着孩子对学习的兴趣增加，孩子们将更加积极地完成学习活动，从而提高了学习效率。参考文献[1]徐广厦.三位一体背景下幼儿科学教育课程游戏化教学策略研究[J].农家参谋,2020(16):185.[2]钱莉琴.谈幼儿园如何有效实施课程游戏化教