《创意写作教学研究6100字（论文）》

中学创意写作教学实践研究TOC\o"1-3"\h\u27011摘要 3952一、引言 422525二、相关理论概述 418734（一）创意写作的定义 426513（二）创意写作的基本理念 417078三、中学创意写作教学的现状分析 510695（一）作文素材选用 530917（二）优美语句的应用 530248（三）写作语感 66680四、中学创意写作教学中存在的问题 62159（一）写作教学模式过于形式化 625514（二）学生写作内容匮乏 6296（三）学生写作兴趣不高 730028六、创意写作在中学写作教学中应用的有效策略 825720（一）采用多样化教学模式 824543（二）开展创意阅读活动 820443（三）创新评价机制 925221结语 1010011参考文献 10

摘要：现如今中学生写作教学仍然停留在传统的口述性教学上，这种被动式的教学虽然在短期内能够获得一定的成效，但是从学生的长远发展来看，并不能有效开拓学生的创新思维。为此，本次研究主要围绕中学语文写作教学中学生的创意写作能力进行深入的探讨，同时在此过程中深入挖掘其中的问题，从而探寻合适的能够有效发挥学生创意写作能力的教学模式。经过分析，本文认为在中学创意写作的教学实践中，我们可以从采用多元化教学模式、开展创意阅读活动和创新评价机制等这三个主要方面进行，以夯实学生的写作基础。关键词：中学生；创意写作；教学模式引言写作是一种领悟的经过也是“学生可以详细、清晰、流畅地表明自己的知识、经验和思想”的过程。显然，新课标中“能具体明确”强调的是心智提升与思维认识能力的提高，“能文从字顺地表达”强调的是良好的语文能力，而这一切，都要落实在“创意写作”上。事实上，离开了“创意”，这一切就没有了任何意义，也无从谈起学生思维能力的体现。中学的写作教学它是学生语文知识以及语文能力的整体表达，也是学生个人需求的表达。它不仅是一个认识过程、实践过程，更是一个发展人、培育人的过程。但是在目前应试教育的背景下，中学写作教学越来越缺乏生命活力，学生的写作水平越来越不乐观，同质化严重、创意甚少。如何优化写作教学方法，调动学生的自由创造意识，使学生写出一手独具个性的、有灵魂的好文章，是每个语文教师在写作教学中应该时时思考的问题，也是本文研究的重点内容。一、相关理论概述（一）创意写作的定义创意写作学是一门研究创意写作规律及创意写作教学规律的科学。从本体论的角度出发分析什么是创意写作，对创意写作规律、创意写作活动以及文化创意产业三者的关系进行解答；研究实践活动中创意写作的组织方式；对在校园内部科学的建构创意写作学科体系、预测未来发展方向、合理安排课程结构、总结有效的能力训练方法等问题进行探索，为中学的创意写作课程提供理论指正。（二）创意写作的基本理念在中学生创意写作能力的培养中，创新是其核心环节。教师要注重创新思维的培养。当创新思维发挥作用时，有很多基本的思考方式。比如类比、归纳、发散和逆向思考。这些不同的思维方式可以有效地实现材料、写作框架和情感的融合，创造出风格各异、主题各异的作品。因此，在对中学生进行创意写作教学指导时，我们必须重视这种创新思维的培养。同时，思维的创新也使学生有机会了解直觉思维的联想和想象力。如果学生能够接受这些思维方式并能熟练操作这些方法，他们就可以利用多种思维方式来构建不同的文章架构。语言特别强调艺术的概念，艺术的概念是一种想象力，它调动了大脑的想象能力，使书籍中的物品再现和重构，成为一种美丽的艺术意境，这就是一个创新的意象重组过程。因此，教师应重视中学生的思维训练，使学生不仅具有丰富的直观思维内涵，而且具有严密的逻辑思维能力，提高中学生作品的质量。二、中学创意写作教学的现状分析何为写作？课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见，写作教学在中学语文教学中的重要性不言而喻。黄云在《基于阅读的开放性写作案例思考》中提到：“写作可以容纳和带动阅读，’写得好’一定以’读得多，读得好为前提的’。”那么，换句话说，就是作文写得好，至少可以认为你的语文综合素养高。语文综合素养是在语文是在语文知识与能力之外，说不清，看不到的，却在语文教学中无时无刻不存在的东西。接下来我将具体阐述语文综合素养在写作方面的体现。（一）作文素材选用中学生在素材的积累上是在同一个层次上的，然而在实际的写作过程中，对写作素材运用的水平则参差不齐。如在一次的作文练习中，作文题目是“我和有个约会”，有的学生在这里就会选用“我和春天有个约会”这一题目，题目无谓好坏，关键是学生在这个主题的范围内是怎么运用素材的，有的学生在这篇文中就会只写一件事我在春天里和某人做了某一件难忘的事，运用简单浅显的素材进行记叙，这样的文章写出来只是一篇普通的文章，不能脱颖而出。而有较好的语文素养的学生在这篇文章中就会写到，做了某一件事，分析为什么能称之为“约会”，我从这个约会中又得到了什么样的启示。当然并不是说，所有的作文都要根据这一模版，而是强调有良好的语文综合素养的同学能够选择更适合的材料，从而写出出色的文章。（二）优美语句的应用教师在批改作文的时候，会发现学生的语言文字应用还是有较大差别的。一个班级有50个学生，那么班级里有30个学生的语言文字是合格的，剩下10%的学生的文字应用在流畅的基础上还能适当的运用优美语句，来给作文增色。有的学生虽然也想为自己的文章增色，然而却在写的过程中有心无力，或是有优美的语句积累，却怒知道用在什么地方合适，再或者就是根本平时没有注重积累，因此无话可说。无论是优美语句的积累还是优美语句的应用，都是影响中学生写作论文好坏的原因，也是学生语文综合素养在写作上的体现。（三）写作语感对于很多作家来说，虽然他们会写作，但是如果要考写作知识和能力的时候，往往不会那么在行，或者让他们出一本关于中学生写作的书籍，他们不一定擅长，却唯独在写作上独有建树，这就说明他们有写作的语感，语文综合素养高。相同地，对于中学生来说，有的写作文时，行文流畅一气呵成，有的却想破脑袋也无法落笔，这就是写作语感上的差别，也是学生语文综合素养的差别。那些写作时能够一气呵成的学生，就说明他们有良好的语文综合素养。三、中学创意写作教学中存在的问题（一）写作教学模式过于形式化为了快速达到预期效果，考取高分，作文教学呈现出的显著特点是:考试考什么，就学什么。为了取得作文高分，学习和训练的方向都朝着“会考、容易得分”而去。哪类题型会出题、哪种题材容易得分，那么就针对性地训练这类文章、积累这种题材。而为了拿到高分，教师就会不断传授“套路”和“模式”，让学生按照一定的操作程序进行训练，也就是我们通常说的“掌握技巧”。教师机械化、模式化的训练和模拟使学生明白了如何才能取得高分、怎样的材料符合高分作文的“口味”，学生成了考试的工具。因此，学生写的作文是“单调”的，没有鲜明的特点。所有的文章都是按照一定的模式、套路出来的。这并非写作，而是借鉴。（二）学生写作内容匮乏写作是知识的外化和情感的宣泄，学生要写出成功的习作，必须有知识的积淀和情感的体验。目前大部分学生一般满足于教材里的那些知识，整日的做题，记重点，背考点。课余时间享受网络文化快餐或者游戏。学生要么没有时间读书，要么有时间了也不读书，这是令人担忧的。读书本身就是阅读生活，我们可以从中收获学得文化知识，借鉴人生经验，强化你的思想，进而去净化你的灵魂。鲁迅之所以具有渊博的知识和超乎寻常的主体能力，就在于他酷爱读书;比尔•盖茨每天无论多忙，都要抽出一小时专心读书。不读书，就不能在人类文明的海洋中游弋，就不能提升自己的思想认识水平，思维能力，就不能形成健全的人格。再者，就当今学生这一群体而言，大多自小生活安逸，得到父母无微不至的关怀和照顾，人生态度极为被动。另外，狭窄的生活圈子，贫乏的人生经历无不让他们对他人，对社会，态度冷漠，情感冷淡。知识的贫乏，情感的单薄，这就使学生丧失了写作的基础。写作是以人为主体的一项非常重要而又复杂的实践活动。如果作为主体的学生没有乐于表达的激情，善于表达的基础，失去创造性表达的能力，写作就成了一句空话。写作应该有明确的读者对象，有明确的目的，有与他人、与社会交流的知识、思想、情感等。而学生写作目的就是完成老师布置的任务，读者只有老师和自己，自己这一关好过，而老师不过是文章的评委，负责打分。由于没有明确的读者对象和目的，写起来自然没有责任心，带着应付的态度，揣摩老师的心理，迎合老师的喜好，怎能提高自己的写作能力。因为学生偏离了正确的写作目标，所以以应试为目的的无“我”作文愈演愈烈，具有真情实感的作文成了凤毛麟角。（三）学生写作兴趣不高“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，那么写作文也是同样的，而当今学生的写作何谈“好”与“乐”?唯有以写作为乐，学生才能心情愉悦，精神振奋，得到熏陶渐染。在具体课堂教学中，当老师布置作文时，总有一部分学生唉声叹气，甚至摔笔，敲桌子，满腹牢骚。具体写作时拖拖沓沓，甚至以各种理由逃避。老师不追要，就如躲过一劫般庆幸;如果追要，便三编两凑甚至抄袭。这种写作状态普遍存在，学生对于写作有明显的畏难情绪，惧怕心理。这样一种枯燥的写作要怎样才可以提升学生的写作质量?学生写作情绪不高，写出的作文也毫无味道可言。写事件，或“早晨……中午……傍晚……”，记成流水账，缺少细节，没有场景。写人物，或“夜深了，老师还在辅导我做功课”，或“我病了，妈妈背我去医院”，生编硬造，虚假乏味。写议论文，积累了大量感人的中文材料，可是并没有自身的解析和理解，也不具备对论点进行深入的论述。另外学生依赖范文，习惯模仿套作，写作仅仅停留在重复堆砌的低层次，这样的作文内容自然干瘪无味。这样的一种消极写作状态何谈作文质量?又怎样去谈主体意识的提高?四、创意写作在中学写作教学中应用的有效策略（一）采用多样化教学模式写作课堂教学的现有模式僵化了师生的思维，要改变这一现状，就要让学生在课堂教学中自主活动起来，或讨论，或展示。教师要从“你听我说”的模式中解放出来，和学生互动对话，彰显学生鲜活的生命力和独特的个性，使写作课堂摆脱枯燥，焕发生机。互动对话是师生在特定的语言情境中，围绕相关话题相互传递信息、分享信息的过程。“互动”是它最根本的特性。互动对话的过程是学生有目的的自觉说话的过程。互动对话它也是口语作文，口语作文与书面写作都是从主导性水平所体现出的功能，从隐形层次看，只是口头作文重在训练思维的敏捷性，书面写作重在训练思维的严密性。叶圣陶指出:“说和写同出一源，而说先于写，必须能说然后能写，绝不会能写而不能说。说的能力如果发展到高度，写的事就只剩下把话记下来罢了。”现实中学生普遍不爱写，没有东西写，不会写也是因为缺乏一种审视、发现和思考的习惯。因此在学生彼此熟悉，认知水平、思维方式相似的基础上，加强互动交流，会形成相互合作、支持的融洽的学习氛围，也更容易形成思维碰撞。为了有更准确、深刻的见解，学生自然会积极深入的思考，也会更主动地阅读，形成良性循环。深思，多读，常说，促写。结合教学实际，笔者对学生交流的话题精心设计，选择学生感兴趣的社会热点话题，选择学生普遍感觉困惑的材料作文审题立意。学生谈看法，说写法，教师积极引导。教师与学生平等交流，学生就可以轻松、自由、随性的说。这种形式一扫常规写作课堂的沉闷与枯燥，充分调动了学生的积极性。（二）开展创意阅读活动“阅读是写作的基础，是自外而内的吸收，是学习语言的过程。”叶圣陶如是说。其实关于阅读与写作之间的关系，古代就有人对其做了论述，杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”。“破万卷”是说读书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写文章才能左右逢源，才如有“神助”。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”阅读是写作的基础，虽然理论是近代提到的，但是这样的做法却可以追溯到古代。我们知道，自从明朝以来我国就开始实行科举制度，那么选拔的依据是什么呢？就是写文章，文章的标准就是四书五经。那考生如何能达到这一标准呢？那就是先阅读再模仿。在阅读四书五经的过程中，考生在不知不觉中会受到影响。叶圣陶先生在《语言与文字》中谈到：“从前文家教人笔法章法，练字练句，也大致着眼在语言的完美上……熟读名文，就是在不知不觉中追求语言的完美。”在阅读的基础上，学生的语言日益精进，从而使写作能力得到提升。为此，教师可以适当开展创意阅读活动，技能丰富学生的知识储备，也能提升学生创意写作能力。（三）创新评价机制要改变单一评价模式，首先是教师要摆对自己的位置，正视学生这一写作主体，要把写评语当做一次与学生交流、沟通的宝贵机会，考虑到学生正处于发展中，尽管学生的作文是充满问题的，但是学生是具有巨大的发展潜力的。这种心态往往可以使使教师有足够的耐心和信心去期待学生的进步。其次，要注重全方位的评价，对评语的认识要完整。通常老师写评语，最多的是针对学生作文自身给予评价，如此次作文的立意、取材、结构、语言等。关注写作的技巧，而忽略写作的其他方面。《语文课程评价》明确规定:“语文课程评价需要从知识与能力、经过与方式、感情立场以及价值观等方面凸显出整体性和全面性。”这就要求教师在指导写作时，注意全方位的评价。不光要注意学生的写作水准，还要注意学生的写作态度。在评价时照顾到个体的实际情况，文章的成文过程等，引导学生独立思考，体现出真实感情的习惯。第三，完成“教师评价、学生自我评价与相互评价、学生和教师之中的互动”多面性评价。评价的目的是让学生明白好文章的标准，真情实感、趣味、个性是好文章的三个突出特点。多元评价让学生参与其中，让学生和教师具有平等的评价地位，这能够唤起学生的主体意识、变被动的写作评价为“我”与自身、同学、老师当中的互动，学生就可随时对照写作要求，发现和认识自己的进步和不足，以自省带动自觉。结语总之，写作的训练对于学生来说具有十分重大的意义，可以提高学生的综合能力。现阶段的写作教学还是存在很多的问题，学生的写作能力提高难