《世说新语》教学反思

《世说新语》教学反思上一周我上了《世说新语》两则，由于这篇课文短小精悍，再加上备课较充分，所以上完后自我感觉良好。

亮点一：创设情景生动奇妙，贴近实际。在《咏雪》中我上课伊始和学生介绍：我们大家知道在祖国的北方，每到冬季就能观察那漂亮的雪花纷纷扬扬的在空中飘舞，你能想到可以把它们比作什么吗？学生由此产生各种各样的联想与想象。我不失时机的和他们说：古代有两个孩子也像大家一样打了两个特殊好的比方，你们想知道吗？

亮点二：备课时，我想：何不放手让学生自己来学这篇课文呢？这样有利于增加学生自主学习的力量。于是，在我的引导下经过多种形式的熟读课文后，我说：“同学们，今日这篇课文比拟短小精悍，有关字词的学习就由我们自己动手解决了，大家可以结合课文下面的解释，找出重点字词、语句，弄明白它们的意思。实在不明白的可以放到小组争论解决，还是解决不了的，咱们放到课堂上来一起解决。记住，遇到不会的问题，肯定要提出来。哪个组做好了，就可以先举手。”

很快学生拿起来笔，在书上写写画画，特别投入。我也不用声嘶力竭的反复讲解了，在他们中间比拟轻松的做一下指导。很快有的”学习小组绽开了争论，接着其他小组也相继绽开了。争论几分钟后，也没见哪个学生举起手来提问问题。我知道这个班的学生有些害怕，于是，我说：“看来同学们的文言学问把握的很好呀！没有什么问题要问，是真的没有呢？还是不好意思？大家可要留意了，你们不提问题，我可要提问了。”话音一落有个同学举起了手，接着许多同学也举起了手，僵局打破了。学生们共提了好几个问题，多数不用我来解答，还是学生解答的。课堂气氛由原来的沉闷变得活泼起来。

看来在课堂上我们教师真的需要少说了，肯定要甩掉不放心的包袱，给学生任务，压力。他们乐着学，我们也给自己减了压，何乐而不为呢？！

《世说新语》教学反思2

昨天我在讲授《两则》这篇课文时，在不同的班级里使用了不同的教学方法，结果竟然收到了意想不到的效果。

我先在初164班上的这节课，和多数语文教师一样，我对七年级的学生自主学习文言文的方法始终不是很放心，所以在讲文言文的课堂上，我往往还是以教师为主。有时也会就一些问题让他们争论解决，但是都是些不紧要的词句。这节课，我还是沿用了传统的授课方式，在通过多种形式的熟读后，我实行重点字词帮他们解决，一块来疏通句意的方法。在课堂上边讲边巡察，发觉多数学生笔记还是做的很仔细的。讲完之后，让他们私下再熟识一下，然后找了几个学生就课后习题中的字词解释，上黑板做一遍，其他学生在下面做。想不到找了5个同学，竟然只有一个学生做的比拟好，其余几个不是填字漏字就是词意不恰当。更令人生气的是：《陈太丘与友期》中“君”、“家君”、“尊君”几个词各自的意义有什么不同？我都讲了三遍了。学生起来答复这个问题还是错了，气得我差点吐血！

其次节课我又到了初162班上这篇课文，在临上课时，我突然想：何不放手让学生自己来学这篇课文呢？前两天在听我校胡教师的课，人家平行班的学生自主学习的力量不是也很强吗？于是，在我引导下经过多种形式的熟读课文后，我说：“同学们，今日这篇课文比拟短小精悍，有关字词的学习就由我们自己动手解决了，大家可以结合课文下面的解释，找出重点字词、语句，弄明白它们的意思。实在不明白的可以放到小组里争论解决，还是解决不了的，咱们放到课堂上来一起解决。记住，遇到不会的问题，肯定要提出来，要不我就问你了。哪个组里做好了，就可以先举手。现在开头吧。”

很快学生拿起来笔，在书上写写画画，特别投入。我也不用声嘶力竭的反复讲解了，在他们中间比拟轻松的做一下指导。很快有的学习小组绽开了争论，接着其他小组也相继绽开了。争论几分钟后，也没见哪个学生举起手来提问问题。我知道这个班的学生有些害怕，于是，我说：“看来同学们的文言学问把握的很好呀！没有一个问题要问，是真的没有呢？还是不好意思？大家可要留意了，你不说，我可要问你了。”话音一落李一文同学举起了手，接着许多同学也举起了手，僵局打破了。学生们共提了十多个问题，多数没用我来解答，还是学生解答的。课堂气氛由原来的沉闷变得活泼起来。学完内容后，我找学生上黑板做题，天哪，竟然全对了！

今日和我的同事龙谈起这个问题时，她也感慨：有时我们教师在课堂上说的口干舌燥、累得筋疲力尽，学生在下面还是各干各的事，就是不理你呢！

看来在课堂上我们教师真的需要少说了，肯定要甩掉不放心的包袱，给学生以任务，以压力。他们乐着学，我们也给自己减了压，何乐而不为呢？！

《世说新语》教学反思3

昨天利用两节课的时间上完了《世说新语》中的两篇短文，上完后有了一点感想：

首先是对于学生们的，学生们喜爱嬉戏，喜爱将学问放在嬉戏中学习，在课堂上，假如让学生们玩嬉戏，学生们就会来劲，而一旦嬉戏没有了，学生们的热忱就退下去了，因此如何让学生的热忱之火越烧越旺，使学生们的学习激情被充分的调动起来，这是我要考虑的事情。但是不要只让学生们关注嬉戏，而没有在嬉戏中无视学习，甚至忘了学习。例如在《咏雪》一文中，我选取了三句话，“白雪纷纷何所似”“撒盐空中差可”“未若柳絮因风起”让学生们激情表演，同学们在对课文的充分理解的根底上，将这三句诗演绎的淋漓尽致，也感受到了诗中的意境，从而在比照中得到了学习与领悟，还有就是《陈太丘与友期》一文中，也是在学生们对于课文进展理解的根底上，让学生们进展争论，争论诚信的问题，并举例说明诚信在生活中的重要性，最终得出结论，“拥有诚信就会拥有一切，而失去诚信就会失去一切”在活动中并且组织学生进展抢答，对于文言词语也把握的很好，固然要想让学生们记忆深刻还得需要平常的练习，否则课堂的效果维持的并不长久。

其次是对于自己的提升，学生们喜爱什么，自己就得预备什么，上什么东西，学生们想听到什么东西，事先还是要多去考虑的，否则学生们不情愿听，上课不来激情，那一节课下来，学生学不到什么东西，就会铺张一节课，因此在上课的前几天我就开头琢磨这个课该怎么去上，免得乱手乱脚的，并且效果肯定不好。例如这个《世说新语》还没讲完，我又在琢磨《皇帝的新装》该怎么上了，是让学生们自己讲，还是自己演，要怎么才能让学生有所收获，第一节课让学生们自己分角色朗读，在其次节课让学生们进展辩论。

《世说新语》教学反思4

《世说新语两则》是初一学生学习的第一篇文言文，篇幅短小，内容简洁。在新的教育教学理念指导下，我打算以此为例子，启迪孩子们去发觉孩子文言文的神秘，从而培育孩子们学习文言文的兴趣，教给孩子们学习文言文的一些方法。首先将课堂时间交给学生，预习除外共五个环节：（预习，读准字音，借助资料完成导学案。）课堂首先以小组为单位沟通预习内容；其次，三个小组为单位展现：朗读课文，逐句翻译成现代文，一句话概括文章主要内容；第三，三个小组展现：重点词语讲解；第四，质疑：对文中不理解的重点字词提出来；第五；谈感受和收获。

前三个环节孩子们都能以小组问单位学习的很好，三个小组的展现起到了相互补充的作用。第四个环节为鼓舞学生质疑，我对于质疑的小组进展了分数的嘉奖，提出问题的要给以嘉奖，帮忙解答问题的也要给以嘉奖。全班分为七个小组，有六个小组提出了问题：“相委而去”的“相”和“而”；“下车引之”的“之”；“则是无信”的“则”；“友人便怒”的“便”；“去后乃至”的“乃”，对于这些问题，我先让其他学生给以解答，最终只有一个问题学生解答的不正确，就是“相委而去”的“相”和“而”的意思，教师给以较为具体的讲解，并对学生们这节课的学习给以确定和表扬。随后在第五个环节，我让学自己总结了学习文言文的一些简洁可行的方法。

在这节课堂上我观看到了学生们以小组为单位的沟通学习的热忱，感受到了学生们展现自己学习成果的自信，寻找到了学生们精益求精的精神。这节课在新的教育理念的指导下，我懂得了将课堂交给学生，将时间交给学生，将方法交给学生，就等于让阳光直射幼苗，与此同时我反思以前的课堂就似乎是教师将阳光折射给了学生，哪种方法更能够帮忙孩子健壮成长，答案不想而知。

《世说新语》教学反思5

《世说新语》这两篇文言文的教学，在自己细心设计和预备下取得比拟好的教学效果．感受较多，现简洁介绍一下；

优点一．创设情景生动奇妙，擅长导入激发兴趣。在《咏雪》中我们上课伊始和学生介绍：尽管大家都生活在江南，雪天没有北方常见，但是刚巧我在大学时期保存了很宝贵的雪景视频，给学生来了个尽情展现，我就问：你们观察那漂亮的雪花纷纷扬扬的在空中飘舞，会想到可以把它们比作什么呢？学生由此产生各种各样的联想与想象．我们不失时机的和他们说＂在古代有两个孩子也像大家一样打了两个特殊好的比方，你们想知道么？

《陈太丘与友期》中的情景设计的效果就更加好了．我在上课细心设计了两个场景：我以某位同学的父亲朋友的名义给他家打电话：问：你父亲在家么？那位同学需答复不在家．然后我以一种和气一种污辱的发牢骚，分别摸索这位同学的反响，而同学们对污辱一般的反响是不知所措或者预备与之对骂．同学们笑声大作，我不失时机的告知同学们：古代可有一位小孩子处理的特别得当，大家想知道他是怎么做的？

优点二．综合探究紧扣教材，重点突出．根据教参的建议：本课的根本教学方式＂诵读－－争论－－诵读＂在增加文言积存的同时，我同时加强了对文章思想意义的探究．《咏雪》中我在比拟两种比方的优劣时，我在明确写物首先追求形似的然后在此根底上追求神似，同时明确好的比方要有意蕴．同时告知学生做好人才有好文，假如没

有一个漂亮的心灵怎么会想到那浓浓春日里的柳絮呢？《陈太丘与友期》中元方入门不顾＂中，我们知道待人要宽容，对人不应求全责怪．更应明白我们现在的中学生更应当处理的擅长从这件事中取长补短．力求尽善尽