《两位数加减两位数口算》教学设计

《两位数加减两位数口算》教学设计

教学设计

学校

学科数学班级二人数

课题两位数加减两位数的口算

教时第1课时执教

日期3.25教

学

目

标一、教学目标

1、结合详细情境进一步理解加减法的意义；能正确口算得数是百以内数的两位数加减法。

2、通过提出问题、解决问题、探究计算方法，使学生对数的计算有新的熟悉，并在优化、选择自己喜爱的计算方法的过程中形成肯定的计算技能。在经受与他人沟通各自计算方法的过程，体验解决问题策略的多样性。

3、在探究计算的过程中，培育孩子勤于思索的学习品质及合作意识。

二、制定依据

内容分析：

本信息窗呈现的是一幅蜜蜂王国豪华皇宫的情境图。通过王国各种不同的岗位分工，呈现了丰富的数学信息，由此引发学生提出有关问题，导入对两位数加减两位数口算方法的学习。这局部的口算是在学生学习了两位数加减一位数和两位数加减整十数的根底上进展教学的，学生已经有了肯定的口算方法。所以，让学生利用迁移规律探究和学习新学问，把握口算这类题目的方法是本节课的学习重点和难点。教学时，要给学生留下足够的时间和空间，引导学生充分利用迁移规律探究和学习新学问。

学情分析：

学生是在把握了两位数加两位数的笔算以及熟悉了万以内数的根底上学习的，为后面进一步学习三位数的进位加法做预备。学生对笔算加减法有肯定的学问根底，探究三位数加减法的笔算对学生来说困难不大。

教

学

过

程教学环节教师活动学生活动设计意图常规积1.口算。

56+30=

25+20=

60+24=

累，类型导航

34+30=

86-30=

45-20=

84-60=

64-30=

36+40=

27-5=

69-6=

40+9=

32+5=

18+70=

78-5=

6+80=

2.250是由（）

个百，（）

个十组成。

3个十和5个百合起来是（）

（）个百和（）十合起来是680.3.笔算。

35+12=

94-32=口算，说说自己是怎样算的。

复习这局部学问为这节课做好铺垫。

第一环节：

激趣导入1、现在是什么季节？2、到蜜蜂王国参观一下课件演示课本30页的信息窗3、从图中你得到了那些信息？

学生齐答：春天学生沟通：

侍从32只，卫兵45只，保育员57只，清洁工29只

让孩子对这节课感兴趣。

其次环节：提出问题

小蜜蜂的分工可真细致啊！

依据这些信息，你能提出哪数学问题？师板书有价值的问题。

学生提出问题卫兵比侍从多多少只？保育员比卫兵多多少只？保育员和侍从一共多少只？保育员和清洁工一共多少只？侍从和卫兵一共多少只？

培育学生依据信息提数学问题的力量

第三环节：探究两位数加两位数的口算

解决问题：两位数加两位数

（1）列式

师：要求保育员和清洁工一共有多少只？应怎样列式呢？生：54+23=

请选择你手中的学具小棒和计算器，摆一摆，拨一拨，然后和小组的同学说一说您的想法。

（2）全班沟通展现：

学生可能消失以下几种算法：

方法一：摆小棒，教师引导学生回忆摆小棒的过程，并板书：先算54+20=74，再算74+3=77。

质疑：为什么把2加在十位上？（5表示5个十，2表示2个十。）

方法二：摆小棒（摆的过程和方法类似，但学生的算法可能不同。

50+20=704+3=770+7=77（4）回忆总结:

54+23的口算，您比拟喜爱哪种方法？为什么？

哪位同学能起来说说计算两位数加两位数时，应留意什么？

(5)独立解决问题，并把自己喜爱的方法在全班沟通。

侍从和卫兵一共有多少只？

学生独立思索，解决问题

学生说出自己的做法

计算加法时，只能把计数单位一样的数相加。

学生总结两位数加两位数的口算方法。

通过讨论个例发觉方法。

引导学生经受算理与算法的探究过程，经受算法多样化的探究过程，经受从直观到抽象的数学思索过程，培育学生用数学符号表达思维过程的力量，培育学生的数感和思维的多向性、缜密性。

教师想让同学们独立完成，有信念吗？

第四环节：探究两位数减两位数的口算

解决问题：两位数减两位数

1、卫兵比侍从多多少只？你想怎样解决？用的什么方法？2、板书算式3、解决45-3