《两位数加减一位数》教学反思

《两位数加减一位数》教学反思

1、《两位数加减一位数》教学反思

今日早上我讲的这一课，主要学的是两位数加减一位数，这一课我始终觉得不是很难的，许多孩子都可以做出来了。但是到上课的时候总会给你发生一些异想不到的事。第一节课是在1班上的，1班的孩子我始终觉得不错，可能是他们已经适应了我的教学方法了。整个课上，孩子们都是很活泼，让我觉得这节课上的是不错的。今年我的课主要是让孩子们说，其实那些问题是很简洁的，但是让他们说一名完整的话，或是完整的来表述你要他们表述的意思，还有些难，现在我就一真在训练他们，只要是他们自己可以解决的问题，肯定要他们来说，比方：前天上的整十数的加减法，当我把第一个式子列出，20+30=孩子们就很快的把答案说出来了，那我就会紧接着问，你是怎么知道的呢？我都看不出来，谁想给我说一说。这个孩子们快乐的.都要说。（这时课上有些乱，但是课堂变的不那么呆板了，有了一些活泼，刚开头，课堂的掌控不是很好，但我信任始终这样，他们会变的很好的。）有的孩子就能说的很好，有说可以把0去掉，2+3是5，在把0写上，就是50了。还有一个孩子说个位和个位的加，十位和十位的加，我当时一听，就觉得孩子们太厉害了，总结性这么强的话，一年级的他们就可以说出来，真的感觉很震动。在课上难的问题孩子们就可以自己解决了。今日我上两位数加减一位数时，我同样用的是一样的方法，在1班上完我觉得还不错，在下课时孩子们过的只留下一个要我来渐渐抓的。可在2班就消失了过失。

用的是同一种方法，可是2班在我上完一节课后，还有将近6个的孩子说他们不会，不会算。我当时有些懵，始终觉得不难的竟然人6个左右的孩子说他们不会算，过后想了想，好的学生在听完别人的说法后，可能自己就渐渐理解了，学习底子差的孩子，自己本身就不是很能跟上的，那好学生在解释这个问题时，他们有可能是听不明白的。还是要你来给他们渐渐讲的。有的孩子是做的题多了，虽然嘴上说不清晰是怎么做的，其实在他们的心里已经是有点点的思路的，知道是怎么回事的。

我信任孩子们这样始终的训练下去是会变的更好的。首先，让他们喜爱上数学课，其次还让孩子们从以前的呆板课堂变成了活的课；我信任他们会变的更好的。

2、《两位数减一位数和整十数》一年级数学教学反思

胜利之处：

这节课计算课就是一节常态课，没有过多的课件展现，有的只是教师预备的教具和口算题卡。我在讨论过教材和教参后认为这节课两位数一位数和整十数不退位减法是为后面学习退位减法作预备，重点是让学生明白算理，把握算法，娴熟计算的一个过程。因此在教学中，我把书中的玩具商店和学生的生活阅历严密的联系起来，请同学们来介绍玩具和价格，激发了学生的购置兴趣。然后随着同学的选择，教师把问题出示给学生，恳求学生帮忙解决。这里消失了两种减法的情境：一是求买东西后还剩多少钱？二是求还差多少钱？通过引导学生比拟价钱的.多少让学生明白求相差多少都可以用减法来解决。接下来在计算教学中我重点让学生摆一摆，说一说。学生在利用学具摆小棒的过程中发觉两位数减一位数时是从单根小棒中去掉几根，然后把剩下的几根和整捆合在一起就是最终结果；而两位数减整十数时是从整捆的里去掉几捆，然后再加上单根的就可以了。对应着学生的表达教师完成计算题的书写，让学生明白单根的就是个位，整捆的就是十位，单根减单根，整捆减整捆就是一样数位上的数相减，渗透了数位的学问。在动手操作的过程中，学生明白算理，而在接下来口算题则抛弃小棒，让学生在头脑中建立起想象，通过语言阐述算理，由实物抽象到算式，到达把握算法的目的。

缺乏之处：

1、由于教师只让学生摆小棒来表达计算过程，固定了学生的算法，没有表达出算法多样化。假如让学生在摆小棒这前先说说你是怎样想的，会翻开学生的思路，表达出计算方法的多样性。

2、前面复习题的设计太多，占用了大量时间，所以后面练习题的时间少。练习的形式少，应结合本节课的内容设计形式多样的练习。不仅以计算为主，还可以联系生活出一些解决问题的练习会让本节课内容更丰富。

3、《两位数加减一位数》教学反思

今日早上我讲的这一课，主要学的是两位数加减一位数，这一课我始终觉得不是很难的，许多孩子都可以做出来了。但是到上课的时候总会给你发生一些异想不到的事。第一节课是在1班上的，1班的孩子我始终觉得不错，可能是他们已经适应了我的教学方法了。整个课上，孩子们都是很活泼，让我觉得这节课上的是不错的。今年我的课主要是让孩子们说，其实那些问题是很简洁的，但是让他们说一名完整的话，或是完整的来表述你要他们表述的意思，还有些难，现在我就一真在训练他们，只要是他们自己可以解决的问题，肯定要他们来说，比方：前天上的整十数的加减法，当我把第一个式子列出，20+30=孩子们就很快的把答案说出来了，那我就会紧接着问，你是怎么知道的呢？我都看不出来，谁想给我说一说。这个孩子们快乐的.都要说。（这时课上有些乱，但是课堂变的不那么呆板了，有了一些活泼，刚开头，课堂的掌控不是很好，但我信任始终这样，他们会变的很好的。）有的孩子就能说的很好，有说可以把0去掉，2+3是5，在把0写上，就是50了。还有一个孩子说个位和个位的加，十位和十位的加，我当时一听，就觉得孩子们太厉害了，总结性这么强的话，一年级的他们就可以说出来，真的感觉很震动。在课上难的问题孩子们就可以自己解决了。今日我上两位数加减一位数时，我同样用的是一样的方法，在1班上完我觉得还不错，在下课时孩子们过的只留下一个要我来渐渐抓的。可在2班就消失了过失。

用的是同一种方法，可是2班在我上完一节课后，还有将近6个的孩子说他们不会，不会算。我当时有些懵，始终觉得不难的竟然人6个左右的孩子说他们不会算，过后想了想，好的学生在听完别人的说法后，可能自己就渐渐理解了，学习底子差的孩子，自己本身就不是很能跟上的，那好学生在解释这个问题时，他们有可能是听不明白的。还是要你来给他们渐渐讲的。有的孩子是做的题多了，虽然嘴上说不清晰是怎么做的，其实在他们的心里已经是有点点的思路的，知道是怎么回事的。

我信任孩子们这样始终的训练下去是会变的更好的。首先，让他们喜爱上数学课，其次还让孩子们从以前的呆板课堂变成了活的课；我信任他们会变的更好的。

4、沪教版《两位数加减一位数》教学反思

两位数加减一位数是依据学生的认知特点以及数学学问的连贯性而设计的一节教学内容。整个学习阶段可分为两段：无进退位的，有进退位的。它们都建立在二十以内加减法（无进退位，有进退位）的”根底上。学生已经把握了二十以内的加减法，由此进入两位数加减一位数的学习。这节课主要任务是无进退位的两位数加减一位数，要求学生能用已把握的计算方法通过观看、比拟、体验、并连续培育学生的类推力量来解决两位数加减一位数的计算题。

朱教师这节课的设计分为“创设情境，引入课题——探究新知——运用新知——新知迁移——拓展新知”四个环节。首先，通过复习旧知，自然而然的引出新知，在探究新知阶段让学生在小组里通过摆一摆,说一说,通过动手,动脑,动口,用多种方法计算23+2,在理解算理的同时,培育学生的动手力量,语言表达力量,从而进展学生的思维.并通过一组题：3+4=23+4=33+4=63+4=让学生计算和观看,不仅稳固理解了算理,而且培育学生的观看和类推力量。在学习两位数减一位数时，用加法迁移到减法，进一步激发学习的兴趣，同时再次通过动手操作，加深体验两位数减一位数个位上的数字相减,十位数不变的算理。在计算5-4＝25-4＝35-4＝65-4＝一组题时，通过计算和观看,再次培育学生的观看和类推力量，并进一步稳固算理。

大局部学生对于两位数加减一位数已经能算出结果，但是对于计算方法往往是“知其然而不知其所以然”。因此，整节课放手让学生在小组里充分操作、观看、争论、口头表述思索方法，经受验证过程，体验算理，以“说”促思，以“说”明理，从而培育学生的口头表达力量，规律思维力量、类推力量等，让学生体会到学习的欢乐，胜利的愉悦。

5、《两位数加减一位数》教学反思

本节课和上一节课相比，区分就是：加法需要进位，减法需要退位。从一个生动的故事情节引入，让学生去关怀他们熟知的卡通人物欢欢和乐乐所作的事，引发学生学习积极性。通过说一说，使学生把收集的信息在头脑中进展了整理，从而能更好的去解决实际问题。

两位数加一位数的进位加法是建立在二十以内进位加法的根底上的。通过让学生选取自己喜爱的学具，动手摆一摆，在操作过程中体验进位加法的计算过程，在小组的合作沟通中，学生可以看到多样化的计算方法，拓宽了他们的思路，同时也让他们在比拟中查找最为便利的计算方法。此外，集体的合作还能让学生体会到集体才智的成果。

在进位加法的根底上，让学生连续探究两位数减一位数退位减法的计算方法。在加减法计算中，减法始终是大局部学生的难点，多种算法的展现可以让学生通过不同的”方法多方位的理解退位减法的计算，帮忙力量较弱的学生选择他们能理解并运用的计算方法。这是包括了两位数加减一位数（进退位和不进退位）的综合练习，数墙是上学期学生熟识的学习内容，让学生通过堆数墙竞赛“看谁的数墙堆得高又稳”，能让学生综合所学进展运用，既稳固新知，又能让学生玩的快乐。

先来说进位加法：

如：27+5，有两种主要算法：

1、把27分成20和7，先算7+5=12，再算20+12=32，所以27+5=32。（也就是把两位数拆分成一个整十数和一个一位数，先算一位数加一位数（进位的），再算两位数加整十数）

2、把5分成3和2，先算27+3=30，再算30+2=32，所以7+5=32。（这种方法，渗透了凑十的思想，27+3可以先凑到30，所以把5分成3和2）

从课堂反应来看，由于第一学期教进位加法时，比拟注意凑十的思想，所以两种算法，学生比拟喜爱用其次种方法。

再来说退位减法：

如：32—5，也有两种主要算法：和上面两种正好是对应的。

1、把32分成20和12，先算12—5=7，再算20+7=27，所以32—5=27。（由于个位上的2不够减5，所以要把32分成12和20，这个对于相当一局部学生来说有困难，所以在课堂上，我增加这样的一个单项训练）

2、把5分成2和3，先算32—2=30，再算30—3=27。（这个和上个学期学习退位减法的思路比拟接近，所以学生相对来说对这种方法理解起来快一点）

两位数加减一位数是后面学习两位数加减两位数的根底，所以肯定要让学生能够娴熟计算。现在每天都是一节新课，所以爸爸妈妈在家可要让学生多练口算，提高他们的正确率和速度。

6、一年数学下分《两位数加减一位数》教学反思

公开教学“两位数加减一位数（无进退位）”的内容已是其次次，记得在第一轮新教材中公开教学此内容时着重解析了算法多样化，本次的公开教学我重新研读教材，突破了已有的教学框架注入了新的教学元素，通过应用题的引出计算教学。由两次教学比照引发了以下思索：

思索之一：活用教材做到内容同整新一轮的课程改革强调了数学生活化、算法多样化，在教材的编写中可见数学的学习内容更贴近学生的生活、学习方式方法更具敏捷性，学习都是在数学活动的感知、体验的过程中不经意就完成了。为此在教学活动中以小胖买学习用品为切入点，把主动权交给学生为他们供应了一个安全的`心理环境，由学生围绕小胖所选的2件物品为条件，再依据条件提出多个数学问题以此引发学生思索，由数学问题引导至“两位数加减一位数”的计算方案的教学，将计算教学与应用教学合而为一做到教学学问的同整性。

思索之二：课堂教学要温馨有序新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同进展的过程，到达教学相长。因而为学生营造宽松、民主的教学气氛，鼓舞学生说出自己的所思、所想、所困、所惑，是现代教育教学中需要关注的热点。基于这点我在教学中以小组学习为主要的教学手段，时而个体沟通、时而同桌沟通、时而生生沟通、时而师生沟通为学生创设轻松的学习气氛，在围绕主题的沟通过程放松心情把自己心里想提的问题与解题的方法说出来，学生的思索和情感得到充分的敬重，想法和意见得到尽情的流露，并通过板书把学生的多种计算方法一一呈现出来，共享彼此的思索、阅历与学问，使得学生获得胜利的欢乐，使得每个学生得到进展。

思索之三：关注个体正确引导以往的教学我们可能更多地关注数学学科学问，而较少关注学生在数学活动中的情感体验和精神世界。而新课程的核心理念是：“一切为了每一位学生的进展”。这就意味着，我们的数学应当“关注人”。在课堂教学中总有些学生在回答下列问题时消失“答非所问”的状况，比方在本次活动中需要学生依据所给的信息“一盒蜡笔23元，一块橡皮2元”来提出相应的数学问题，但是有学生提出的问题是“橡皮是什么外形的？”只见孩子的关注点消失了误区，但是从另一个侧面又提到了外形问题，为此还是花了一点的时间来解决这看似与本次教学无关的问题，由于我觉得作为教师要敬重每个学生的共性与思想，要有一种会倾听孩子心声的品质，在敬重孩子关注消失误区的根底上解决问题再适时的做出正确的引导，使学生获得一些启发引导孩子步入到与本次教学要求有关的问题上。提高孩子“我有话可说，但要选对主题”的意识。

反思缺乏之处：

多样的计算方法呈现出来时我的优化意识太剧烈以至于没让学生一起参加优化的过程，使得力量的强的孩子即时把握的效果好，力量弱的孩子把握的效果不明显。没有深入地了解孩子的学问迁移的力量，使课堂中大容量的学问点在推动的过程中比拟慢以至最终结点时有点仓促。

7、一年级数学下《两位数减一位数和整十数》教学反思

本课是在学生已把握了整十数加整十数、整十数减整十数、两位数加一位数和整十数的根底上进展教学的。于是在课堂教学设计的时候我把重点定位在优生理解算理，后进生重点把握算法，初步理解算理这一目标上。但是在实际的课堂教学中还是遇到了一些问题。

1、课前，复习两位数加一位数和整十数的口算，通过这一环节，我想帮忙学生回忆两位数加一位数和整十数的算理和算法，为今日这节课的口算做好铺垫。在学生口答之后，我分别挑了一道两位数加一位数和一道两位数加整十数的口算，让学生说一说是怎么想的。课中，我选择的是班里的一名后进生，虽然她能算出得数，但是却说不清晰怎么算的，支支吾吾了很久，铺张了不少时间。其实在这一环节中，既然我的目的是让学生回忆算理，我就应当让优生说