《争吵》教学设计

《争吵》教学设计【8篇】《争吵》教学设计篇一

一、教学目标：

1、被崛13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、有意、诚意诚意、成认、原因、生气、单独、戒尺、既然”等词语。

2、庇懈星榈乩识量挝模体会文中人物的心理变化。

3、碧寤岣盖姿档幕暗暮义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

二、教学重点、难点：

联系课文内容体会最终一段中父亲说的话的含义

三、教学过程：

其次课时

一、导入新课：

1、指认生字卡片。

2、指名分段读课文。（想克莱谛和我为什么争吵？）

二、教学过程：

（一）、再读课文，解决问题

1、师他们两个是怎样争吵的呢？

2、学生自读1—4自然段。

3、指导朗读描写怎样争吵的句子。

①争论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（心里妒忌）

②理解“妒忌”一词。

③指导朗读描写克莱谛生气的句子。

4、解决“争吵后各有什么表现”的句子。

①学生自读5—8自然段。

②争论争吵后我的表现。

a。“我觉得……多好！”

b。练读（读出懊悔的语气）

c。指读

③“我记起……怎么也说不出来”。练读、指读（读出冲突的心里）

④克莱谛有怎样的表现？（克莱谛……悲伤）（尽力维护朋友的自尊心）

⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？

⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。

⑦这时“我”却在想些什么？（只是想到防备）

5、解决“争吵的结果”。

①自读9—13自然段

②请提问的同学答复（重归于好）板书：重归于好

③指读9—13自然段

④理解“举起尺子”含义

⑤分角色朗读

6、解决“争吵这件事使我们明白了什么？”

①自读14自然段

②争论：结合课文内容理解父亲的话的含义。

7、请学生组内说一说。

（二）、说读后感受：

读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应当怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。

三、布置作业。

四、课堂小结。

《争吵》教学设计篇二

教学目标：

学问技能目标：

1、会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、既然”等词语。

2、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

情感态度目标：体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

教学重难点：联系课文内容体会最终一段中父亲说的话的含义。

教学时数：2课时

教学过程：

第一课时

一、揭题质疑。

1、指读课题，正音。

2、质疑。（谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。）

3、提出解决问题的方法（自己读书，争论解决）

二、自读课文、自学生字。

1、要求：读准字音，认清字形。把课文读通读顺。

2、学生自读课文，教师巡察辅导。

三、指读课文，感知课文内容。

1、指名分别朗读课文。

2、订正。

四、再读课文，解决问题

1、“谁和谁争吵”（“我”和克莱谛）板书：“我”、克莱谛

2、“为什么争吵”。

（1）自读1?4自然段

（2）指名答复（克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了）板书：弄脏本子

（3）指导朗读描写怎样争吵的句子。

（4）争论：当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（心里妒忌）

a、理解“妒忌”一词。

b、指导朗读描写克莱谛生气的句子。

五、小结

其次课时

一、谈话导入，明确学习内容

在日常生活中，假设你和好朋友发生争吵，你的心情会怎样？这一课讲的是两个好朋友因一件小事而发生争吵之后，他们心情有怎样呢？这就是本节课我们所要学习的内容。

二、自学课文，体验探究

1、自由读课文的5?14自然段，想想争吵之后他们怎样想，怎样说，怎样做的。

2、默读课文的其次局部，画出表达“我”和克莱谛心情的句子，联系上下文，试着理解它们的含义。要求边读边动笔圈圈、画画、注注。

3、教师巡回指导。

三、检查自学，汇报沟通

1、体会我的表现及心情。

（1）汇报我的表现的句子。

（2）从中你体会到了什么？把你的感受读出来。

我的心情变化：

担心、懊悔想认错又没有士气

2、体会克莱谛的表现及心情。

克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表现出来的不是生气，而是悲伤。

克莱谛所说的“我在外边等你”同安利柯理解的一样吗？

（1）同桌互谈看法。

2）全班沟通。

（3）教师联系后面的段落适时点拨引导。

（4）由此可以看出克莱谛是个怎样的人？（心胸开阔、宽容，不斤斤计较，友好待人）

（5）指导读克莱谛的话。

①指名读。

②教师指导：你已经读出恳切了，假如能带着微笑读会更好，再试一遍，好吗？谁再来读？

3、此时安利柯的心情怎样？（感动）为什么？指导读安利柯说的话“再也不了！再也不了！”师范读，后指名读，然后齐读。

4、分角色朗读表演体会

四、体会父亲说的话的含义

齐读最终一段中父亲说的话“既然你错了，就应当第一个伸过手去请他原谅，而不应当向一个比你高尚的朋友举起尺子”，你是怎样理解这句话的？

五、小结评价人物

你喜爱课文中的哪个人物？喜爱他什么？

六、联系实际，拓展延长

1、读了这一课后，你想到了什么？

2、假如你在生活中遇到类似的事情，会如何处理？

板书设计：

15、争吵

“我”：担心、懊悔

悲伤跟上来

克莱蒂：微笑拨开尺子像从前那样，不再吵

温柔搭在我肩上

（谅解的表情）（宽容的动作）（友好的语言）

《争吵》教学设计篇三

教学目标：

1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱

2、解父亲说的话的含义。

3、有感情朗读课文

教学过程：

一、讲讲课文也许内容。

师：上节课我知道了，这是谁与谁之间的争吵？

板书：安柯利克莱谛

为什么而引发争吵呢？板书：本子弄脏--报复

那么结果呢？板书：生气争吵--和好

依据板书，简洁说说这篇课文的大致内容。

二、再读课文，深入学习

学生读课文，了解课文的发生的始终。

师：我们发觉，这篇课文中还消失了哪个人物？他在文中也起了关键的作用。

安柯利的父亲。

师：那么，大家找一找，这位父亲说了怎样的话？

“应当知错认错。”

“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防备就是了。”

“既然你错了，就应当第一个伸过手去请他原谅，更不应当向一个比你高尚的朋友举起戒尺。”

读一读三句话。

三、找出争吵缘由，分析安柯利心理

安柯利错在哪里？

理由1、他先骂了克莱谛

2、他报复了克莱谛

3、知道自己错了，但没有准时认错。

安柯利的心理变化，指导朗读第1到5自然段。

要读出争吵中两个人不同的心理。

克莱谛

“我不是有意的”很友好

“你这是有意的”生气

“我在外边等你。”难过失落的语气。

5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。

①学生自读5-8自然段。

②争论争吵后我的表现。

a.“我觉得。.。.。.多好！”

b.练读（读出懊悔的语气）

c.指读

③“我记起。.。.。.怎么也说不出来”。练读、指读（读出冲突的心里）

④克莱谛有怎样的表现？（克莱谛。.。.。.悲伤）

⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？

⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。

⑦这时“我”却在想些什么？（只是想到防备）

6、解决“争吵的结果”。

①自读9-13自然段

②请提问的同学答复（重归于好）板书：重归于好

③指读9-13自然段

④理解“举起尺子”含义

⑤分角色朗读

7、解决“争吵这件事使我们明白了什么？”

①自读14自然段

②争论：结合课文内容理解父亲的话的含义。

8、请学生把懂得的道理对同学们说一说。

9、小练笔。写一写关于你和同学之前的一件小事。

课后反思：

本堂课难点重点都在于父亲的那句话，大家能体会到父亲说的自己错先认错的道理，但是不能深入理解关于“戒尺”。这把“戒尺”究竟是什么呢？有的说是不敢勇于成认错误，有的说是对朋友不理解，等等。父亲的话有四方面的意思：要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非清楚，要勇于成认自己的错误，“第一个伸过手去，”恳求对方原谅，要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防备就是了；你错了，别人没有打你，你不应当“举起戒尺”。

《争吵》教学设计篇四

教学要求

1、通过理解课文内容，教育学生懂得同学之间要友好相处，宽容，团结友爱。

2、学习本课13个生字；理解“妒忌、原因、诚意诚意、防备、究竟、不料”等词语，会用“原因”、“诚意诚意”造句。

3、有感情地朗读课文，说出课文主要内容。

重难点:

1、“我”和克莱谛争吵后，各自表现及内心的感受，以及父亲的话。

2、练习抓住课文的主要内容。

课前预备：介绍意大利亚米契斯《爱的教育》中《小石匠》。

课时安排：2课时。

第一课时

教学要求：

1、初步理解课文内容，并了解“我”和克莱谛之间为了一点小事发生争吵的过程。

2、学习依据人物的心情、感情朗读课文。

教学重点：

了解“我”和克莱谛之间为了一点小事发生争吵的过程。

教学难点：

学习依据人物的心情、感情朗读课文。

教学过程：

一、导入新课

课前教师向你们介绍的《小石匠》这个故事，选自意大利亚米契斯写的小说《爱的教育》中。书中叙述了一个个感人的同学和教师之间布满着爱的故事。这一课我们再来学习一个故事《争吵》。

二、自读课文

1、提示：请学生自读课文，看谁能弄清晰下面的问题。

①谁和谁争吵？为了一件什么事？

②争吵以后，“我”心里觉得怎么样？

③结果怎样？父亲对这件事满足不满足？

2、学生自读。

三、再读课文，画出表现课文主要内容的词句

1、各自阅读，画出重要词句。

启发：这篇课文是写“我”和克莱谛从争吵到和好。依据这样的内容，哪些词句是主要的呢？

生：“懊悔不该那样做”

生：“要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！”

生：“我又记起父亲‘应当知错认错’的话来。”

生：“从他的眼里表示出来的不是生气，而是悲伤。”

生：“克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温柔地对我说：‘让我们像从前那样做好朋友吧！’”

生：“不料父亲把脸一沉，说：‘既然你错了，就应当第一个伸过手去请他原谅，更不应当向一个比你高尚的朋友举起戒尺！’”

1、结对子读读这些句子，体会体会它们的意思。

2、指名读给大家听。

其次课时

教学要求：

通过理解课文内容，教育学生懂得同学之间要友好相处，宽容，团结友爱。

教学重点：

了解“我”和克莱谛之间为了一点小事发生争吵的过程。

教学难点：

练习抓住课文的主要内容。

教学过程：

一、复习生字词

二、读讲课文

（一）学习第一段：

1、各自轻读，要求依据人物的心情读出语气。

2、第一自然段介绍故事的发生，用交代的语气读，留意句号后的停顿。最终一句“我火了，骂了他一句。”表现我的心情，读时要加重语气。

3、下面“我”心想的一句话，仍旧怒气未消，要表现出“我”内心的不快乐。报复：用敌对的行动答复对方。但又不是说出来的，而是心里想的；声调不能高，可以通过加重语气来表达。

4、在第一段中，有两处写了克莱谛的话，我们怎么来读呢？读人物的话应当留意前面的提示语。大家在下面试着读读克莱谛的两句话，读出不同的心情，不同的语气。（学生各自练习。指名读。齐读。）

5、练习分角色朗读。

（二）学习其次段：

1、发生争吵以后，“我”心里怎么样？

2、自己轻读第五自然段，思索“我”心里想了些什么？

3、再默读一遍，看这一自然段讲了几层意思。（三层）

第一层：“我”很懊悔。其次层：“我”想到克莱谛是个好人。

第三层：“我”熟悉到应当知错认错。

4、指导朗读：（轻声地，布满懊悔的心情。“懊悔”，对过去做得不对的地方感到圆满。“我”想到克莱谛在自己家和“我”家的表现，要读出“我”对克莱谛的好感。最终一层要表现出“我”的迟疑，心里很冲突。）

5、争吵后，“我”懊悔了，克莱谛呢？“瞟”不是正眼去看，是斜着眼看，而且是“不时”地瞟“我”。不时地：不断的意思。克莱谛不时地“瞟”我，从他的眼里表示出来的不是生气，而是悲伤，可以知道克莱谛心里怎么想？（为争吵难过，争吵多么不好，要是没发生争吵有多好。）我们朗读时“不是生气”，轻读；应强调“而是悲伤”。

6、下面两人的对话怎么读，一个是懊悔，一个悲伤。那“我在外边等着你！”“我也等着你！”语气要显得无力，和第四自然段的“我在外边等你！”感情不同了，语气也变了。

7、把父亲对“我”说过的话再读一读：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防备就是了。”你觉得父亲的话对吗？你和小伙伴相处是这样做的吗？

（三）学习第三段：

1、这一段写放学后在路上发生的事。我们可能会为他们担忧，是不是会打起来。事实怎样呢？

2、指名轻读第三段。

3、读了这一段，你仿佛看到怎样感人的场面？

4、“单独在街上走着”，此时“我”的心情不会好。“单独”要突出。

“我愣住了。”说明遇到意想不到的状况。“我”为什么会愣住了？

5、“以后我们再不吵架了，好吗？”克莱谛说这句话时态度会怎样？（态度很恳切，语气很恳切）

6、“再也不了！再也不了！”说两遍表示“我”怎样呢？

7、教导：俩人都非常懊悔，都深深地体验到友爱多么好，争吵多么可悲，多么不应当。

8、分角色朗读第三段。

（四）学习第四段：

1、“不料”是什么意思？

2、父亲把脸一沉说的话，该怎么读？

3、指名读父亲的话。

4、齐读父亲的话。你觉得父亲的话讲得对吗？（突出：“既然……就应当……更不应当）

5、轻声齐读全段。

三、有感情地朗读全文。

四、现在我们来评判一下，“我”和克莱谛两人，什么地方做得对，什么地方做得不对。今后你遇到类似问题，应实行什么样的态度？

五、课堂作业（造句）。

原因——

诚意诚意——

板书设计：

“我”

吵和

争吵{}宽容、知错即改

架好

克莱谛

教学后记：

年月日

资料供应者：

《争吵》教学设计篇五

教学目标：

1．通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。

2．学习生字词。

3．有感情朗读课文。

教学重点：联系课文内容体会最终一段中父亲说的话的含义。

教学过程：（简）

一、谈话导入，沟通入题。

1．谈话揭题：在平常的学习和生活中，你与别人争吵过吗？

2．由争吵指向课文内容：文中的“我”和克莱谛为什么会发生争吵呢？

二、初读课文，沟通感受。

1．问题引领：“我”和克莱谛为什么会发生争吵

2．学生读课文，进展初读检查后再次思索上面的问题。

三、想象情景，体会内心。

1．争吵时“我”和克莱谛有着怎样的表现呢？自读画出相关的词和句。

2．抓住人物的神态、语言、动作等体会克莱谛和“我”的心理活动，在此根底上指导感情朗读；

3．“我”为什么会觉得自己错了？从文中的词和句上体会“我”心里的变化；

4．父亲话的深刻含义；

四、总结全课。

1．补充“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”等，教育学生要有大度的胸怀，要知道友情的来之不易。

2．总结课文，完毕全课。

《争吵》教学设计篇六

教学目标：

1、会认13个生字，会写14个生字，正确读写“石匠、墨水、有意、诚意诚意、成认、原因、生气、单独、戒尺、既然”等词语。

2、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容、并学着处理同学间发生的问题。

教学重难点：

联系课文内容体会最终一段父亲说的话的含义。

教学时间：

两课时

教学过程：

第一课时

一、课前阅读《爱的教育》，了解亚米契斯。

二、导课

1、出示书《爱的教育》，沟通对这本书和亚米契斯的了解。

2、出示课题《争吵》，正音：争翘舌后鼻音。

质疑：

谁和谁争吵？为什么争吵？争吵后各自有什么表现？结果怎样呢？这件事能给我们什么启发？……

三、初读课文，学习生字词，理清课文脉络、

1、默读课文，圈划诞生字新词。

2、重点字词，借助字典和上下文来理解。

3、带着问题读课文，理清课文脉络。

四、汇报、沟通。

1、出示生字词，重点指导：缩承缘愤毕戒既

正音：缩承愤既

字形：承缘毕既

比拟：即和既／缘和绿／毕和必／即和既／

2、指名分节朗读课文，相机正音

如：妒忌的“嫉”读阳平，“胳膊肘”的“肘”读翘舌，“侍侯”的“侍”，“挨到了放学”的“挨”读阳平

3、沟通，课文大致讲了什么事情？围绕“争吵”写了哪些内容。

按“争吵前，争吵时，争吵后”来理清文章脉络。并学习怎样按事情进展的挨次把事情写清晰的。

五、学习课文第一局部，争吵的起因

1、自由读，想想“我”和克莱蒂为什么会发生争吵？从字里行间，你对“我”和克莱蒂有了哪些了解？

2、共同品析

例如：

生：“我正抄着，坐在旁边的克莱蒂突然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，……”从“突然”“碰”可以看出，是克莱蒂碰了我，导致我弄脏了本子，引发争吵。

生：克莱蒂是无意的，从“突然”和“碰了胳膊肘”可以看出，而“我”却“火了，骂了他”，“我”这样的态度，克莱蒂却“微笑”赔礼了。别人无意碰了自己，而且是好朋友碰了，并且立刻就态度很好地赔礼了。

生：被克莱蒂弄脏的本子，是“我”给“小石匠”抄的每月故事，说明“我”很关怀同学，从《爱的教育》前面的故事里，我知道“小石匠”也是安利柯的朋友。所以，安利柯才会这么生气，和克莱蒂发生争吵。

生：克莱蒂面对安利柯的责骂，“微笑”地解释“我不是有意的。”态度很好，而且“我不是有意的。”语气是平缓，并不是像我们平常那样“我不是有意的！”为自己开脱。我觉得克莱蒂是个很有礼貌，很和善的孩子。

生：所以，我觉得主要缘由还是克莱蒂得奖了，“我”有点妒忌他。虽然“我”说“并不是由于他得了奖，我妒忌他。”

3、有感情地朗读。

其次课时

一、谈话：你们平常和同学会为什么而争吵？

例如：

生：会由于别人踩了我一脚；由于男生欺侮我们女生；自己心爱的钢笔被同学碰掉地上，摔坏了；别人有意把我推倒；别人弄坏了我心爱德的东西；别人不带我玩……

师：是呀，在生活中，争吵的缘由可真多，争吵也很简单在同学之间发生，那我们改如何正确对待争吵，如何远离“争吵”呢？让我们连续来学习《争吵》

回忆：安利柯和克莱蒂为什么而争吵呢？

二、学习“争吵”局部

1、自读课文“争吵”局部，圈划出争吵中两人的表现，体会他们的内心。

2、品读体会：

例如

安利柯：“很不舒适”“报复”“……也……也……”由于，心存妒忌，所以，克莱蒂的无意之错和歉意反而激起他的报复心，有意把克莱蒂的本子也弄脏了。

克莱蒂：“气得脸都红了”“你这是有意的！”“举起手来”“赶忙缩回”“我在外边等你！”克莱蒂为安利柯的有意报复很生气，由于他想不到自己的好朋友会作出这样的举动，但又很和善地在教师发觉的瞬间把举起的手缩回。很大度，很宽容。

3、练习分角色朗读，体会人物的特点。

三、研读“争吵”之后，理解父亲的话的含意

1、出示父亲的话，沟通，自己从父亲的话里懂得了什么？

2对比克莱蒂和安利柯在争吵后的不同表现，体会“高尚”的真谛。

3、默读课文“争吵之后”，完成表格：

安利柯

克莱蒂

心情：

动作：

神态：

语言：

你的体会：

4、结合填写表格，品析课文，从人物的言行和心理描写中，体会克莱蒂的宽容和蔼良，安利柯的明是非、准时反省。

5、分角色朗读课文，角色体验。

四、总结

1、文中哪些地方可以感受到“爱的教育”？

2、结合生活经受，谈自己学习本课的收获和启发。

五、作业

1、和伙伴分角色朗读课文。

2、摘抄好词好句，写写自己的体会。

3、自己和同伴间发生过争吵吗？写一写自己难忘的争吵，写清晰争吵是如何化解的，自己的感受。

4、连续阅读《爱的教育》。

《争吵》教学设计篇七

教学目标：

1、熟悉13个生字。

2、正确、流利，有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，懂得同学之间、朋友之间应当相互宽容、团结友爱。

教学过程：

一、“人”字新解，导入新课。

1、板书“人”字。

2、谈话：我们在写“人”字时，由于有了撇和捺的团结友爱，相互协作，相互支撑，才使“人”字撇和捺的书写那样，也必需团结友爱，相互帮忙。但是，在生活中，人与人之间难免

一些争吵，你遇到这样的状况，会怎样做呢？

二、初读课文，整体感知

1、检查生字词。

用小黑板出示字词，先让学生依据自己的预习状况，把自己认为易错的字指出来，提示大家留意。

妒忌原谅侍侯成认防备高尚哼戒尺胳膊肘原因

指名读。齐读。

2、检查课文朗读状况。

指名开火车读，一人读一段。

读后沟通：说一说课文中主要讲了哪几个人，他们之间发生了什么事。

三、直击“缘由”，深化感知。

1、通过刚刚的学习，大家知道他们为什么发生争吵吗？

2、课文哪几个小姐是将争吵缘由的？找出来读一读。

3、出示“今日我和克莱谛吵架，并不是由于他得奖，我妒忌他”。“我”真的不妒忌克莱谛吗？

4、出示“哼，得了降，有什么了不起！”这句话。

（1）请一学生有感情的读一读这句话。

（2）从这句话你能明白“我”由于为什么缘由妒忌吗？

（3）像这样自己没得到，别人却得到了，心理不平衡，看不起人家，容不得别人快乐，这样的心理就是妒忌心理。同学门平常有过这样的心理吗？举几个例子说说看。

（4）大家有了自己的感受，再来读读这句话。

（5）“我”妒忌后怎么做的？

（6）“我“包袱使克莱谛非常愤怒。假如是你，你愤怒吗，试着来读读”你这是有意的！“这句话。

（7）妒忌使他们的友情消失了裂缝，你们认为妒忌还有什么危害性？

（8）教师总结其危害性：妒忌者经常自寻苦恼，这是他自己的敌人；过度的的妒忌会使一个人脱离群体，失去朋友，甚至走上犯罪的道理。

（9）克莱谛的愤怒使他们之间的关系进一步恶化。假如你是克莱谛，你有没有更好的解决方法？

（10）学生自由发言。

（11）教师总结：黎巴嫩文学家纪伯伦曾说过这样一句话，我想这对受别人妒忌的人是一个很好的宽慰：“妒忌我的人，在不知不觉之中颂扬了我。“

5、分角色朗读1~4小节，留意体会人物的心理，读出感情。

四、课堂小结。

这节课我们着重争论了争吵的缘由，熟悉了妒忌的危害性，知道了面对妒忌者的方法，信任大家在以后的学习生活中，肯定会克制自身存在的妒忌心理，做一个宽容大度的人。

《争吵》优秀教学设计篇八

教学目标

1、通过理解课文内容，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。

2、给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

3、学习生字词，练习用“原因”、“诚意诚意”造句。

4、有感情地朗读课文。

教学重难点

1、联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最终一段中父亲说的话的含义。

2、练习抓住课文的主要内容。

教学时间：2课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

（一）初读课文，了解事情的起因、经过和结果。

（二）为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

（三）学习课文生字新词。正确朗读课文。

二、教学重点、难点

归纳段落大意，抓住课文主要内容。

三、教学过程

（一）按“预习”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”懊悔的句子及不理解的同语。

（“争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。）

（二）再读课文，正音正字。

“嫉（jí）妒（dù）”的“嫉”不要读成“jì”的音。

（是指心里嫉恨别人比自己强。）

“我火了”的“火”，“偷偷”的其次个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷地”。

“衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“dōu”，不要读成“dū”的音。

“最终挨到了放学”的“挨”应读“ái”的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨（āi）着我”、“挨（āi）家挨（āi）户”的“挨”字的音。“我把这件事告知了父亲”的“诉”（sù）应读轻声。

“哼”的右下是“了”，不要写成“子”；“防备”的“御”的中间是不是“击”；“究竟”的“竞”不要少写一横，留意与“竞”区分。

（三）按自然段概括段意（对话形式的适当归并），按意思相关或相近的归并方法，划分段落（或按带有阶段性的内容），为归纳课文主要内容做好预备。

1、概括自然段段意

第1、2自然段：克莱蒂把我的笔记本弄脏了，我火了，骂了他。他说不是有意的。

第3自然段：我报复了他，把他的本子也弄脏了。

第4自然段：克莱蒂气得要我在外边等他。

第5自然段：我很懊悔，想向他认错，可是没有士气。

第6～8自然段：克莱蒂表现出悲伤，又说在外边等我。我想起父亲的话，功课也没听进去。

第9、10自然段：在街上，克莱蒂来了，我举起尺子，他却要我们像从前那样做好朋友。

第11-13自然段：我友好地表示以后再不吵架了。

第14自然段：回到家，父亲说，错了就该第一个伸手请他原谅，并把尺子折断扔向墙角。

2、争论划分构造段：

提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。

第一段（第1～4自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。

其次段（第5～8自然段）：“我”很懊悔，但没有士气向克莱蒂成认错误。

第三段（第9～14自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。

3、再议四个段落划分的四个阶段：

第一段“争吵”的情节是集中的，明显是在一个时间，一个地点，看得出是在教室。

其次段“反思”是“争吵”完毕，集中讲“我”的懊悔和反思，主要表现“我”担心的内心活动。地点仍在学校，时间推后了。

第三段“和好”情节有了大的进展，时间又推后到放学，地点移到了街上，情节也相当集中。

第四段“受教育”，是故事的尾声，突出了父亲的教育情节。地点转移到家里。

4、依据构造段段意，自己归纳课文主要内容，写在练习本上（留意语言连贯，重复的删掉），再读一读。然后教师检查订正。

课文主要内容：

“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很懊悔这样做，但没有士气向他成认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教育了我。

（四）阅读分析第一段。

自由读或默读，边读边想：

1、这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，毕竟谁对谁不对？为什么？

（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。由于克莱蒂不是有意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应当为了报复有意弄脏了克莱蒂的本子。）

2、“我”开头说，吵架“不是由于他得了奖牌，我妒忌他。”究竟他俩吵架是不是“我”

妒忌克莱蒂得了奖呢？假如有，从哪里看出来的？

（是一种妒忌。从“他的笑让我很不快乐”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是由于“我”妒忌克莱蒂得奖引起的。）

其次课时

（一）默读其次段，边读边议，再解答：

这一段主要写了“我”懊悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂成认错误，又觉得不好意思的冲突心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。

正像开头说的“我觉得很担心，气也全消了。我很懊悔不该那样做。”

1、“觉得很担心”，“担心”什么？“很懊悔”，“懊悔”什么？

（“不要”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，由于他总提出在外边等我。“懊悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他确实不是有意弄脏我的笔记本，而是由于我妒忌他得了奖报复了他，才吵架的。）

2、“克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些？

（“好”的表现有：帮父母亲干活，侍侯生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚意诚意的欢送，特殊是父亲那么喜爱他等等。）

3、“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很得意，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么？

（没有士气，觉得太丢脸）

4、俩人吵架快完毕的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你！”，“我”也答复说“我也等着你！”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗？再议一议。

（说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解冲突，不是有意的。“我”说的“在外边等你”误会了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防备，决不还手就可以了）。

5、“吵架完毕的时候，克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是生气，而是悲伤。”“瞟”是用眼睛怎样看？

（斜着眼睛看。看状况两人是并排坐在自己座位上，只能膘。还有，一个人生另一个人的气，往往不情愿正眼看，就斜着眼睛膘几眼，以表示不值得一理。）

6、“从他的眼睛里表示出来的不是生气，而是悲伤。”克莱蒂应当不应当“生气”？

（应当。吵架的事，他有理。）

为什么不是“生气”，而是“悲伤”？“悲伤”表示什么？

（看来平常他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把生气压下去了。只是表示了“悲伤”，这“悲伤”是流露出一种出人意料的心情。对“我”所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。）

7、自由读，再指名读其次段，把“我”担心和懊悔的心情表现出来，特殊是表示后海和自责的话要读出应有的语气来。

（二）阅读分析第三段。

1、先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再谈论：“最终挨到了放学”，“最终”是什么意思？“挨”是什么意思？换成“等”可以不行以？

（“最终”是经过等待之后消失的状况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担忧克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。）

2、“我单独在街上走着”，从“单独”这个词推想，平常放学回家肯定不是“单独”，是怎样走的呢？

（可能跟克莱蒂同行。）

3、今日跟克莱蒂吵架了，而且是“我”有意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢？当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？

（防备克莱蒂打来。由于父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防备就是了。）

4、出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？再读以下4个自然段（10～14）。

议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格？

（克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他确实是个“好人”。）

这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了？再议，然后解答、归纳：

（“微笑着”，是从描写神态表现宽容和友爱的；“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表现宽容和友爱的；“温柔地说”，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的；“让我们像从前那样做好朋友吧！”“以后我们再不吵架了，好吗？”是通过语言表现宽容和友爱的。

总之，课文是通过描写人物（克莱蒂）的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。）

“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映？

（连连说：“再也不了！再也不了！”然后“高快乐兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高快乐兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。消除了从前的“担心”，似乎失去的友情又重新回到自己的身边。因此，非常感动，快乐得不得了。）

5、最终一段主要写回到家里“我”把事情告知了父亲，父亲对我的教育。

这一段有个“本想”，带着“让父亲快乐一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思一样的词语，让句子的意思不变，可以不行以？

（可以，“本想”换成“原本想”或“原来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”）

“父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语？

（换成“表情严厉”或“板着脸”）

父亲“表情严厉”地，“板着脸”地说和做。有什么含义？“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？大家议一议，再答复。

（一个人不但要能熟悉自己的错误，而且还要敢于成认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有士气主动地向对方认错，恳求对方原谅。

父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希切“我”告辞错误，永久友好待人。父亲的教育应当说是准时的、深刻的。）

（三）小说结读后感受：

读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应当怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。

第三课时

一、教学目标

（－）有感情地朗读课文。读写“思索·练习”第4题中的词语。

（二）练习用“原因”、“诚意诚意”造句。

（二）按课后“练笔”要求，练写自己与同学之间团结友爱的事的片段。

二、教学重点、难点

做“以自己与同学之间团结友爱”为题材的片段练笔。

三、教学过程

（一）要求有感情地朗读课文，共同评议。

（二）听写“思索·练习”第4题“读读写写”的词语。同桌互换订正。内练习用“原因”、“诚意诚意”造句。

1、结合原文原句，解释“原因”、“诚意诚意”。

（“原因”，指克莱蒂的上衣肩上的线开放了。“我”猜测多半是扛多了柴的原因。原因即缘由。“诚意诚意”，真心实意。指克莱蒂到我家时全家欢送他没有半点客套和虚假。由此证明，他是个好人。）

2、他句：

原因——

①这盆