《再别康桥》优质教案2篇

《再别康桥》优质教案2篇《再别康桥》优质教案篇一

【教学目标】

1、学习新诗的鉴赏方法，在逐步深入的朗读中领悟诗歌的音乐美、意象美和建筑美。

2、通过《再别康桥》一诗中意象和语言的赏析，体会诗人内心深厚的感情。

【教学重点】

学习新诗的鉴赏方法。

【教学难点】

引导学生从诗中读出个人的独到理解。

【教学方法】

本文是高一学生在高中阶段学习的第一首新诗，本课的教学意在使学生培育起对新诗的观赏兴趣，初步了解新诗鉴赏的根本学问，学习感受新诗语言和意境的技能。为此，本诗的教学采纳如下方法：

1、知人论世法：

徐志摩短暂而丰富的人生经受和情感历程与他对诗歌的美学追求有着亲密的联系，也与本诗所表达的情感息息相关。徐志摩在他人心目中的地位与康桥在徐志摩心目中的地位具有某种相像性。引导学生理解徐志摩一方面有助于加深诗境的理解，同样也能发觉康桥情结在诗中的隐喻意义。

2、品读入境法：

本诗所采纳的意象高雅优美，极富传统文化内涵，由此营造出的意境鲜亮美丽，让人沉醉。在教学过程中教师引导学生留意领悟意象的特别内涵，品尝意境中蕴含着的诗人情感。

3、比照鉴赏法：

作为一首送别诗，本诗可以与古典诗歌的送别诗在告辞对象、告辞时的情感、告辞时的气氛等方面构成比照，在比照鉴赏中领悟本诗独特的艺术魅力。

【教学过程】

一、你所知道的徐志摩

出示徐志摩的照片，让学生说说他所了解的徐志摩。

1、徐志摩的情感历程：生疏徐志摩的人都赞扬他的性格品德，说他天真挚诚、不计名利、热忱无私、活泼幽默，有徐志摩的地方就有欢乐。他一生的风根本来自三个方向，也就是性格完全不同的三个女性：张幼仪、林徽因、陆小曼。女性是徐志摩灵感的源泉，也是他悲剧的根源。徐志摩的生命被喜爱他的三位女性用不同的方式连续：张幼仪独立、自强，连续侍奉公公，抚养儿子，并在上海创立时装公司、女子银行，开风气之先。林徽因拣拾了一块失事飞机的碎片珍藏到去世，并提议设置“志摩奖金”鼓舞文学青年。陆小曼终身素服，绝足社交场所，编辑出版《徐志摩全集》成为她唯一的心愿。

2、徐志摩的人生经受：徐志摩（1897～1931），现代诗人、散文家。名章垿，笔名南湖、云中鹤等。浙江海宁人。1918年赴美国学习银行学。1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美妙的留学时间。他可以随便地选科听课，也可以在风景秀丽的康河两岸看书、赏景，或者下河划船，尽情沉醉在大自然中。1931年11月19日，由南京乘飞机到北平，因遇雾在济南四周触山，机坠身亡。

3、徐志摩的诗歌作品：

播放歌曲《偶然》、《我不知道风是在哪一个方向吹》片断，出示《沙扬娜拉──赠日本女郎》，再让学生说说读过的志摩的诗。

二、初读诗歌，谈谈感受

情境营造：

正如英年早逝的徐志摩是他生命中三位女性永久的珍藏一样，康桥的生活和康桥的一切在徐志摩的一生中也是一个永久的情结。

《再别康桥》登记了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验。康桥，即剑桥，英国闻名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美妙的印象，如今又要和它告辞了，千缕柔情、万种感受涌上心头。康河的水，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。

请自由朗读本诗。读后，用一句话说说你最大的感受是什么。

三、再次研读，鉴赏诗歌

1、朗读指导：

（观赏配乐朗读，先让学生读，再用范读，学生能找出差距。）

注音：

荇（xìng）斓（lán）畔（pàn）溯（sù）篙（gāo）

语气：

舒缓、消沉。

节奏：

轻柔、和谐、回环复沓。

押韵：

每节押韵、节节换韵。

2、内容研讨──读懂诗人：

新诗的内容有许多值得探讨之处，诸如语言的运用、意境的创设、情感的变化、构造的安排等，现在，请大家任选一个学习主题，仔细研读课文。研读过程中，在笔记本上随时写下自己的感受。读后，学生沟通。

可以将问题细化为：

⑴你觉得哪些词语或句子的运用表达了的匠心？

“招摇”：青荇随水流晃动的姿势在诗人眼里是轻松拘束的，又仿佛在招手欢送。“招摇”用拟人手法，表达了油油青草的多情得意。

“漫溯”：听从心灵的呼唤，随便地寻找往日的脚印。“漫溯”一词既可见对康桥的依恋，也显现了诗人的潇洒风采，也给读者留下了想象的空间。

“沉淀”：与“揉碎”一词相照顾，旧地重游，人事已非，依稀可见往日有过的抱负和愿望。“沉淀”二字包含着对往日的追忆，更隐含了对现实的无奈。

首尾分别用了“轻轻”和“静静”：“轻轻”“静静”“缄默”营造了寂然无声、依依惜别的气氛。“轻轻”侧重客观状态，而“静静”着重主观意向，写出诗人不愿扰乱康河原有的舒适与漂亮，更显对康桥的一往情深。

两个比方句：那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；沉淀着彩虹似的梦。

拟人手法：夏虫也为我缄默。

⑵大千世界的客观景物我们称为“物象”，当物象消失在诗中，变成诗人笔下的形象，饱含了的情感，“物象”就变成了“意象”。（客观物象）+（主观情意）=意象。这首诗是通过一组意象来表现情感的，那么它所衬托出的那种气氛，那种艺术境地，我们就称之为意境。

①这首诗中消失了哪些意象？你最喜爱其中的哪个意象？

意象有云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。

②为什么不说杨柳，绿柳而要说金柳？

夕阳照射下的柳树，布满了依恋的柔情。在中国人眼中，柳与离别有着特别亲密的关系。他选择了柳树最美的时刻，把柳树比作新娘，连影子都是绚烂的，新娘是少女一生中最美的时刻，由此可见，康桥在徐志摩心中的地位。

③青荇，只是再一般不过的水草，而且还是在烂泥上，为什么徐志摩却情愿做这样的一条水草？

《再别康桥》优质教案篇二

教学目的：

1、了解简历及其创作风格；

2、通过反复朗读，体会诗歌的章法、节奏、韵律，感受诗歌的音乐美。

3、咀嚼诗歌语言，把握诗歌意象，品尝诗歌意境美，领悟诗人所表达的思想感情。

教学重点：

感受诗意美和人情美，品尝其艺术上的“三美”，即音乐美、建筑美、绘画美。

教学难点：感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌的主题。

教学方法：诵读法、问答观赏法、探究式学习法。

教学过程：

一、导入新课：

朱自清先生说过：现代诗人应当首推徐志摩和郭沫若。有一位文学家也说过，在现代文学史上不能遗忘的诗集有三部：一是胡适的《尝试集》，一是郭沫若的《女神》，一是徐志摩的《志摩的诗》。就是现在，也有很多朋友喜爱徐志摩的诗，可见他的诗影响之大、之深、之远。

二、简介：

徐志摩，浙江海宁人，现代诗人、散文家。新月派的代表人物，笔名云中鹤。出身于富商家庭，父亲因兴办实业，蜚声浙江。1910年入杭州府中学堂，1915年进入北京大学学习。1918年根据其父的愿望赴美国留学学习银行业（他父亲盼望他将来成为银行家），1919年得知五·四运动爆发，激起心中的爱国热忱。1920年去英国剑桥留学，以一个特殊生的资格，在这里度过了一年多的真正闲适自由的日子。据他回忆，这是他一生中最幸福的”日子（在风景秀丽的康河两岸，他卧仰在有星星、黄花点缀的葱绿草坪上，或看书、或看天上的行云。有时到碧波荡漾的康河里划船，他完全沉醉在大自然的怀抱中。）1921年开头写诗，深受19世纪浪漫主义诗人华兹华斯、拜伦、雪莱的影响。回国后历任北京大学、清华大学教授。与胡适等人成立了新月社，为新诗代表人物。他是个共性主义者，信仰共性肯定自由的抱负，并把对抱负的追求看得高于一切，胡适在《追悼志摩》中说：“他的人生观真是一种‘单纯信仰’，这里面只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。”简言之，他的抱负就是英国式的民主，英国式的政治。他崇拜大自然，主见人类接近自然，回归自然，融合自然。他的不少诗语言清爽，比方贴切，风格轻柔明媚。

1931年11月19日，他搭乘“济南号”飞机从南京到北京，在距济南50里的党家庄，忽遇大雾，飞机触山着火，不幸遇难，年仅36岁。真是“静静的我走了，正如我静静的来”，他真的化作一片“云彩”离开了我们。

这首《再别康桥》是在1928年第三次来到康桥后的归国途中写下的切身感受。表现了他对个人自由天性的追求。因音节和谐，意境美丽而备受读者青睐。

三、指导朗读

1、学生诵读，教师提示：这首诗象一首小夜曲。应读出委婉细腻的感情。节奏要轻慢一点。语气要舒缓、轻柔、消沉（特殊是：静静、轻轻、缄默）。

2、教师范读，学生仿照。（或者播放范读磁带，学生仿照）

3、让学生在反复朗读的根底上，感知诗歌的内容。

1）问：你认为这首诗主要抒发了什么感情？

明确：对康桥依依惜别的深情。

2）问：诗人为什么一开头说“轻轻的我走了”而不说“我轻轻地走了”？他后面连用了两个“轻轻的”都在“我”之后，就更符合语法标准。

明确：调整语序的作用，主要是强调。连用三个“轻轻的”，突出了“安静”，给全诗定下抒情基调。表现了难舍难分依依惜别的深情，以及无奈与感伤。诗人不忍心惊动康桥呀。同时衬出了诗人缓步飘然而去的形象。而且这样一写，音韵上感觉也好一些。

四、分析鉴赏

一）引导学生整体感受意象美

1问：大家对所描写的康桥是什么印象？

生：漂亮。

师：对，可以说是风光如画呀。苏轼在评价王维的诗时说：“观摩诘之画，画中有诗；味摩诘之诗。诗中有画。”如今我们品尝着徐志摩的这首《再别康桥》是不是可以称得上“诗中有画”？（板书：风光如画）

2、找寻意象：康桥的漂亮是通过哪些景物写出来的？（诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象？）为什么要写这些景物？。

明确：云彩，金柳，青荇，清潭，长篙，星辉。

这些自然景物都是优美的。它们都已超越了本身的自然属性，浸透了对康河的恋情。而融入了主观情意的景象就是意象。

（客观物象）+（主观情意）=意象

3）提问：诗人告辞时，哪些举动可以表达出对康桥的深情？

明确：招手、寻梦、放歌、缄默。

二）详细整体感受意象美。（有条件可以播放关于康桥的风光片）

1、其次节，写了岸边的柳树。“金柳”是夕阳照耀下的柳树，它镀上了一层妩媚的金色。金色的柳条随风摇摆，秀美婀娜，似乎美艳的“新娘”，形象逼真的写出了金柳的美妙姿势，又传达出诗人的无限高兴和眷恋之情及浓烈的温顺之爱。“艳影”在诗人“心头”“荡漾”，物我合一，情景交融。谁舍得离开漂亮的新娘呢？可见康桥在徐志摩心中的地位。

在中国人眼中，柳与离别有着特别亲密的关系。西安有个地方叫灞桥，是古代送别的地方，送别时人们往往都有折柳赠别习俗。真是难过不过灞桥柳呀。．

2、第三节，写了康河的水草。青荇，是再一般不过的水草，为什么徐志摩却情愿做这样的一条水草？

明确：在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，很得意，让人有亲近的愿望；而水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛；招摇一词写出了水草随微波起伏的轻快之态。在柔波里招摇的意象，是诗人对自己在康桥幸福生活的隐喻。并有向诗人打招呼，欢送诗人之意。“甘心”两字，表达了诗人对康河的永久恋情，情愿永久流在康河，“生于斯，长于斯，死于斯”。

原来很一般的景物为什么会在诗人的眼里变得如此美妙？由于这些景物上寄予着对康桥的无限留恋。柳草本无情，有情的是诗人。

3、第四节，写榆树下的清潭。这里的潭即指拜伦潭，相传拜伦曾在这里游玩。清泉倒映着天上的彩虹，五彩斑斓，多么富有诗情画意！浮藻间似乎沉淀着彩虹般的梦。融情入景，将人带入了梦一般的意境中。

4、第五节，诗人沉迷的感情到达了高潮。在流连忘返的观景过程中，诗人好像已经忘了他马上要离别康桥。想象自己撑着一杆长篙泛舟到青草更青处去查找那“彩虹”似的梦。到晚上归来时，水波与星光交相辉映，诗人情不自禁的想要“放歌”，欢乐的心情到达顶点。

5、第六节，乐极生悲，诗人由梦想回到现实。想到今晚就要和康桥离别，不禁别情缕缕，离愁重重，心情立刻低落下来。于是不能“放歌“，只能“静静”吹起离别的伤感的笙萧，在缄默中体会别离的惆怅。连夏虫似乎也体会到了离别之情，也为他保持缄默。“缄默是今晚的康桥”，往日欢愉的康桥也无语了，一切都为诗人的离去归于寂然，将诗人的离愁推到了极点。真是此时无声胜有声，无言赛过千万语呀！

怎样理解“静静是别离的笙箫”？静静无声，笙箫有声，这是一对冲突，但在这里却达成了统一。诗人内心肯定翻滚如大海，但是离别愁绪压倒了一切，所以笙箫的离别曲只能在心中回荡。

6、第七节，与开头照应。诗人是那样不舍得离去。云彩本是不能带走的，诗人却用夸大的手法强调说“不带走一片云彩”，加上两个“静静”表露诗人不愿掠动心