《位置与方向》教学设计5篇

《位置与方向》教学设计5篇《位置与方向》教学设计篇一

一、教学内容分析

小学数学三年级下册的《位置与方向》一课，重要的是让学生通过学习熟悉东、南、西、北四个根本方向，并能够进一步娴熟地运用东北、东南、西北、西南四个方向于实际生活中。通过分析教材发觉，除了“方向”本身外，学生也要学会使用量角器，另外，“空间感”也是实际教学需要涉及的一项内容。

二、教学对象分析

三年级学生的自控力不是很强，学习留意力也很简单分散，但他们的奇怪心与探究新事物的兴趣还是很强的。正反两方面的特征在实际教学中都可以被充分利用，特殊是自控力与学习留意力。由于《位置与方向》这一课的内容相比照较特别，与生活联系非常严密，并且没有过多和过难的数学学问，因此自控力差与留意力分散这两个“缺点”正好可以被充分利用。

三、教学方法

关于教学方法，本科内容比拟适合采纳情境教学，由于所涉及的数学学问不是太难，所以大量引入生活情境是比拟可取的，对实现学问联系生活有着很重要的帮忙。情境的选择需要结合学生实际认知和思维特征，有些很典型但却较难理解的情境不建议采纳。教学学会从方位的角度去熟悉事物，需要由简入繁、由易到难地去进展。

四、教学目标

1、在熟悉东、南、西、北四个根本方向的根底上，让学生在详细情境中去熟悉和理解东北、东南、西北、西南，并且能够在情境中尝试去确定精确的物体位置。

2、在第一教学目标的根底上，要求学生会用语言去描述物体方向和距离，在过程中敏捷地穿插进新内容可以更好地去培育学生对方向区分的力量，以及他们对事物的探究力量。

3、感受数学与生活的亲密联系，体验数学的魅力和胜利的喜悦。

五、教学重点与难点

1、教学重点

理解东偏南等的含义，会用方向和距离确定物体的位置。

2、教学难点

理解用方向和距离两个条件确定物体的位置的科学性。

六、教学过程

1、通过情境创立来导入新课。以台风为例：

“请同学们看下面这则新闻。”“哪位同学能说说新闻中播报的台风给人们生活带来了怎样的危害？”“台风是朝哪个方向移动的呢？我们如何确定台风是从哪个方向刮来的呢？”

设计意图：视频可以吸引学生的留意力，并且教师在整个导入过程中屡次提到“方向”，这在肯定程度上起到了示意作用，给接下来的教学供应了根底。

2、通过自主学习来让学生探究新知

（1）对位置相对性的熟悉

“同学们能找到台风中心在哪里吗？”（借助白板聚光灯来查找台风中心），“查找”过程中可以很好地集中学生的留意力，但由于位置是相对的，所以无法确定台风中心的详细位置（缺少参照物）。

设计意图：聚光灯很好地将学生学习留意力集中起来，也是连接教学环节的关键。

（2）通过确定参照点来建立方向标

“请同学们说说如何来确定台风的中心位置呢？”由于涉及到参照点，所以需要首先明确好详细的参照物，比方以A建筑为参照物。这样我们就可以建立一个基于原点A的方向标，此时教师需要在电子白板上画出详细图像。

设计意图：确定参照点是此环节的关键，也是建立方向标的关键，可以将学生此前学习过的学问整合在一起。通过电子白板的拖拽功能，实现准时运用方向标并且精确熟悉方向的效果。

3、依据方向确定位置

假设A在参照点的西北方向，但这样就能确定出台风的中心了吗？答案是否认的。此时教师需要将从前播报的新闻再次播放给学生听，比方是西北40°。明显，“40°”与“西北方向”相比更加准确，由于我们知道，在方向标中，介于“西”和“北”之间的地方都可以被描述为西北方向，但加上“40°”后，便有了详细指向。这个过程需要教师让学生自主讨论，从而得到结果。详细操作时可采纳分组争论的形式，谈论完毕后要求每组派一名代表上前做解释。但需要留意，台风可以消失在西北40°这条线的任意地方，所以这个环节的谈论只是帮忙我们离台风中心更近了一步。

设计意图：让学生们带着问题来学习，并且运用声音以及白板的画图功能，顺当找到了详细的方向，同时也突出了合作学习的重要性。

4、依据距离，确定位置

现在我们再来听一遍新闻，假设新闻播报的距离为200千米，那么这个“200千米”在当前的方向标中该如何表示呢？给5分钟时间让学生做争论。

设计意图：本环节连续围绕听台风预报的情境，让孩子们感受到数学与我们生活的亲密性，与此同时利用白板的绘图功能，充分熬炼孩子的动手操作力量和手脑协调力量。

5、小结

关于位置与方向，要想精确描述出一个物体的精确位置，必需先设定好一個参照点，它相当于整个方向标的原点，一切被画出的方向都是从这个原点动身的。因此，教学中教会学生探寻原点就很重要，这也是教学的关键点。整个教学中，有关“参照点”的问题需要让学生通过自主探究去完成，这熬炼他们的归纳总结力量、沟通力量是特别重要的。后面的距离计算属于纯数学问题，虽然也很重要，但不行过早地让学生去进展计算，由于这会在肯定程度上分别情境中各个环节的严密性。

七、教学反思

本节课具有以下几个特点：

首先是联系生活确定详细情境。在课堂开头，设定有关台风的新闻为导入情境，让学生了解数学和生活的亲密联系。

其次是关注学生已有的学问和阅历。在课堂教学中结合交互式白板把学生已有的学问、阅历作为生长点，让学生参加学问的建构。例如课堂初始让学生通过回忆未知的相对性和八个根本方位确定位置，这样不仅有利于学生对数学学问的理解，而且有利于学生学习主动性的发挥。

然后是教师适时引领，学生自主探究。教学过程中，教师充分发挥自身的主导作用，关注学生在数学生活中的表现，能够随着学生的思维进展有效的引导，让学生在动手操作中感受学问的形成过程。

小学教案位置与方向篇二

教学目标

1、科学概念目标：学会依据太阳的位置区分方向。体会一天中，早、午、晚天气冷热变化。

2、科学探究目标：能利用太阳的位置区分方向及冷热变化。

3、科学态度目标：开展小组活动，激发学生兴趣，培育团队合作精神。勇于发言，积极动手，乐于表达自己的想法。

4、科学、技术、社会与环境目标：将学生置于现实情境中，鼓舞学生亲近自然、关注自然、发觉自然规律。

教学重难点

教学重点：利用太阳位置区分方向。

教学难点：利用太阳位置区分东、南、西、北。

教学预备

1、小组活动：每组东、南、西、北、太阳、早、午、晚8张图片。

2、教师预备：课件、班级记录单等。

教学过程

一、复习导入：（预设8分）

1、太阳从哪里升起？（引入课题，引发学生思索太阳位置和方向的关系）

2、你知道如何依据太阳的位置区分方向吗？（教师播放课件中的动画）

3、当我们来到大自然如何识别方向呢？让我们一起去操场来验证我们的猜测。

二、探究利用太阳位置区分方向（预设22分）

1。教师把学生带到操场，选出一组示范。

教师依据太阳位置确定方向：

早晨，面对太阳，太阳在东、右为南、后为西、左为北。找4名同学举着图片分别站在东、南、西、北4个方向。一名同学举“早”站在东，一名同学举“午”站在南，一名同学举“晚”站在西方。

2、教师手举“太阳”图片边走边说，早晨在东、中午在南、晚上在西。

3、小组活动

各小组分别确定方向，观看兵与同伴说一说操场东、南、西、北各有什么东西？

学生在记录单上登记各方向的东西。

沟通记录结果，体会规定方向的必要性。

三、带回学生争论：（预设5分）

早晨、中午和黄昏，面对太阳我们如何推断前、后、左、右的方向。

争论一天中什么时间最热，记录我们的冷热感觉。

四、沟通总结：（预设5分）

一天中，太阳在天空中的位置是怎样变化的？我们怎样利用太阳区分方向？

早、午、晚，什么时候最热？我们是怎样知道的？

小学教案位置与方向篇三

教学目标：

1、通过详细的活动，熟悉方向与距离对确定位置的作用。

2、能依据任意方向和距离确定物体的位置。

3、进展学生的空间观念。

教学重点：

能依据任意方向和距离确定物体的位置。

教学难点：

对任意角度详细方向的精确描述。

教学过程：

设置情景

假如你是赛手，你将从大本营向什么方向行进？

你是怎样确定方向的？

小组争论：

运用以前学过的学问得到大致方向。

①训练加方向标的意识：加个方向标有什么好处？

②突出以大本营为观测点：为什么把方向标画在大本营？

探究任意方向和距离确定物体的位置。

质疑：

1、知道吐鲁番在大本营的东北方向就可以动身了吗？

2、假如这时就动身可能会发生什么状况？

小组争论：

沿什么方向走就能保证赛手更精确、更快的找到目的地。

讨论时，可以用上你手头的工具。

吐鲁番在大本营东偏北30度

练一练：你说我摆，为小动物安家。

（课前剪好小图片，课上动手操作。）

例：我把熊猫的家安在偏，的方向上。

例：我把熊猫的家安在西偏北30度的方向上，熊猫摆在哪？

争论：为什么猴子的家在西偏南30度，而小兔家在南偏西30度的方向？

解决问题，查找得出距离的方法。

假如你的赛车每小时行进200千米，你要走几小时能到达考察地？

图上没有直接标距离，你有什么方法解决它呢？

认真观看地图，你发觉了什么？

小组试一试解决。

吐鲁番在大本营东偏北30度

练习：

1、以雷达站为观测点，填一填。

护卫舰的位置是偏度，距离雷达站千米。

巡洋舰的位置是偏度，距离雷达站千米。

鱼雷艇的位置是偏度，距离雷达站千米。

2、以电视塔为观测点，按要求填空。

文化广场在电视塔西偏南45度的方向；体育场在电视塔东偏南30度的方向；博物馆在电视塔东偏南60度的方向；动物园在电视塔北偏西40度的方向。

课后延长：

游乐场要新建两个游乐工程：一个在观览车西偏北40度方向上，约200米处新添一个“登月舱”，另一个“天外来客”在观览车南偏东20度方向上，约150米处。请你在平面图上标出这个新工程的位置。

《位置与方向》教学设计篇四

本册书第一单元安排了位置与方向这个内容，这个内容和熟悉人民币、熟悉时间都属于生活中的数学，学生假如在家里，在生活中练习使用多，那么不用教师统一讲解，学生也能会做题，会应用。学新课前，我先在班里统一做了调查，一些学生对于方向有粗浅的熟悉，一些学生一点根底都没有。因此，我还是带着学生扎扎实实的学习本单元的根底学问。回忆本单元的教学，我认为比拟胜利的地方有以下三点：

1.注意教学内容的趣味性，激发学生的学习兴趣

方位比拟抽象，为了激发学生的学习兴趣，让学生爱学，易学，我通过儿歌的方式让他们记方位，例如以下两首儿歌：早晨起来，面对太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。下午放学，面对太阳，前面是西，后面是东，左面是南，右面是北。这两首儿歌上课我带学生统一读熟，回家又背给家长听。为了让学生娴熟明确四个方向，后来我又补充了一首简易儿歌：面东背西，左北右南。面西背东，左南右北。面南背北，左东右西。面北背南，左西右东。这些儿歌学生特别喜爱，背诵特殊快。

2.注意课本学问与生活实践相结合

有一节数学课，我带着学生来到学校的篮球场地，让他们分别面对四个方向站好，看看自己的前后左右四个方向分别有什么显著的建筑物，这样他们就能敏捷地记住当自己面对任意一个方向时，能特别清晰其他三个方向。一天布置作业，我还让学生在家长的带着下看一看自己家四周有什么建筑。

3.学生做题时，我让他们在图上先标上东西南北四个方向

在平面图上，一般是规定上北下南，左西右东，图上一般只给标注一个北方向，学生做每一个题时要先想上北下南，左西右东，因此，我要求学生在做题前先在图上标上东西南北四个方向，这样，学生做这个大题里的每一个小题时就变得简洁多了。

本单元教学唯一需要改良的地方是：在校期间只带学生去了一次操场认方向，以后假如再执教这个单元，争取多带他们出去几次，到不同的地方去认方向。

《位置与方向》教学设计篇五

教材分析：

1、选取的素材有利于唤起学生已有的学问和阅历。

为了把生活中的这些学问和阅历系统化、数学化，教材选取了生活中的事例、场景、现象和现实问题。由于这些素材源于生活，学习时学生已有的生活阅历、学问阅历很简单被唤起，这样，学习就有了根底。

2、为学生的合作、沟通供应空间。

本单元的学习内容都是学生平常生活中常遇到的，具有很强的实践性和应用性。学习内容多以实践活动为主设计，例题和练习中有多处为学生学习供应了合作、沟通的时机，学生经过合作学习、探讨沟通，不仅可以从别人那里获得更多解决问题的方法，使确定位置的方法多样化，而且解决综合问题的力量也会得到提高。

教学目标：

1、通过学习能够依据方向和距离确定物体的位置。

2、了解确定位置学问在生活中的应用，感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。

3、进展空间观念及动手操作力量。

教学重点：

能够依据方向和距离确定物体的位置。

教学难点：

确定物体所在的方向。

教学过程：

一、激趣嬉戏——找地鼠，复习旧知，导入新课。

同学们，大家来玩个嬉戏——找地鼠。请看屏幕：

（1）一号地鼠：我在房子的正北方向上，距离是100米。

（2）二号地鼠：我在房子的正东方向上，距离是200米。

（3）三号地鼠：我和房子的距离是300米。你能找到我吗？（不能）为什么？（不知道方向）

（4）四号地鼠：我在房子的东南方向上，你能找到我了吗？（不能）为什么？（不知道距离）

归纳：确定物体的位置，只知道距离或者只知道方向是不够的，必需同时知道方向和距离两个条件。今日，咱们就来学习《位置与方向》

板书：位置与方向

（设计意图：通过学生喜爱的嬉戏复习旧知，激起学生的学习兴趣，唤起学生已有的学问阅历。学生在这样轻松欢快的气氛中进入学习旅程，是很满意的。距离房子300米的地方是一个半径300米的圆，基于学生的认知水平，这里不绽开介绍。）

二、探究新知

1、出示课件：教材情境图，介绍什么是“定向运动”。

定向运动是一种借助地图和指北针（罗盘）按规定方向行进的体育活动。在参赛过程中，参赛者根据标绘在地图上的方向线，在野外环境中自行选择行进路线，依次通过各个检查点，以最短时间到达终点者为胜。区分方向和使用地图的力量是参加定向运动应当具备的最根本的力量。

2、学习例1.在起点的同学想通过平面图确定1号检查点所在的方向，你能帮帮助吗？（两人小组合作完成后，组织学生沟通）

（1）从图上你知道了什么信息？（距离是1000米）还缺什么信息？

板书：

确定物体的位置：距离（1千米）

方向？

（2）一号检查点在起点的什么方向上？你是怎样确定的？（东北）

依据学生沟通状况进展归纳：

①在观测点建起方向标，确定四个正方位；

②量出物体所在的方位与正方位形成的角度；

（3）指导学生正确描述一号检查点的方向：（请同学们想想，和同桌争论争论，这方向该怎么说。）

一号检查点在起点的（东偏北30°）方向上，

明确:也可以说“北偏东60°”，但一般状况下，我们说夹角小的方向。

（4）描述一号检查点的位置。

“一号点在起点的东偏北30°方向上，距离是1000米。”或者“一号点在起点的北偏东60°方向上，距离是