《再别康桥》教案3篇

《再别康桥》教案3篇再别康桥教案篇一

教学目标:

1、根底学问目标：感知《再别康桥》的诗意美（建筑美、音乐美、绘画美），体会本诗章法整齐、韵律美丽的艺术特点并学习这种写法。

2、思想教育目标：志摩感情方式与个人的体验在其诗歌中的融合。

3、力量培育目标：学会新诗的观赏方法，通过教师的指导朗读学会观赏诗歌的音乐美。通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。

4．当堂背诵全诗。

教学重点：新诗的鉴赏（从诗歌的意象和形式入手赏析）。

教学难点：诗的观赏方法。

教学方法：诵读观赏。

课时安排：1课时

教具使用：投影仪、录音机。

教学过程：

教学环节教师活动学生活动

一、导入新课（2`）课前两分钟播放音乐《回家》营造气氛教师通过对古代作品中“离别”的诗句的叙述，导入现代人笔下的别离之情：古人云：黯然销魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢？那么我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，领会一下现代人笔下的别离之情！“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样静静地来，又这样静静地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心。学生渐渐沉醉于音乐声中，留意力集中到课堂上来。学生明确：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”是诗人徐志摩的一首带有淡淡哀愁的离别诗。诗题是《再别康桥》学生质疑：诗人志摩是怎样一个人呢？和教师一起《再别康桥》，走进诗人内心。

二、讲授新课

（一）、徐志摩及写作背景（投影）。教学环节通过投影，引导学生了解徐志摩及写作背景。教师板书：康桥：即“剑桥”1928年11月6日，《再别康桥》。教师活动学生明确：

1、徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位。《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌登记了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。

2、康桥：即“剑桥”（Cambridge），英国闻名的学术、文化中心，风景胜地。学生活动

（二）、朗读全诗（8`）抽查学生，教师正音；再播放黄磊朗读的《再别康桥》，教师指导朗读。留意诗歌的节奏及饱含的深情。学生朗读。读准字音、节奏读出诗中饱含的深情。

（三）、整体鉴赏《再别康桥》。

三、归纳总结

教师小结：明确：

1、感知《再别康桥》的诗意美（建筑美、音乐美、绘画美），体会本诗章法整齐、韵律美丽的艺术特点并学习这种写法。

2、了解志摩感情方式与个人的体验在其诗歌中的融合。

3、学会新诗的观赏方法，学会观赏诗歌的音乐美，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。

四、布置作业。

板书设计：

1、诵课文（连续播放音乐，学生边听边背）。

2、试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比拟赏析。

写一篇赏析文，不少于五百字。再别康桥徐志摩志摩其人及写作背景从诗歌的意象入手赏析诗歌。

1、离别的对象特殊

2、营造的气氛轻松

3、意象的选择新奇从诗歌的形式入手

赏析诗歌

1、形式：建筑美

2、语言：音乐美

3、意境：绘画美（客观物象）＋（主观情意）＝意象

再别康桥教案篇二

1、教材分析

“再别康桥”本诗共有七节，可以用1课时来进展学习。主要介绍和诗歌写作背景，赏析诗歌和分析诗歌特点。详细来讲，主要通过介绍的生平经受来熟悉，写作背景则可以结合在英国剑桥大学的留学生活或者重返剑桥的经受来介绍，赏析诗歌环节主要通过对每节诗中的意向或修辞手法的分析来完成，分析诗歌特点主要是结合的构思、诗歌的意境和反响的情感来分析。据此，通过教师恰当的媒体运用和生动的分析，学生对该篇诗歌的理解和把握便更进了一步。

（1）教学重点:新诗的鉴赏方法，以及如何感知和鉴赏《再别康桥》的诗情美和艺术美。

（2）教学难点:诗歌的意象与内容关系以及引导学生从诗中读出个人的独到见解。

2、教学目标

①学习新诗的鉴赏方法，在逐步深入的朗读中领悟诗歌的音乐美、意象美和建筑美。②通过对《再别康桥》一诗中意象和语言的赏析，体会诗人内心深厚的感情。

3、教学预备

多媒体课件，学生课前自主上网搜集的有关康桥和的图片，教师预备的“再别康桥”诗歌朗读的音频、视频和动画。

教学过程:

【新课导入】

导入新课

上节课我们学习了闻一多的死水，闻一多笔下的死水是一处肮脏、发臭、寂静之所在，令人难以忍受。生活固然并不完全如此，也有很多如画的美景，今日上课之前教师先带着同学去领会一下英国的剑桥漂亮的风光。

展现幻灯片中有关康桥的图片，以便让学生对康桥有一个初步印象。

这样的美景，同学们设身处地想象一下，是不是令人心旷神怡啊？假想一下，我们刚刚饱览剑桥美景，现在我们马上离别，我们会有怎样的思想感情啊？我们是如此，更何况在此生活过的人呢？1921年到1922年，徐志摩曾在康桥度过了将近两年的闲适、浪漫、自由的时间；康桥，留下了他最美妙的生活记忆，在他短暂而光明的一生中具有重要意义。他曾说过:“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由意识，是康桥给我胚胎的。”1928年8月，诗人再次来到康桥，离别后，将自己的缕缕情思，融汇在康桥漂亮的风光里，用细腻的笔触表达丰富的情感，写作了兼具情感美与艺术美的《再别康桥》。

背景介绍:此诗作于徐志摩第三次欧游的归国途中。时间是1928年11月6日，地点是中国海。7月底的一个夏天，他在英国哲学家罗素家里逗留了一夜之后，事先谁也没有通知，一个人静静来到康桥找他的英国朋友，圆满的是他所熟识的英国朋友一个也不在，只有他所熟识的康桥，在那里悄悄地等待他，一幕幕过去的生活图景，又重新在他眼前出现--在归国途中，面对汹涌的大海和宽阔的天空，他写下了这次重返康桥的切身感受。

徐志摩与康桥

徐志摩最初是在美国留学，哥伦比亚大学的博士学位唾手可得，但他宁可放弃而到剑桥大学作一名根本拿不到学位的旁听生。他觉得只有在剑桥，他才体会到生命解放的真意味:“我在康桥的日子，可真幸福------我敢说的只是--我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自主的意识，是康桥给我胚胎的。”留美留英的取舍，学位弃取的选择，两相比拟，便可看出徐志摩独特的共性，看出他追求抱负人生的不惜代价。而这，正是他作为“情才”“奇才”的本色。

介绍:（大家都知道这首诗的是徐志摩，那么有没有同学对徐志摩有所了解呢？）可以适当的请一两个同学来说说他们所知道的徐志摩，然后展现介绍的幻灯片:徐志摩(1897~1931)，现代诗人、散文家。名章垿，笔名南湖、云中鹤等。浙江海宁人，新月派的代表诗人。1916年考入北京大学，并于同年应父命与年仅16岁的张幼仪成婚，1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音并与之相恋，于1922年3月与元配夫人张幼仪离异。同年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授，常常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为主要成员，1924年，印度大诗人泰戈尔访华，徐志摩任翻译，后随泰漫游欧洲。同年熟悉有夫之妇陆小曼并相恋，1926年10月，与陆小曼结婚，1927年在上海光华大学任教授，1929年兼任中华书局编辑。1930年秋，应胡适之邀，到北京大学任教授。1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。

⑤初读诗歌:（好，介绍完了，下面请同学们自己有感情的朗读一下这首诗）2至3分钟后叫停，展现初读诗歌幻灯片:康桥的生活和康桥的一切在徐志摩的一生中是一个永久的情结。康桥的一切，早就给他留下了美妙的印象，如今又要和它告辞了，千缕柔情、万种感受涌上心头。下面就让我们来倾听一下这首传世之作吧！(好，让我们共同来观赏一下这首诗歌，开头播放音频

再别康桥教案篇三

教学目标:

学问与力量：了解徐志摩生平、创作及新诗有关学问；

过程与方法：分析本诗意象之美和所表达的新律诗的“三美”主见；

情感态度价值观：理解徐志摩在诗中表现的特殊的思想感情和心绪感受；

教学重点：分析品尝本诗所表达的“三美”艺术主见和意象之美。

教学难点：理解徐志摩在诗中表现的特殊的思想感情和心绪感受。

教学方法：三疑三探

教学课时：一课时

教学过程：

一、导入

新课迄今为止，我们已经学过了不止一篇送别诗作。古人云：黯然伤魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的豪迈，也有“相见时难别亦难”的苦涩，更有“杨柳岸，晓风残月”的伤感，这些都是古人对于离别的理解，那么现代人是如何对待离别的呢？今日我们就来学习徐志摩的再别康桥，领会一下现代人笔下的别离之情！（板书：再别康桥）

二、作家作品

1、阅读解释

①回答下列问题：由康桥你想到了什么？[解释]：康桥=剑桥，想到了英国的剑桥大学，牛津大学以及美国的哈佛大学等世界名校。

2、徐志摩出身于富商家庭，笔名云中鹤。曾经在美国、英国留过学，回国后历任北京大学、清华大学教授，与胡适等人成立了新月社，为新诗代表人物。用他本人的话说，在英国剑桥大学讨论文学期间是他一生中最幸福的日子。

这首《再别康桥》是在1928年第三次来到康桥后的归国途中写下的切身感受。很惋惜，诗人在他35岁时乘飞机从南京去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下。

三、指导朗读

1、学生自由朗读（2分钟）

2、指名朗读

3、观赏配乐诗朗读

4、体会、找差距

①感情：可以感受到这首诗抒发了对康桥依依惜别的感情，那么这种感情是浓还是淡呢？（浓）（板书：依依惜别的深情）

②全诗的高潮在第几节？（第五节）因此全诗的感情是起伏跌宕的。

③句式：四行一节（整齐）

④节奏：每节押韵、节节换韵

⑤语气：舒缓、轻柔、消沉（静静、轻轻、缄默）

5、学生默读、体会感情（2分钟）

6、指名朗读，留意感情与节奏

四、设疑自探

1．本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？

2、这些意象的选择有什么作用？

3、大家除了能感受到诗人依依惜别的深情外，对于所描写的康桥有什么印象？

五、解疑合探

学生反复诵读品尝，教师点拨：

1、云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。

2、A、全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。

第1节，连用三个“轻轻的”，实写只身静静来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以稍微跳动的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。

第2节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限高兴和眷恋的感情。

第3节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。

第4节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。

第5节，诗人感情到达了高潮。他梦想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”，“向星辉斑斓里”放声高歌。

第6节，诗人由梦想回到现实。静静吹奏别离的签萧，在缄默中体会别离的惆怅。诗境照旧复归和沉醉于寂然。第7节，跟开头照应。“云彩”原来是不能带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩”。这种夸大手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里，节奏一样，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。至此，诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情，于“缄默”、“轻轻”、“静静”中表现了出来。

B、第一节：借代

其次节：暗喻

第三节：拟人

第四节：移就、夸大

第五节：照顾开头

第六节：暗喻

第七节：拟人、移情

第八节：重叠复唱

3、（漂亮），可以说是风光如画。

苏轼在评价王维的诗时说：“观摩诘之画，画中有诗；味摩诘之诗。诗中有画。”如今我们品尝着徐志摩的这首《再别康桥》是不是可以称得上“诗中有画”。（板书：风光如画）

六、质