《农业的区位选择》说课稿

《农业的区位选择》说课稿一、说教材

1、教材的作用和地位

我国是人口大国，也是农业大国。“三农”问题始终是我国“十五”和“十一五”规划的重点，农业对国家的稳定进展有举足轻重的作用。同时农业的生产和布局也是高中地理教学的重点和学生学习的难点。所以，本节课具有较强的实际和应用价值。另外，本节内容又是本章其次、三节进一步分析世界典型农业地域类型所必备的根底学问。

2、三维目标

学问与技能

（1）、理解农业区位的含义及其农业区位选择的因素

（2）、利用图表分析法让学生理解农业生产的布局、变化与区位因素的关系

（3）、通过分析澳大利亚混合农业的形成，培育学生的读图分析力量

过程与方法

（1）、通过对两幅地理景观图的学习，让学生把握地理的综合分析方法

（2）、通过法国和西班牙两国农业区位差异的比照，让学生学会区域比拟的方法

情感、态度和价值观

树立农业生产要因地制宜、因时制宜的思想，培育学生充分、合理利

用资源，爱护自然资源的观念

3、教学重点和难点

综合分析农业区位选择的主要因素及其进展变化对农业布局的影响

二、说教学方法

在理论联系实际，学以致用的教育思想指导下，充分运用图文、活动、案例进展形象、生动、直接的启发，主要采纳案例教学法，辅以比拟法和图表分析法，力求实现学为主体，教为主导

三、说学习方法

本节课立足于学生活动和案例分析，着重培育学生的自学力量，在指导学生的学习方法，培育学生自学力量方面主要采纳活动争论法，辅以比照法

《农业的区位选择》说课稿2

一．说教材：

教材简析：内容选自人教版高中地理必修二第三章农业地域的形成与进展第一节农业的区位选择。

课标要求：

1、分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件

2、结合所学学问同，推断本地农业地域类型，并分析其形成条件

内容地位与作用：

本节教材以两种不同的农业景观图引入，提高了学生想了解为什么会这样，进而要求猎取相关学问的兴趣。教材以文字的形式叙述了区位概念的两层含义，便于学生科学地理解概念。进而以图片的形式向学生展现影响农业区位选择的主要因素，清楚明白，这是本节课的重点内容，这一局部，教师应当给学生进一步讲解这些因素分别是如何影响农业生产的。通过P43的活动1和2，可以培育学生学会分析详细某一农业生产的主要影响因素有哪些，它们是如何影响的。通过活动3则很自然地引入到了农业区位因素的变化学问的讲解，案例1的设置，使学生了解环地中海地区农业因素的变化而带来的农业变迁，使学生把握农业区位因素并不是一成不变的这一学问点。接着通过文字叙述让学生知道什么是农业地域的概念，知道世界上有多种农业地域类型，通过案例2让学生学会分析澳大利亚混合农业的区位因素及其生产特点，培育学生分析问题解决问题的力量。

1.学问与技能：

（1）、农业区位的含义；

（2）、农业区位选择的主要因素；

（3）、农业地域的`概念、类型。

2.过程与方法：

（1）、依据景观图分析区域差异，得出农业区位的影响因素；

（2）、尝试从本地农业生产实际动身，发觉问题、分析状况。

3.情感态度与价值观：

激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成良好的学习习惯。

重点：

1、分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。

2、结合所学学问，推断本地农业地域类型，并分析其形成条件。

难点：结合所学学问，推断一地农业地域类型，并分析其形成条件。

二．说教法：

讲授法、争论法、案例分析法

多媒体电脑

一课时

三．说学法

1.利用图文信息，提出学问性和力量性强的思索问题（新课导入）。

2.通过师生共同探究，把握地理学问、原理与规律（导学探究、新课讲授）。

3.运用综合归纳的方法，提高解决实际问题的力量（总结反应）。

四、说教学过程：

1．新课导入

用视频以及图片展现导入新课，设计提问，为什么会消失不同的地区有不同的农业生产方式？

◆设计意图：直观地引入农业生产的区位差异，提高学生想了解为什么会这样，进而要求猎取相关学问的兴趣。

2．新课讲授

A．引导学生阅读教材内容，了解农业区位的含义

区位的含义不作为重点内容讲授，只要让学生知道区位的两层含义就可以了。

◆设计意图：教师引导阅读，培育学生自主阅读教材获得学问的力量。

B．读图分析，了解并稳固应用农业区位因素

要求学生分析教材图3.3，从而初步了解影响农业生产的因素都有哪些。在学生初步熟悉影响农业区位选择的因素之后，展现图片：思索分别是什么因素起了主要作用：

◆设计意图：培育学生读图思索的力量；培育学生利用所学学问，学以致用，分析各个地区进展农业的影响因素；通过图片分析，帮忙学生稳固对农业区位因素的理解。

C.通过活动，引出农业区位因素的变化，并通过读图以及案例《环地中海地区农业的变迁》分析稳固

通过课堂活动：P43活动3题，启发：除了自然因素对农业生产的影响之外，还有哪些因素的影响。（社会经济因素）

并分析图片分别表达哪些社会经济因素对农业生产的影响，最终通过案例分析稳固。

◆设计意图：培育学生独立思索、合作学习的力量。分别说明市场、交通、劳动力、机械和政策对农业生产的影响，让学生切实地考虑，拓展学生思路。教师激发和维持学生学习动机、引导学生、帮忙学生自主发觉、探究学问，到达稳固所学学问，检验学生的实践应用力量。

D.分析教材，识别图片，理解农业地域

阅读、分析教材，看图识别，讨论案例《澳大利亚地混合农业生产》、思索问题、解决问题

◆设计意图：图片展现能清晰直观地说明问题，通过案例分析，了解澳大利亚的混合农业生产，培育学生独立思索问题、解决问题的力量，开拓学生思路。

3．课堂小结：

◆设计意图：帮忙学生回忆课堂、稳固所学学问。

4.反应练习：

◆设计意图：学问与力量强化训练，稳固本课所学学问，提高应用力量。

《农业的区位选择》说课稿3

一、教材分析

1、教材的地位和作用

俗话说“无农不稳”。我国是人口大国，也是农业大国，“三农”问题始终是我国“十五”和“十一五”规划的重点。因此，农业在整个国家的稳定进展中具有举足轻重的作用。所以，本课题有较强的实际应用价值。另外，关于“农业区位”这局部学问是本章其次、第三节进一步分析世界典型的农业地域类型所必备的根底学问。

2、教学目标

（1）通过活动和案例说明自然、社会经济等因素及其进展变化对农业区位的影响。

运用“影响农业区位选择的主要因素”等根底学问，综合分析农业地域类型形成的缘由和主导因素，树立因地制宜、合理利用土地资源的根本观念。

3、重点与难点

综合分析农业区位选择的主要因素及其进展变化。

二、教学方法

在理论联系实际，学以致用的教育思想指导下，充分运用活动、案例、图文进展形象、生动、直接的启发。主要采纳了图导图学法、案例教学法、争论学习法等多种教学方法，力求表达学为主体，教为主导。

三、学法指导

本节课立足于案例分析，坚持把培育学生的学习力量为首任。在指导学生的学习方法、培育学生力量方面主要实行以下方法：

1、读图分析法

2、案例分析法

3、总结归纳法

四、设计思想

本节课依据高中学生的心理特征及认知规律，采纳读图分析法、案例分析法、总结归纳法，让教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探究学习，从而使学生学得积极、开心，主动地参加了学问形成的整个思维过程，提高了学生的整体地理素养。

五、教学程序：

教学纲要教学设计设计意图

一、引入新课以朱总理提出的“三农”问题引入。引导学生关怀时事中的地理，并引起学生对本课题的重视，表达课题的时代性。

二、讲授新课

农业区位因素及其变化

1、区位的含义

2、影响区位选择的主要因素

①自然因素：气候、水源地形、土壤

②社会因素：市场、劳动力、交通运输

3、影响农业区位因素的变化

〈二>农业地域的形成

1、农业地域的概念

2、农业地域的形成是因地制宜、合理利用土地的结果

引导学生观看、比照两幅地理景观图，从地理位置、自然和社会因素等理解农业区位的含义。

利用课文活动1：以“世界水稻种植分布区域”为例，分析农业区位受气候因素影响。

利用课文活动2：以“我国江西泰和县的千烟洲”为例，要求学生利用地理示意图分析地形、土壤因素对农业区位的影响。

利用课文活动3：以“佛山农业景观变迁”为例，说明市场和政策因素对农业区位选择的影响。

补充案例A：以“涌泉蜜桔卖出了“全国第一天价”为例，说明影响农业区位选择的主要因素可以是几个因素的综合。

补充案例B：以“北方蔬菜的反季节种植”为例，说明核心概念图具有开放性。

利用课文案例1：以“环地中海地区的农业变迁”为例，说明影响农业区位因素不是一成不变的，某个因素的变化也会引起其他区位因素的变化。

从文字上理解农业地域的概念。

利用课文案例2：以“澳大利亚混合农业地域的形成”为例，从澳大利亚的气温分布、降水分布、人口分布分析澳大利亚混合农业地域的形成过程。

培育了学生观看、分析、总结的力量。

设计这种由远及近的活动与案例，有利于帮忙学生理解农业生产的布局、变化与区位因素的关系，加强了学生探究力量和读图分析力量的培育，表达了主体性教学的教育思想。

我认为：“思维活动的参加是最本质的参加”。通过这样详细的案例突破本节课的重点与难点。

培育学生详细问题详细分析，用进展的眼光对待问题。

让学生学会协调人地关系，理解农业地域的形成是因地制宜进展农业、合理利用农业土地的结果。走农业可持续进展道路。

三、本节小结尝试让学生构建本节的框架构造。加强本节的学问体系，展现人地关系。

四、思索争论：佛山农业进展主要受那些区位因素影响？现在形成什么农业地域类型？

建议学生课外查找相关资料。让学生了解家乡、喜爱家乡，建立家乡。

附：

［补充案例］

案例A

20xx年，全国柑桔生产适逢丰年，估计总产量可达1000万吨。物以稀为贵，这是市场经济规律。当年，不少地方的柑桔只卖到五六毛一斤，低的甚至只有一两毛一斤。但产自浙江临海市的涌泉蜜桔却同往年一样，仍旧能够卖到了五六元一斤，卖出了“全国第一贵”的天价。同样是柑桔，一个成为“难过果”，一个却成为“快乐果”。涌泉蜜桔品质的不断提高除了当地的土壤适合蜜桔生长外，还有一个重要缘