《分数的基本性质》教学反思（6篇）

《分数的基本性质》教学反思（6篇）本节课教学遵循《数学课程标准》的理念，采纳“创设情境，提出问题——自主探究，发觉规律——实践运用，拓展延长——总结反思，评价体验”的探究性学习模式绽开教学，学生在积极参加中经受学问的发生、进展、形成、应用过程，不仅获得了数学学问，还在探究过程中感受到科学的探究方法和数学思想，主动探究、猎取学问、解决问题的力量得到提高。综观全课，反思如下：

1、创设情境，激发兴趣。

数学问题情境是是沟通现实生活与数学学习、详细问题与抽象概念之间的桥梁，是学生把握学问、形成力量、进展心理品质的环境。一个布满疑问和奇怪的问题情境能有效地激发学生的学习积极性与主动性。本节课中，教师结合教学内容创设了一个布满趣味的“阿凡提的故事”情境，当学生们被好玩的故事深深吸引时，教师设问：“阿凡提为什么哈哈大笑？”“阿凡提对四兄弟讲了哪些话，四兄弟就停顿了争吵呢？”由此引导学生饶有兴趣地绽开操作、观看、思索、沟通、验证、探究，归纳概括出分数的根本性质。这样的问题情境中，学生精神愉悦，迸发出剧烈的求知欲，享受着学习数学学问的欢乐，不同层次的学生都得到了进展。

2、自主探究，经受过程。

数学教育家波利亚说：“学习任何学问的最正确途径是由自己去发觉。由于这种发觉的理解最深，也是最简单把握其中的内在规律、性质和联系。”本课教学中，教师给学生供应了宽阔的探究空间和充分的探究时间，学生在“分数的分子与分母不一样，为什么大小都相等呢？阿凡提对四兄弟讲了哪些话，四兄弟就停顿了争吵呢？”等问题的引领下，进展观看比拟、独立思索、推理沟通、归纳概括等数学活动，经受了分数根本性质的探究过程，自主探究出分数的根本性质，创新意识和探究力量了得到培育。

3、指导学法，感悟方法。

“最有价值的学问是方法的学问。”着眼于学生可持续进展力量的培育，教师要结合教学内容有意识地渗透一些数学思想方法，引导学生体验、领悟，从“学会”走向“会学”。本节课中，学生经受观看比拟、猜想验证、推理沟通、归纳概括等数学活动探究出分数的根本性质，也在潜移默化中感受了“比拟”、“猜测”、“归纳”、“变与不变”等数学思想方法。总结阶段再次引导学生反思学习过程，重点提炼探究学问的方法和策略。这样，学生不仅学到根本的数学学问与技能，把握根本的数学思想方法，还获得了广泛的数学活动阅历，自主探究学问的力量和解决问题的力量得到提高。

《分数的根本性质》教学反思篇二

《分数的根本性质》教学反思（2023—2023其次学期）

马金良

学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。因此数学课堂教学中必需把教师的教变成学生的学，必需深入讨论学法，建立探究式的学习模式。教师应调动学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学学习的时机，帮忙他们在自主观看、争论、合作、探究学习中真正理解和把握根本的数学学问和技能，充分发挥学生的能动性和制造性。《分数的根本性质》的教学设计一个突出的特点就是学法的设计，从大胆猜测、试验感知、观看争论到概括总结，完全是为学生自主探究、合作沟通的学习而设计的。详细表现在：

1、学生在故事情境中大胆猜测。

通过创设“老爷爷分地”的故事，让学生猜想一组三个分数的大小关系，为自主探究讨论“分数的根本性质”作必要的铺垫，同时又很好地激发了学生的学习热忱。

2、学生在自主探究中科学验证。

在学生大胆猜测的根底上，教师适时提醒猜测内容，并对学生的猜测提出质疑，激发学生主动探究的欲望。在探究“分数的根本性质”和验证性质时，通过创设自主探究、合作互助的学习方式，由学生自行选择用以探究的学习材料和参加讨论的学习伙伴，充分敬重学生个人的思维特性，在具有较为广泛的时空的自主探究中，鼓舞学生用自己的方式来证明自己猜测结论的正确性，突现出课堂教学以学生为本的特性。整个教学过程以“猜测——验证——完善”为主线，每一步教学，都强调学生自主参加，通过规律让学生自主发觉、方法让学生自主查找、思路让学生自主探究，问题让学生自主解决，使学生获得胜利的体验，增加自信念。

3、让学生在分层练习中稳固深化。

在练习的设计上，力求紧扣重点，做到新奇、多样、层次清楚，有坡度。第1、2题是根本练习，主要是帮忙学生理解概念，并全面了解学生把握新学问的状况。第3题是在第1、2题的根底上，进一步让学生进展稳固练习，加深对所学学问的理解。

反思教学的主要过程，觉得在让学生用各种方法验证结论的正确性的时候，拓展得不够，要放开手让学生查找多种途径去验证，而不能局限于教师供应的几种方法。由于数学教学并不是要求教师教给学生问题的答案，而是教给学生思维的方

分数的根本性质的教学反思篇三

几周之前，教育处通知4月2日将安排专家听我的数学课，一阵兴奋和一份紧急随之而来，今日最终迎来了专家，可那份紧急竟悄然而去。

早上一到校，和同事开了个玩笑：“怎么现在都不紧急了？”同事说：“不紧急很正常，由于麻木了。”回想起来，的确如此，我是昨天才开头预备这节课的，要是在以前，有这样的活动，我可能一周之前就着手预备了。今年是我从教的第七个年头，或许真的麻木了。

我上的是五年级下册《分数的根本性质》，这是一堂概念课，是孩子以后学习约分、通分等学问的根底，我知道它的重要性。

课上完后，听完专家和同事的评课，现做如下反思：

一、概念课的语言肯定要到位，重点肯定要突出。比方这节课，分数的分子和分母同时乘或除以同一个数（0除外），分数的大小不变，这就是分数的根本性质，课上，我的表述过于罗嗦，对于后半句“分数的大小不变”，突出的不够，、；为什么是“0除外”，没有让更多的孩子发表自己的观点，从而可能造成孩子对“0除外”理解不够深刻。再比方，在让孩子用正方形纸折出1/2后，我让孩子通过折找出与1/2相等的分数，并用等式表示出来，由于表述地不够清晰，孩子用等式表示时发生这样那样的错误。

二、备课不够充分。对于教案，我不熟；对于课上发生的种种问题，备课时并没有作深刻的思索，导致课上面对孩子消失的一些问题，我不能因势利导，作出有利于孩子把握学问的合理指导。对教材不能很好把握，吃不透教材的用意。

尽管课上消失这样那样的问题，但从孩子作业状况来看，好像还行，我也在思索这个问题，为什么会消失这样的状况呢，教师的课上的算不上优课，孩子却能把握好学问？我觉得这与我让孩子长期坚持提前预习、并尝试练习有关。

课已上完，收获这些，也算不错，以后教学，再接再厉吧！

《分数的根本性质》的教学反思篇四

分数的根本性质的教学反思

“分数的根本性质”在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的根本性质也有很大的帮忙，它是本单元的教学重点课时，是在学生已把握了商不变的性质以及分数与除法的关系根底上进展教学，以下两点是我在教学后的思索：

1、创设情境，通过讲电视剧《西游记》中的小故事的方式引出，激发学生的学习兴趣。运用情景引入和猜想的方式吸引学生主动参加学习讨论。

2、发挥学生主体作用，引导学生自主探究。放手让学生操作、观看、比拟。发挥小组合作的作用，分析等式含有的规律．但在详细操作时我的引导不够到位，指向不够明确，学生显得有些拘谨，没放开。整https://./堂课中教师还是有牵着学生走的现象。

《分数的根本性质》教学反思篇五

这节课的胜利可以用“设计巧，效率高，气氛活”九个字来概括。

先说巧和活，教材中讲分数的根本性质是从比拟的大小引入，教师奇妙地改为“猴王分饼”，分给猴1一块，猴2要两块，猴3要三块；并结合上课学生数的实际，求第一、二组学生的总人数占全班学生人数的几分之几，使一道例题变为三道例题。在教师的引导启发下，学生通过观看、分析、比拟找规律，逐步抽象概括出分数的根本性质，既不多占时间，又比只举一例就归纳更有说服力。又如，下课的动脑筋出会场，既稳固了学问，又检查了效果，还进展了订正错误和个别指导，一举多得，敏捷奇妙。

再说效率高，高就高在教师在教学设计中努力表达“趣”、“实”、“活”三个字。课上得好玩、有吸引力，课堂气氛活泼，学生学习的积极性强，学习效率必定高；课上扎实，重点突出，讲求实效，更是教学效率高的关键和核心问题。例如，教师引导学生比拟归纳，提醒规律，从，它们是根据什么规律变化的？到，。“都”字用得好，怎么改？把其次个“都”字换成“或者”为什么好？再到，重点突出，步步深入。又如，沟通分数根本性质与商不变性质的联系，练习有层次、有坡度，从乘以或除以详细的数到用字母表示的数，从唯一答案到有多个答案，逐步深化。既稳固和加深了对学问的理解，学会了运用，同时也进展了学生的思维，使学生学起来有味道。听课的教师听起来更有味道，上课完毕时，上千名教师自发地热闹鼓掌，就是大家时这节课的评价。

美中缺乏的，一是把聪慧的猴王“骗”贪吃的小猴子，改本钱文中“既满意小猴子的要求，又分得公正”更符合思想品德教育的目的；二是练习的内容多了，晚下课多用5分钟。

《分数的根本性质》教学反思篇六

分数的根本性质是在学生已把握了商不变的性质之后，并在已有应用阅历的根底上进展学习的，分数的根本性质在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的根本性质也有很大的帮忙，所以，分数的根本性质是本单元的教学重点课。

这节课我大胆利用““猜测——验证——反思””的教学方法，留给学生足够的探究时间和宽阔的思维空间，让学生得到不仅是数学学问，更主要的是数学学习的方法，从而鼓励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。目的是让学生学会学习，学会思索，学会制造，进而培育学生用数学的思想方法思索并解决在实际生活中所遇到的各种问题。鉴于以上思索，我在本节课的教学设计上努力做到以下几点：

1、充分发挥学生主体作用，引导学生自主探究。放手让学生操作、观看、比拟，验证自己的猜测。课前教师给每位学生发了一个大小相等的圆，但圆被平均分的份数不一样，有2份、3份、4份、5份、6份、7份、8份、9份、12份、16份。要求学生自己任意图上颜色，并用分数表示，然后通过“找朋友”的嬉戏让学生直观地熟悉两个分数的分子分母不同，但实际表示的大小却是一样的，进而让学生初步发觉分数的根本性质。接着让学生通过举例来验证自己的猜测是否正确，从而培育学生的动手力量，以及观看问题解决问题的力量。

2、运用学问，解决实际问题。为了把学问转化为力量，练习题的设计留意了典型性、多样性、深刻性、敏捷性。归纳总结出分数的根本性质后，先进展根本练习，深化对分数的根本性质熟悉。学完例2