《十的认识》教学设计

《十的认识》教学设计教学目标

1、引导学生经受熟悉10的过程，进展学生的数感。

2、学会10的数数、认读、写数、大小比拟和10的分与合，对10的数概念获得全面熟悉和把握。

3、培育学生实践力量、观看力量及初步的数学沟通意识。

4、引导学生感受数10与实际生活的亲密联系。

教学内容

教科书第64～65页及练习九的第1～3题。

教学设计

创设情境

教师请大家猜一猜。

a、有一个数，表示一个物体也没有，还表示起点，它是谁？

b、能与0做邻居的又是谁？

c、在我们所学过的数字中谁最大？

d、故事：9知道它最大可傲慢了，它对1～8各数字说：“你们谁都没我大，特殊是你──0，表示一个物体都没有，你真是太小了，不能和我比。”0听了可难过啦。1走到0的身边，和0想出了一个很好的方法应付9。这时，9没话可说了。大家猜一猜，1和0想了一个什么方法？

学生可能猜出很多不同的方法，教师引出1和0的想法：

1和0联合起来，站在一起组成“10”，10比9大。

[在这里，教师创设了一个令人着迷的、特别好玩的问题情境，使学生既复习了9以内数的大小比拟，又引起了新的数学思索：1和0用什么方法使9没话可说？很自然引出今日要学习的新数“10”。学生在这个过程中感悟到两个数字可以组成一个新的数，数和数之间是有联系的，是可以组合的。在这样的问题情境里，学生的数感得到了充分的进展。]

探究学习

关于数“10”，你知道它可以表示什么吗？它排在数字的什么位置？它可以怎么分又怎么合？它与我们生活有什么联系？假如你一旦把握了它的数学学问，就可以做很多奇异的事情。这节课大家一起去讨论它，好吗？

[在这里，教师把本节课所要学习的内容转换成问题，向同学们提出来，让学生带着问题去探究、去学习、去领悟。表达教师重视培育学生解决问题的意识。]

1、学习10的含义及10以内数的挨次。

a、做与10有关的一个动作，或说一句话。

我们的身边或我们生活中与10有关的奇异的事许多，你能用动作或一句话表示出来吗？

师：同学们举了许多例子，像这样：人的手指、脚趾、一组的人数、气球个数、花的盆数等等，都可以用10来表示。

[这个活动的设计给每一个学生绽开了丰富的活动平台，学生在充分的”活动空间中可以举出许很多多与10有关的例子，如：人有10个手指头，左边5个脚趾加右边5个脚趾就是10个脚趾，10个同学可以组成一组，一桌酒席坐满刚好是10人等。通过让学生举例，动一动、说一说、数一数，知道10可以表示物体的个数。学生经受了由物抽象到数的过程，感悟到数与生活的联系，体会到数学就在身边、就在生活中。]

b、做排队嬉戏。

请小朋友们数数第一排有几个人？（8人）

（教师站进去）现在有几个人？（9人）

假如想让第一排有10个人，如何解决这个问题？

数一数现在有几个人？谁是第10个人？你是从哪边数的？还有谁也可以是第10个人？怎样数？

2、10的位置与大小。

a、尺子上的数字。

同学们常常用到尺子，请小朋友观看（实物投影）9在8的后面，10在哪里，为什么？

让学生感悟，9再添上1就是10，10在9的后面，10比0～9的数都大。

师：数的挨次不仅可以在尺子上表示，还可以在直线上表示（把尺子抽象成直线）。

请同学把空格中的数字补上。

b、10为什么排在9的后面？说一说下面有多少种填法。

10＞（）

反过来

（）＜10

c、完成课本第65页比大小的填空。

3、10的写法。

看屏幕回答下列问题。

10根小棒里有几个1根？

把10个1根捆成1捆，就是多少个10？

1个10在格上书写时左边写1，右边写0。左边的1和过去学过的单个的1表示的数一样吗？为什么？

在第65页的田字格练习写10。

[教师奇妙地利用多媒体把10个1与1个10的关系，以及同一个数字在组成的数目中，由于所在位置不同而表示不同的数值，这样抽象的数学含义生动而直观地展现在学生面前。这样的设计是很有创意的，学生对10的数感又得到了进一步的进展。]

4、10的分与合。

a、情境引入（课件演示）。

有一天，小聪约小伙伴去踢球，从家里带了10瓶饮料并把它装到袋子里，可是一个袋子装不完，就把10瓶饮料分别装到两个袋子里，小聪可能会怎样装这10瓶饮料呢？

b、想一想，有几种分法？也可以（用学具代替饮料）亲自动手摆一摆。

说一说你是怎么分的？

[教师留意创设有意义的活动情境，给学生供应自主探究、合作沟通的时机。在10的分与合活动中，学生可以用摆一摆的方法，也可以用1～9排列组合的方法，力量强的学生可以不摆，直接用类推的方法都可以。允许学生用自己不同的方法去学习，使不同的学生在数学的学习上得到不同的进展，表达了因材施教的过程。]

c、汇报不同的分法。

依据汇报把分的结果通过点击，在屏幕上消失。

d、上面每两个数合起来都是10。假如能快速记住10的分与合，将来对你们解决很多数学问题很有好处。

你用什么方法记住它们？把你的想法说给同桌听。

e、嬉戏：组成10。

师生互动。

教师说一个数，学生说一个数，两个数组成10。

生生互动。

同桌两人做嬉戏，说数并出手指，两个同学出的手指数合起来是10。

课堂作业

1、练习九的第1题。

2、练习九的第2题。

学生仿照指挥员发出命令，让学生体会数学和生活的亲密联系。

学生说说生活中还有哪些类似这样的情景。

3、独立完成第3题。

课堂小结

1、学生对本课内容进展反思小结。

今日我们学到了什么学问？你能说说吗？

2、质疑：谁有什么问题，可以提出来。

3、教师对全课进展小结。

4、聪慧题。

给能组成10的相连方框涂上一样的颜色。

《十的熟悉》教学设计共2

教学内容：

九年义务教育六年制小学数学第一册54一55页10的熟悉。

教学目的：

1、使学生能精确地数出数量是10的物体个数并会读、会写10；

2、使学生知道10以内数的挨次，会比拟10以内数的大小；

3、使学生娴熟地把握10的组成和分解；

4、激发学生的学习兴趣，培育良好的学习习惯；

5、结合插图对学生进展民族大团结的思想教育，培育学生助人为乐的精神；

6、培育学生的动手操作力量、发散思维力量以及灵敏性、敏捷性等思维品质。

教学重点：10的分解与组成。

教学难点：形成10以内数的整体认知构造。

教具预备：主题图（幻灯片）、计数器、刻度尺、嬉戏卡片、动物头饰、点子图、录音机及磁带。

学具预备：10朵以上小红花，10根小棒，1一9数字卡片。

教学过程：

一、复习

1、故事导入，学生抢答。

有一天，一群得意的小鸭在草地上做嬉戏，这时候，鸭妈妈来了，说：“孩子们，今日妈妈带你们去公园好吗？”小鸭立刻欢呼起来。这时鸭妈妈又说：“不过有个条件，先考考你们，说对了，带你们去”。小鸭子傻眼了。小朋友们我们帮帮小鸭子吧，看谁算得又对又快。

9—17+23+65+36—2

9+09—08—37+1

[故事导入，激发学生的兴趣，学生抢答，在复习旧知过程中，培育学生快速思维的力量。]

2、口答。

（教师充分确定小朋友助人为乐的精神，进一步谈话导入。）刚刚我们能够快速算出以上的试题，是由于我们熟悉了0到9这些数并学会了9以内的加减法，哪位小朋友能按从小到大的挨次数一数呢？

学生口答，教师板书。

0

倒着（从大到小）数呢？会吗？

请小朋友们观看第一行数，比8多1的数是几呢？

比9多1的数是几呢？（10）

二、新课教学

1、出示第54页彩色图（投影）并放录音。

（分两局部，先出示第一局部，并提出学生观看要求。）请小朋友们看一看、听一听，你发觉了什么？（9个小朋友，9个汽球）

接着出示全图，学生观看。

又来了一个，现在有几个小朋友？几个汽球？（10个小朋友，10个汽球）我们祖国是一个多民族的大家庭。看，各族小朋友多和谐、多欢乐。

10个小朋友，10个汽球都用“10”这个数字表示，今日我们就学习“10的熟悉”。（板书课题）

2、摆红花。

学生拿出学具，摆10朵红花，教师巡察，然后确定学生的多种摆法，鼓舞学生的发散思维成果。

[以主是直接感知局部，采纳直观演示教学方法，创设情景，让小朋友在开心中感知，然后让他们在操作中感知10的“形象”，强化感知效果。]

3、出示计数器。

先在计数器上拨9棵珠子，再拨上一棵。

一共有几棵珠子？（10棵）计数器上的10棵珠子

是怎么得来的？

学生先答复：9棵珠子添上1棵珠子，就得到10棵珠子，也就是9添上1得到10，还可以怎样说？也就是说：9加上1得10。接着教师问“哪位小朋友来说说日常生活中用10表示的物体？

[鼓舞小朋友进展发散思维，强化他们的学习积极性，同时通过小朋友的答复，让”感知“向”表象“过渡。]

4、出示刻度尺。

10还可以表示物体的长度，（接着出示刻度尺，引导小朋友观看刻度尺上的刻度）9和10的挨次是怎样的？（9在10的前面，10在9的后面）

（引导小朋友理解10的序数意义）9的后面一个数是10，10的前面一个数是9。那么9与10谁大？谁小呢？请小朋友们看图说说10与其他的学过数的大小。

5、比拟数的大小。

出示点子图，小朋友数，教师板书。比拟9和10的大小，并强化9在10的前面，9添上1得10，9比10小，10在9的后面，10比9大，10还比哪些数大呢？

[通过小朋友”说“物体，”熟悉数的挨次“、”比拟大小“等形式，充分调动小朋友的多种感官，形成并强化”10“的”表象“，理解10的序数意义和基数意义。]

6、写10。

小朋友们，你发觉10和我们以前学过的数有什么不同？你会写吗？试试看。

教师示范，写10要占两个日子格，左边写1，右边写0，指导学生读两遍。

翻开课本，学生练习写10，教师巡察指导。

[教师示范，指导小朋友仔细书写，培育他们仔细学习的习惯和一丝不苟的学习精神。]

7、10的分解与组成。

请小朋友们拿出学具，数出10根小棒，摆在课桌的左边。

教师提出要求：把10根小棒摆成两份，看谁摆得快，能摆出多少种不同的摆法。鼓舞小朋友”操作“，说面各种摆法，同时教师将结果板书出来，看谁说得多一点？还有别的分法吗？你能从中想到什么？（小组争论你们发觉了什么规律？）

摆出1一9的数字卡片，找出组成10的两张卡片举起来，接着要求小朋友说几和几组成10。

确定小朋友摆得很不错，说得很对，真聪慧，然后做课中操。

[这个环节的教学属于”概念“层次，是教学的重点，为了突出这个重点，教学时贯彻主体与活动教学思想，引导小朋友发觉并充分确定小朋友的学习成果。这样，既能抓住重点，落实教学目标，又能充分调动学生的学习积极性，培育他们主动学习的精神，培育发散思维力量。]

三、稳固练习

1、拍手嬉戏。

才智老爷爷说，小朋友们学得这么好，小燕子要和小朋友们对口令，并且要求你们对的数要和它说的数组成10才行。

2、幻灯，在□里填上适宜的数：

3、小鸽子看小朋友们答得这么好，也跑来表示庆贺，同时，他说（放录音）：我种了10棵苹果树，每棵树上有10个苹果，但是有些苹果被树叶拦住了，小朋友们，你们想一想，树叶拦住了几个？

小朋友们真聪慧，教师也想考考你们。

小燕子种了10棵苹果树，可是全被两座房子拦住了，请你们说说，这两座房子有可能各拦住了几棵？（出示幻灯片）

[让学生争论，鼓舞学生，培育学生的发散思维力量。]

4、做采蘑菇的嬉戏。

我是采蘑菇的小姑娘，今日听了你们的课，真快乐，由于你们熟悉了10，会读写10，知道10的分解与组成。现在，我采了好多好多的蘑菇，想请你们把它们装到篮子里，但每个篮子的蘑菇必需是10才行。

5、（此内容依据课堂时间而定）同学们，你们真肯动脑筋，才智爷爷都伸出大拇指表扬你们呢！他还给大家留下一道思索题，下节数学课他要来检查，并给大家发奖品。

小鸽子种了10棵苹果树，可是全被三座房子拦住了，请你们思索一下，每座房子有可能拦住了几棵？

6、翻开课本，做练习作业。

[稳固练习的设计，表达了三个层次，根本题、综合题及智能题，这样能促使学生主动进展，同时采纳多种嬉戏形式稳固学问，多种感官的协同活动，充分运用小朋友形象思维的特点，利于提高学习效果。]

小结：今日这节课，我们学会了数数量是10的物体，从在计数器上拨珠知道了10是由9个珠子再添上1个珠子得来的。从直尺上的刻度，知道了10在9的后面，9在10的前面。学会了比拟9与10这两个数的大小。通过摆小棒，知道了10的组成。今日小朋友们学得很仔细，学问把握得很好，教师和你们一起去做课间嬉戏。

《十的熟悉》教学设计共3

一、学习内容：

人教版义务教育标准试验教科书一年级上册第五单元《10的熟悉》。

二、教学目标：

1、在详细情境中，通过动手操作、观看、探究等学习活动，能够正确的数出数量是10的物体个数，能认、读、写数字10。

2、结合详细情境，会10的数序（10以内数的挨次）、会比大小，会写10及10的组成。

3、结合详细题目，在教师的引导下，会用完整的语言回答下列问题，培育口头表达力量，激发学习数学的兴趣。

三、学习过程：

（一）、创设情境引出课题“10的熟悉”

1、故事导入：同学们，这节数学课，教师请到了大家的好朋友和我们一起来上。他是谁？（小猪佩奇）有一天，小猪佩奇想带着这些数字宝宝们去郊游，可是队伍太乱了，你能根据挨次给他们排排队么？

（0）还可以怎样排？其中最大的数是（9），最小的数是（0）。“9”最大当了队长，可是它就傲慢起来了，看不起别的数字宝宝。它看到“0”最小，站在队伍最前面，就走过去，神气地对“0”说：“你呀，是我们这里最小的，表示一个物体也没有，和我比起来，你真是太妙小了。”0听了特别难受，难过极了。“1”听了以后打抱不平，它走到“9”的身边，很有礼貌地对“9”说：“不对，假如我和0站在一起，比你还大呢！”“9”听了特别惊异。

2、提问：小朋友们，数字娃娃“1和0”站在一起是几呢？“1”说他和“0”组合起来比9还大了，是不是这样的呢？今日我们就来学习《10的熟悉》。（板书课题）

（二）、利用主题图数数，抽象出数10

1、出示课本中主题图（10只鸽子和10个人）小猪佩奇来到了公园里，看到了很多小朋友，提问：“小朋友数一数，图上有多少个小朋友？”学生答复“9个”后，教师提问“图上有几个人？”（10个）师：怎么发生了变化？（多了一个教师）师：那也就是比9多一个就是10。师：在图中你还能找到数量是10的物体么？（鸽子的数量是10、）一起数一数。

2、师：请你用学具小圆片表示出数字10。数一数同桌摆的小圆片可以用数字10来表示么？同学们摆的图案可真多呀，佩奇最喜爱这一种摆法，你能数一数是不是10个小圆片么？还有别的数法么？

3、师：“现在教师这儿有一些小棒，你能用小棒表示出数字10么？”学生计数后，教师将10根小棒捆成一捆，现在就是一捆小棒了。一捆小棒有几根小棒？

4、师：刚刚的10个人，10只鸽子，10根小棒由于数量都是10，所以我们都可以用数10来表示，在生活中，还有那些物体的数量可以用10来表示呢？（教师可作适当提示：我们都有一双勤劳的双手，有10个手指，10块钱，格尺上