《司马光》教学反思（6篇）

《司马光》教学反思（6篇）《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但对于三年级学生来说学习有难度，由于这是他们与文言文的正式相遇。在做这篇课文的教学设计的时候，第一个立足点便是立足三年级，关注学情。

在本节课的教学中，我认为学生第一次与文言文接触，重要的一点就是要解决朗读问题，通过教师的两次范读，示范正音以及词句间的停顿，帮忙学生熟识文言文的语感，让学生感觉自己可以沉着面对，感觉舒适，从而情愿去亲近文言文。之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式，经受屡次朗读后，几乎可以背诵，至此，完成课后的第一题要求。为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看解释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后告知孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。一方面，学生在获得初步读懂文言文的力量，培育了他们的语言感受力，另一方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发了学生对中华文化的认知兴趣。

《司马光》教学反思篇二

教是为学效劳的，如何能让学生学有所获，并且学得轻松开心呢？在第一课时的教学过程中，我把学习的主动权交给学生，引导他们观看、想象、说话，通过各种方式练读课文中的生字词、句子、课文，并扎实有效的指导学生写字，使课堂灵动高效。详细做法为：

课上，始终以学生为中心，敏感地抓住学生朗读中的闪光点进展奇妙的点拨、指导，从学生的实际动身，教师结合文章的详细内容和学生的生活阅历，在学生理解的根底上，加上教师指导时的示范作用，感情朗读则水到渠成。

司马光教学反思篇三

《司马光》是一篇故事情节感非常强的课文，针对这一特点，我从“复习环节粗知大意、导语设计紧扣情节、说话表演体验角色”三方面入手。整节课，以朗读为主，让学生深刻体会司马光遇事镇静，不惊慌。

主要优点：

1、在复习中粗知大意。在教学的一开头，我通过复习“司、砸、救”三个字，让学生组词，引出了文章的大意“司马光砸缸救人”。这样学生就对文章有了初步的整体感知。

2、在表演中理解课文。教学第五自然段时，我做了这样的设计：“同学们，你能仿照一下司马光砸缸的动作吗？”（有个学生站起来，做了“高举双手用劲往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活敏捷现。其他同学也不约而同地仿照，可见，学生的表演积极性很高，在表演中理解了词语和句子，从中体会司马光的遇事镇静。）

3、通过比拟理解课文。课文中人物的比拟。我问学生：当一个小朋友一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？将别的小朋友的表现和司马光的表现放在一起教学，做出鲜亮的比照，学生更加体会到了司马光的机灵英勇。

缺乏之处：

1、读重点段落指导读的不够，导致在表演时一些学生只有热忱，缺乏专心体会后的精准到位。

2、写字教学时间仓促，未能完成。同时当孩子心情高涨的演出后，静心写字也很难。

改良措施：

1、对于重点段落应当仔细读，读到成诵的程度后再演，在表演中在再体会。

2、调整课时安排，第一课时认读生字、指导书写。其次课时复习生字，理解课文，表演体会。

司马光教学反思篇四

初次拿到课文《司马光》，由于是古文，虽短，但我的反响是不会教。这第一次需要教学古文，而学生也是第一次学到古文。我想，面对这第一次，该让孩子学到什么？

学生第一次接触文言文，在读和理解上可能会有些无从下手，但生活中也有过一些积存，如国学诵读当中接触过一些这样的句子，所以也不会太生疏。所以我打算采纳图文对比、结合解释、查找工具书、联系上下文的方法帮忙学生理解课文大意，感受文言文与现代文的一样之处，培育学生对文言文的学习兴趣。

在这篇古文中，有很多典型的单音节词，如“群儿”中的“儿”指“小孩子”。还有“登”、“持”、“击”等，教学中我让孩子借助解释学习，如，先举出解释中有的“庭”，再让孩子去研读。或许有些教的味道，但是，我想当然学生的“先学”很重要，但初学时应当进展适当的方法指导和点拨。

小古文还是要以诵读为主，俗话说“书读百遍，其义自见”。古文要读好，首先固然要理解意思，这是孩子通过自读及合作沟通可以根本到达的。那么这可以放手让孩子操作。在此根底上，学习适时停顿朗读。于是范读，跟读，接龙读，师生互读，就这样整整读了半节课，孩子兴趣特别深厚。我明显地感受到学生越读越流利，断句也特别恰当。读得好了，理解也就加深了。这肯定不是简洁的朗读，而是入情入境地品读。

文章很短，内容也很好理解。为了让学生更加深刻的体会司马光的机灵，在读通课文之后，我让他们演一演。学生分组扮演群儿，一人扮演司马光，一人扮演落瓮儿，一人旁白。果真，通过演一演能够帮学生理解句子意思。学生们大局部都能够根据课文内容演出来。

在比照现代文与文言文的区分时，学生们都能够说出自己的感觉。有了这次学习的阅历，再让学生合作、沟通、探究去。围着看的当儿，我发觉学生再读文言文时的确老练了很多，而且是特别饶有兴趣地去探究语言的艺术。

学完此文，我又为学生们推举了了一些简短的文言文，孩子们学古文的兴趣可浓了，而且也学到了一些读古文的方法，他们有收获我心应足矣。

司马光教学反思篇五

《司马光救友》是一篇文言文，在本节课的教学中，我进展了大胆尝试，转变了以前教学文言文时直接讲解课文含义的方式。回忆本节课的教学，我认为可以归纳为“两个亮点、两个缺乏”。

两个亮点：

一、引导学生对课文的朗读形式多样，效果显著。

在朗读感悟这个环节里，我设计了如下教学流程：首先由学生自读，其次由小组长检查更正，然后分组竞赛读，最终教师出示无标点课文和竖排课文对学生的朗读进展检查。多种形式的朗读，学生不仅没有对课文的朗读感到枯燥乏味，而且通过这些方式在潜移默化中背诵了课文，感悟了课文的大意。

二、通过讲故事的方法，深入理解了课文内容。

在引导学生沟通课文的疑难词句后，我转变了原来的连续讲解课文内容的方法，而是开展“讲故事竞赛”。生动的故事语言配上精彩的动作，学生对课文内容的理解得到了升华。

两个缺乏：

一、在对课文进展感悟时，横向指导不够。

学了课文后，我提出了一个问题：通过课文的学习，你懂得了什么？学生的答复都局限于：我们遇到危急时，要学习司马光镇静冷静，擅长动脑筋思索问题；

遇到危急要急中生智，想个好方法；遇到危急。.。.。.现在回想，我觉得还应当对学生进展不到危急的地方玩耍的安全学问教育。也就是在向学生传授语文学问的同时，不要忘了对学生传递其他方面的思想教育。

二、学完课文后，没有对学习文言文的方法进展总结。

“授人以鱼，不如授人以渔”，任何课文的学习都要交给学生学习的方法，文言文的学习也是一样，通过对学法的总结，可以为教师轻松教学下一篇文言文做预备。

司马光教学反思篇六

在教学中我依据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并把握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。

1，联系上下文理解课文内容。

教学其次自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢请你联系这一段的内容说一说。“先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着学生就能说出他是由于玩时不当心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提示大家平常玩耍时要当心，才不会掉进水缸里，学生的才智真是得意至极！

2，在“表演“中理解课文内容。

教学第三自然段时，我做了这样的设计：“同学们看看插图，司马光在干什么你能仿照一下他的动作吗“话音刚落，调皮的镇源同学立即站起来，做了“高举双手用劲往往下砸“的动作，还“哎！“了一声，真是把司马光“表演“得活敏捷现。其他同学也不约而同地仿照，在表演中理解了词语和句子。

3，通过比拟理解课文内容。

学习司马光遇事镇静，不惊慌是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机灵，方法奇妙而是本课的重难点。我是这样设计的：

（1）课文中人物的比拟。我问学生：当一个小朋友一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同可以看出司马光是个怎样的孩子

（2）自己与司马光的比拟。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小朋友呢“学生想出了许多方法，有的说可以用抽水把水抽出来