《司马光》教学设计一等奖

《司马光》教学设计一等奖

1、《司马光》优秀教学设计一等奖

课前透视：

司马光是我国宋代宏大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们呈现了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光形象，对学生也起到了肯定的典范感召作用。

对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟识，但是城乡学生会存在差异，教学中针对学生的实际状况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟识，读中感悟，读中思索，进而体会司马光的机灵、英勇。同时应结合课文插图帮忙学生理解课文，增进对课文的理解感悟。

教学目标：

1、熟悉“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

2、能正、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急状况，镇静、英勇、坚决救人的品质。

3、能从课文插图中观看出人物的表情、动作、神态。

4、培育学生制造性思维力量。

教学重点：

识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。

教具预备：生字卡片、课件网址

教学过程：

第一课时

一、导入新课，板书课题。

1．导言：同学们，在距今九百多年前，也就是在我国北宋时期有历史学家，他就是司马光，这篇课文叙述的就是司马光小时候的一件事。

2．哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。

二、整体感知课文内容。

１．自由读课文，看看图上画的是什么地方?这个地方有什么?图上有几个小朋友?他们在干什么?你知道哪个孩子是司马光吗?

２．学生简述画面的内容。（出示有关课件）(图上画的是花园的一角，有假山和树木。花园里有五个小朋友，他们中的一个正从被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸边、扶着往外爬的孩子的那个小孩子就是司马光)

３．答复：这一课写的是司马光的一件什么事？

三、学习生字、词。

1．边读课文边画诞生字生词。

2．借助汉语拼音，读准生字的字音。

3．小组内相互沟通，相互读着，听对方读得对不对？不对请给以订正。

4．汇报：指名读字音，如有不对的准时订正

5．记住字形：

学生沟通识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。

四、争论（读书沟通，理清故事内容。）

1．指名分段读文，引导学生思索课前提出的不懂的问题

2．分组争论，用自己的话说一说读懂的问题。

五、写字

1．引导学生仔细观看“我会写”中的六个字，发觉六个字的`规律：左右构造。组织学生争论在书写中应留意什么？

2．自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“双耳”的写法。

3．书写展现，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。

六、作业

1．抄写生字。

2．熟读课文。

其次课时

一、复习生字词语

二、朗读、理解课文

１．指名读课文，数数全文共有几个自然段?

2．学习课文第一自然段。

(1)指名读，读了这段，你读懂了什么?

(2)“古时候”是指什么时候?你还知道哪些朝代?

3．学习课文其次自然段。

(1)指名读，深入地思索：你读懂了什么?

（2）结合书上的内容和图上的画画，请你说说：这是一口怎样的水缸?

(缸很大，比小孩还要高，缸里装满了水（课件播放）

(３)在理解的根底上再读这段文字，把你感受最深的句子渎给你的同桌听—听。

4．学习课文第三自然段。

(1)自由读这段，思索：正值孩子们玩得快乐时，发生了什么事情呢?

(2)绽开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们什么心情呢?请你认真想想，把自己当作其中的一个人物，说说此刻此时，你的心情如何？

(3)为什么焦急呢?掉进缸里的小孩子面临着哪些危急呢?

(4)你预备怎么读？

(5)组内练读后，全班汇报读。

5．学习课文第四自然段。

(])思索：小朋友们为什么这么慌张?(由于这关系到人的性命，大家都很可怕，又毫无方法)

(2)练习朗读，读出慌张、可怕的语气。

(3)小组内练渎。

(4)个别同学展现读。其他同学进展评价。

(5)在这万分紧急的状况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢?他的方法好吗？小组争论。(这个方法不好。虽然大人个子高或者能想方法去拯救孩子，但是等大人来了，孩子的性命不肯定能保住)

6．请大家自由朗读课文第五自然段。

(1)自由读第五自然段，思索：司马光的表现与其他人有什么不同?

(遇事不慌，很镇静)试着用这样的语气读读这段。

(2)试着做司马光时的动作。评议：谁表演得好?为什么?

(学生砸缸的动作要非常用力，才能表达是“用劲砸”)为什么司马光要用这么大的力气?小组争论。(由于这样才能很快地把缸砸破，救出小朋友)

(3)练习朗读，读出自己的体会。

(4)争论司马光的做法好在哪。(司马光的方法最好，由于缸大，水深，水对缸中小朋友威逼最大，假如让水流出来，小朋友不就得救了吗?所以他想到砸缸，并且用力砸，赢得了时间)(5)小组争论：司马光是个什么样的孩子呢？(遇事不慌、擅长动脑筋、聪慧英勇的孩子)

（６）在理解的根底上，再读这一段。

7．学习课文第六自然段。

(1)自己读读这段。思索：应当用怎样的语气来读这段?

(2)选择自己喜爱的段落读一读。

８．发散思维训练

还有别的方法救出落水的小孩吗?

三、总结全文

齐读全文，释疑

司马光新传

天气晴朗，司马光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提议大伙来玩捉迷藏，输的人要翻跟斗，大家都同意了。

“石头剪子布！”

“哇！司马光你输啦！你来抓！”

说完，孩子们一下没了踪影，藏得特别隐秘，只有一个躲在假山后面的孩子在探头探脑地张望，可一不留神，“扑通”一声掉进了缸里。

大家听见而来，不由得焦急了，在那儿谈论纷纷，有的说想把水舀干；有的则惊慌得不得了，询问是否要叫大人过来。只有司马光镇静自若，只听他大喝一声：“慢！”说着就拿起大石头砸去。他知道，时间紧迫，不能让人离水，就让水离人。一，二……

“等一下!等一下!”村长闻讯赶来对司马光说:“孩子,缸砸不得!这是咱地区的利税大户。”司马光定睛一看，缸上印着“酒”这个字。村长对司马光搬出了“地方爱护主义理论”：“虽然是假酒，但咱们得靠它谋生哪，孩子死了不要紧，酒才是最重要的……”

面对这样的场面，假如你是司马光，你该怎么办？确实，这真是现代社会一个发人深省的问题：生命与财产，什么才是最重要的？

2、《司马光》优秀教学设计一等奖

教学目标：

1、熟悉13个生字，会写“别、到、那、都、吓、叫”6个字。

2、正确流利地朗读课文，并能背诵课文。

3、感受司马光遇到紧急状况，镇静、英勇、坚决救人的品质。

4、培育学生制造性的思维力量

教学预备：生字卡片、图片

教学时间：2课时

教学流程：

一、指导看图，从图中质疑。

1、出示插图，从图中你看出了什么？

2、你还有什么看不懂得吗？

学生质疑，教师归纳问题:（1）爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？

当时的状况怎样？（2）是谁救了他，他是怎么救的？

二、揭题释题。

1、板书课题，读题。（1）知道“司马”是复姓。（2）识记司，组词。

2、简介司马光。（学生或教师）

三、初读感知，合作初步解疑。

1、自由读课文，留意读准字音，把课文读通顺。

2、识记生字。自主选择生字识记，组内沟通，全班反应。（采纳各种形式认读生字，随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。）

3、指名分段读课文。思索问题（1）（2）

4、小组争论沟通读懂的问题。

四、再读感悟。

1、学习1~3段，解决问题（1）。

（1）借助插图了解大水缸的位置及这是怎样的一口缸。

（2）读文后争论，理解：不当心。

启发想象：掉进缸里的`孩子会怎样？

（3）朗读指导。

2、学习4~6段，解决问题（2）

(1）看图读文了解别的孩子的表现，板书：哭喊叫找

小组争论这些孩子当时是怎么想的？

（2）争论司马光是怎么想，怎么做的。他是个怎样的人？

划出司马光的动作。理解：用劲砸。

（3）质疑释疑。（针对课文内容提问，自由解答，教师引导）

4、你喜爱司马光吗？用一句话夸夸他吧！

5、朗读指导。

五、学会背诵技巧。

教师引导，让学生悟出背诵的方法：看图背诵、想情节背诵、看板书背诵。

六、指导书写。留意偏旁在左的字在田字格中的位置。

七、拓展训练。

假如你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？

要求：大胆想象。

八、作业布置。

把故事讲给家人听。

九、板书设计

20、司马光都慌了掉进缸里

别的小朋友—————叫喊跑找没慌

司马光———————拿砸（几下子）得救了

3、《司马光》优秀教学设计一等奖

【教材简析】

本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不当心掉进了大水缸。遇到这样的突发状况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。

【导学目标】

１、熟悉“司、假”等１３个生字。会写“别、到”等6个生字。

２、课文插图中认真观看人物的表情、动作、神态。

【力量素养点】

１、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。

２、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光英勇、机灵的品质。

【导学重难点】

１、正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。

２、熟悉本课的生字、新词。

３、学会观看书中插图中人物的动作、表情、神态。

【导学设计理念】

本文的学习重点是熟悉本课的生字和新词，并且学会观看人物的动作、表情、神态，所以在设计本课的教案时，在关注到这方面。指导学生识字时，让学生边读文，一边记认生字，通过给黑板上的生字着色，加强颜色化，让学生整体感知生字，再让学生自主识字，小组合作沟通识字方法，找到汉字规律，然后采纳问答和对唱的方式稳固生字，效果会更好。指导学生朗读课文时，教师先示范，学生整体感知课文内容后，试着朗读，再在小组间进展评价，抓住司马光不同表现的词语进展感情朗读。通过引导学生收集关于司马光的故事培育学生收集资料的力量，也加深了对课文的了解。

【导学过程】

第一课时

提醒课题，了解人物：

１、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家，他就是司马光，这篇叙述的就是司马光小时候的事。

２、哪个同学对司马光有了解呢？请你说一说。

二、借助图画，初读课文，扫清文字障碍：

１、请你轻声读读课文，边读边标画出本课的生、新词。

２、出示本课的生字卡片，请同学们认读。

红色卡片：（会认的字）

黄色卡片：（会写的字）

３、指导学生看图。

⑴通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有个个小朋友？他们在干什么？知道哪个孩子是司马光？

⑵学生简述画面的内容。

三、细读课文，理解课文内容：

１、指名读文，说说全文共有几个自然段？

２、学习课文第一自然段。

⑴指名读，读了这段，你读懂了什么？

⑵“古时候”是指什么时候？

３、学习课文其次自然段。

⑴指名读，深入地思索：你读懂了什么？

⑵再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文其次自然段。

⑶结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？

⑷在理解的根底上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。

４、学习课文第三自然段。

⑴自由读这段，思索：正值孩子们玩得快乐时，发生了什么事情呢？“不当心”是什么意思？

⑵绽开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？情你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何？

⑶为什么焦急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危急呢？

⑷用焦急的心情练读。

⑸小组内练读后，全班沟通。

⑹在这么危急的状况下，小司马光是怎么做的？请你默读课文第四自然段。

５、学习课文第上自然段。

⑴思索：小朋友们为什么这么慌张？

⑵练习朗读，读出慌张，可怕的语气。

⑶小组内练读。

⑷个别学生展现读。其他们学进展评价。

⑸在这万分紧急的状况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他的方法好吗？小组争论。

⑹司马光是怎么做的呢？

6、请大家自由朗读课文第五自然段。

⑴自由读第五自然段，思索：司马光的表现与其他人一们吗？为什么？

⑵试着做司光砸自由缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。

⑶争论司马光的做法好在哪。

⑷小组争论：司马光是个什么样的孩子呢？

⑸再读这一段，思索“花园里为什么要一口大缸呢？有什么用？

⑹这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，耸不怕大人批判他吗？

⑺在理解的根底上，再读这一段。

7、学习课文第六自然段。

⑴自己读读这段。思索：应当用怎样的语气来读这段？

⑵选择自己喜爱的段落读一读。

四、发散思维训练：

还有别的方法救出小孩吗？

五、总结全文：

读完这篇课文，你有什么收获呢？遇到紧急状况时应如何去做呢？

4、《司马光》优秀教学设计一等奖

【教学目的】

１、熟悉“司、假”等１３个生字，培育学生的自主识字的力量。会写“别、到”等６个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。学习运用事情的起因、经过、结果的方法背诵课文。

３、理解课文内容，感悟司马光英勇、机灵的品行。能从课文插图中学习认真观看人物的表情、动作、神态。

【课前预备】

１、学生：

⑴搜集有关司马光的资料。

⑵认读字卡片。

２、教师：

⑴吹塑纸剪成假山、水缸。

⑵课文插图，第４、５自然段的文字。

【课时安排】

２课时。

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入，提醒课题

（出示司马光的图片）师：同学们，你们看！这是一位古时候的人，他的名字叫司马光。他是一位出名的人。今日，我们学习的课文写的就是他小时侯的事。

（板书课题２０、司马光）

（从图入手，引出课题，激起学生对司马光了解的愿望。）

二、自主识字，初读感知

１、让学生选择自己喜爱的方法认字，读通课文：

⑴借助拼音。

⑵问别人。

⑶联系上下文猜字。

⑷听别人读。

２、同桌互读正音：

３、指名读课文。其他小朋友仔细听，评一评读得怎么样。

（学生评价订正读音，教师随机利用卡片指导学生稳固认读字。）

４、运用嬉戏，检查学生识字状况。

师：现在我们要把生字朋友从课文中请到我的生字卡片上，看大家还认不熟悉？

出示生字卡片，用“摘字”的嬉戏识字。

（方法：把字贴在黑板上熟悉哪个字就摘哪个字来读，其他学生跟读。）

让学生在小组里摘字，说说用什么方法熟悉这些字的。

师：谁来说一说哪几个生字用换偏旁的方法来记住的？

叫──收球──救

师用“开火车”的嬉戏检查学生识字状况。

５、把生字朋友送回课文的家中，全班齐读课文。想一想，课文写了司马光干什么？用简短的话说一说。

（低年级语文教学的重点是识字，为了到达这一目的，重要的是教给学生识字的方法，授人以鱼，不如授人以渔。因此，在出示了四种识字方法，这样既复习稳固了原有的学问，又培育了学生运用已有学问的力量。同时为了让学生识起字来饶有兴趣，在教学中引入嬉戏。这样能调动学生识字的积极性，提高识字效率，稳固识字效果。）

６、四人一小组读课文，可以齐读、分段读、表演读。讲讲自己读懂了什么？

（目的是为了培育学生的合作意识和习惯，以自主阅读为主，让学生学会主动学习。）

７、小组汇报沟通。

三、学习生字，指导书写

学习“到、别”两个生字：

１、让学生用喜爱的方式记忆字形。找一找两个字的一样点。

（学生知道这两个字是同部首的字，学习立刀旁）

２、教师范写，生描写

３、请写的好的学生说一说怎样才能写好。

４、生练写，同桌互评。写的满足的.画一个。

其次课时

一、创设情境，复习识字

师：我们连续学习《司马光》。这节课我要先考考同学们，看看谁这些字都熟悉了。

师：（出示一幅花园的图）将认读字藏在花芯中，找一组学生摘花，读字，同桌组词。

二、细读课文，朗读感悟

１、看插图，找一找哪几个自然段写的图上的内容。（第３、４、５、６自然段）

出示这几段读一读，说一说发生什么事了？

（一个小孩掉到水缸里了。）

２、读一读，让学生想一想假设自己在场会是什么心情？读出紧急的语气。

３、别的小朋友都怎样做的？看插图，说一说。

（发挥插图的用处，理解课文）

４、司马光是怎么做的？读课文第5段，自己演一演。

５、议一议他是怎么想的？

（小组争论，汇报沟通。）

三、背诵课文，把握方法

１、为什么要写第１、２自然段？

师小结：事情的进展要根据肯定的挨次，有起因、经过、结果。

２、试着根据这种方法，背诵课文。

（生背课文。）

３、指名背诵，怎样才能背下来？

四、扩展沿伸

师：学习了这篇课文，你觉得司马光是一个什么样的孩子？

（板书机灵英勇）

出示：遇到困难怎么办？动动脑筋，肯定会有解决的方法。

师：请同学们也向司马光来学，帮忙这位同学。

（小红的沙包挂在了树杈上，怎么办呢？）

或介绍司马光的资料。

五、书写生字

１、出示“吓、叫、那、都”。

２、说一说你的发觉

（可以说识字方法、也可以说两组同部首的字）

３、重点指导“那”，其他字自学。

４、生描写，同桌互评。

5、《司马光》优秀教学设计一等奖

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写；熟悉3个偏旁部首；理解生字组成的词语。

3、通过朗读课文，体会司马光遇事镇静、机灵救人的品质。

教学重点、难点：

1、能熟悉学会本课的生字，并能正确、美观地书写。

2、能有感情地朗读课文。

3、看图绽开合理的想象，培育学生的思维。

课时划分：两课时

第一课时

教学目的：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课的生字，并能正确书写。

教具预备：教学挂图、生字卡片

教学过程：

一、提醒课题

1、板书课题。

2、“司马“是个复姓，“光“是名。

简介司马光。

二、范读课文。初步了解课文内容

1、范读课文。

2、思索争论：主要写了司马光小时候的一件什么事？

三、看图答复，出示生字词

1、图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候）

2、图上画的是什么地方？花园是个什么样儿的”？（出示：一口水缸）

3、图上画了哪些人？他们在干什么？这时候发生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）

四、教学生字词

1、自学生字词。要求：看出示的词卡，读准字音，认清字形，想想词义。

2、检查乍学状况。

3、指名分段朗读课文。评析：字音是否主导准，句子是否读通。

五、指导写字

1、稳固字音。

2、你用哪些方法记住了这些生字？

3、指导书写。

4、师范写，生描红、仿写。

第一课时作业设计

一、比一比、组词。

找（）候（）司（）园（）

划（）后（）丝（）圆（）

掉（）流（）使（）爬（）

桌（）留（）是（）爪（）

其次课时

教学目的：

1、能有感情地朗读课文。

2、教育学生要像司马光那样，遇事不慌，积极开动脑筋，解决问题。

教具预备：教学挂图、小黑板

教学过程：

一、看图，学习第1自然段

1、有一天，司马光和小朋友来到了什么地方？干什么？

2、自读第1节。用自己的话说说事情发生的时间、地点、关键人物。

3、再指名说说假山、水缸的位置。

4、指导朗读。

二、学习2~3自然段

1、这时发生了什么事？自读第2节。

2、出示句子。有个小朋友爬上了假山，一不当心，掉进了大水缸里。

（1）这时状况怎么样？谁来读？

（2）语汇议：是否读出了危急的语气。

（3）指导诗词：“一不当心“.

（4）指读，个别读，章读。

3、在这危急紧急关头，小朋友和司马光他们的表现和做法一样吗？用“—“画出有关句子。自读2~3节。

4、反应、沟通、争论。

（1）出示句子：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。

①理解“都慌了“,指导读词。

②引读，别的小朋友都慌了，他们有的（），有的（）还有的（）。

③谁来学他们喊一喊？怎么喊？喊些什么？

④表演读这句话。

⑤且扩“有的……有的……还有的……“来说话吗？

（2）谁画了司马光怎么做的句子？

①指导读词：“没有慌“、“用劲“.指导读句子，表演朗读。

②司马光为什么会这样做？他当时是怎么想的？你觉得他是个怎样的孩子？

③结果呢？小孩得救了，大家快乐吗？指导朗读最终一句话。

④假如这时大人赶来了，会对司马光说些什么？

5、小结。

6、有感情朗读课文。

三、表演课文：

板书设计：

没有慌

用劲砸缸

遇事镇静有主见

其次课时作业设计

一、看拼音写词语。

Shijianshihoumenkoushijin

（）（）（）（）

huayuandiao__apashanliushui

（）（）（）（）

二、搭配词语。

一座

水缸

找

石头

一口

石头

砸

大人

一块

假山

搬

水缸

6、《司马光》教学反思

我在教学中依据一年级学生的特点，设计了多种方法，使学生能轻松地理解课文并把握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。

1、联系上下文理解课文内容。

教学其次自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系第一自然的内容说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。

2、在“表演”中理解课文内容。

教学第三自然段时，我做了这样的设计：“同学们看图，司马光在干什么？你能仿照一下他的动作吗？”（有个学生站起来，做了“高举双手用劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活敏捷现。其他同学也不约而同地仿照，在表演中理解了词语和句子。）

3、通过比拟理解课文内容。

学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机灵，方法奇妙而是本课的重难点。我是这样设计的：

（1）课文中人物的比拟。我问学生：当一个小朋友一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的`表现与别的小朋友的表现有什么不同？

可以看出司马光是个怎样的孩子？

（2）自己与仆人公的比拟。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了许多方法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来……这时，我又问：你们的方法与司马光的方法比拟，哪种方法好呢？通过比拟，学生体会到了司马光的机灵、聪慧。

7、《司马光》教学反思

教是为学效劳的，如何能让学生学有所获，并且学得简洁开心呢？在第一课时的教学过程中，我把学习的主动权交给学生，引导他们观看、想象、说话，透过各种方式练读课文中的生字词、句子、课文，使课堂灵动高效。第一课时教学是让孩子体会到司马光的机灵、冷静，为了达成这一个目标，我从三个方面入手。第一，透过回忆“这是一口怎样的水缸”，让学生意识到状况紧急，掉进这口装满水的大水缸里会有生命危急，以此表达司马光的多谋善断。其次，让学生勾画别的小朋友的反响，抓住“为什么哭”“喊什么”“为什么跑去找大人”让学生充分感受他们的慌张失措，以此反衬出司马光的镇静、沉着。第三，透过句子比拟，让学生明白司马光用“大石头”“用劲砸”的缘由，从而体会他的机灵、坚决。在拓展训练中，我只让孩子说了说想到的其他救人的方法，其实在训练发散思维的同时，能够把这些方法和司马光砸缸救人的方法相比拟，更能突出他的多谋善断、沉着不迫。其次课时我主要是教学生字，详细做法为：

课上，始终以学生为中心，敏感地抓住学生学习中的闪光点进展奇妙的点拨、指导，从学生的实际动身，教师结合生字和学生的识字阅历，让学生自学互动的根底上，加上教师指导时的示范作用，使学生学有所获。

一、自主合作学习，培育制造潜力。

自主、合作学习是新课程标准提出的要求，是提高课堂主体参加，拓宽学生情感沟通的一种渠道。在教学中，我更多地采纳了让学生自主、合作的方式去学习、沟通、检查读课文状况，引导学生在简洁、愉悦的气氛中自读、自悟、自主探究，在沟通中提出不同的创新见解，有效地熬炼了学生的各种潜力，促进了制造精神和制造力的培育，使得双向互动的沟通得以实现。

二、点面结合，创设扎实有效的课堂。

识字写字教学是低年级教学中一个重要的环节，课堂上应赐予学生充分的时间学习生字，练写生字，培育学生仔细书写的习惯，让学生明白要想把字写好，就得全神贯注，凝神静气，认真观看字的构造，揣摩笔画的照应、避让、穿插，并要脑眼手互应，精确掌握运笔的轻重疾徐。这样久而久之，就能潜移默化地转变一个人的心理素养，养成镇静、冷静的习惯。这一篇课文中要求会写的生字是有六个，高效课堂提倡学生自主互动。因此，课堂教学中，我赐予学生充分的时间观看、分析、沟通、练写，使学生这局部的学习非常扎实，有实效。

上完一节课下来，我也感觉自己在教学中还有许多缺乏的地方。比方时间上安排不到位，上课时没有顾及到全班学生等，在今后的教学中我会结合其他教师的推举不断的改善我的教学，以提高教学的有效性。

8、《司马光》教学反思

司马光是我国宋代宏大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，有利于激发学生读书的兴趣，课文浅显的语言，为我们呈现了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光形象，对学生也起到了肯定的典范感召作用。

这篇课文对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟识，在教学中我针对学生的实际状况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟识，读中感悟，读中思索。

在课文学完，我设计让学生争论：

1、从司马光身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。

2、假如你在场，你还会有什么好方法救那个小朋友吗？

3、假设你身边发生了意外的事，你会怎么办？

设计这样几个问题，从课内走向课外，引导学生进展积极的思索想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应力量的形成起到指引作用。在这个环节中，我留意培育学生的口语表达，留意引导学生把句子说通顺，把意思表达清晰，进而体会司马光的机灵、英勇。

9、《司马光》教学反思

《司马光》这一课是很传统的课文，文中叙述司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一不当心掉进了