《唯一的听众》教学反思（7篇）

《唯一的听众》教学反思（7篇）《唯一的听众》一课叙述了”我“在学拉小提琴时，一位知名的音乐教授对”我“真诚无私的帮忙。由没有信念学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。这篇课文有两条线索，一条是”我“的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。考虑许久，我把重点放在体会老教授的言行，以老教授为主，我的变化为辅。让孩子通过老人的语言、通过老教授的眼神感受老人对”我“的爱惜和鼓舞，同时提升到”我“对老教授的鄙视和感谢。

教学中，我从课文内容入手，引导学生提出问题：唯一的听众指谁，为什么称她是唯一的听众？从而将学生的探究引向重点：老人是怎样鼓舞我，让我今日能够面对成百上千的观众演奏小提琴？学生对课文内容有了整体感知之后，引导学生找出课文中描写老人的语言、神态等语句，弄清晰她是在什么状况下说的，她为什么这么说。让学生默读课文，边读边画出相关语句。让学生与文本对话，和沟通，向同伴汇报……理解老人的真诚、无私。但是，在理解文中老教授三次”安静的眼神“的含义，学生还只停留在外表，对老教授这个人物的熟悉还没到达肯定的高度，反思本环节的教学设计，假如适时引导学生想象说话，充分地体验感悟，最终让学生对老教授的熟悉从和善、真诚到专心良苦、德高望重。

在教学过程中，虽然学生读的时间比拟充分，但从读的效果上还可以有提升，假如借助一些音像手段，创设情境，让学生真实地游历于文中，感受老教授的高尚人格，让学生在专心倾听中去揣摩我的感情。联系上下文及生活实际，转换角色，怀着同样的心情读一读，在读中去感悟我的心情变化，然后抓住重点词进展反复地诵读。这样一遍又一遍的有感情朗读，老教授的真诚无私就会深深感染了学生，使学生在读中有所领悟，在读中理解，在读中受到情感的熏陶，最终和产生共鸣。

唯一的听众教学反思篇二

我所执教的是人教版六（上）册小学语文《唯一的听众》，它是一篇新入选的文章，课文写了一个琴艺糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名小提琴手的历程。而制造这奇迹的幕后高手是一位“耳聋”的老人，她以一个漂亮的谎话，在不知不觉中赐予了真诚无私的帮忙。

接到学校给我的上课任务时，我的心是七上八下的，一是对教材熟识不够，不用说新教材的六年级，就是老教材的六年级也没接触过，始终在一、二、三年段循环，造成在教材的理解上产生了断层，这样的断层是不行能靠短时间的学习补上来的；二是对学生不了解，六年级的学生处于一个什么样的文本理解力量？什么是学生能够自己感悟的？什么是需要教师适当的引导的？什么又可以对文本进展深层次的拓展延长？这些是最根本的问题我都不能明白，所以在教学设计时，我总是把握不好，两次试教下来，效果一点都不好，我觉得自己就像课文里那位小伙子，懊丧到了极点，甚至想到了放弃，但是半途而废究竟是不负责任的表现，也不是符合我的性格，于是就一次一次的试教，虽然每次都像爱因斯坦小时候做凳子一样，感觉总是很糟糕，但是靠着那股“屡败屡战”的精神，在不知不觉间也还是有点进步了。都说教学是门艺术，看来我缺少这方面的艺术细胞，回忆自己的课堂存在以下几方面的问题：

一、教学设计缺少大局的理念，所提的问题缺少深度。好的问题总是能起到“牵一发而动全身”的效果，而我的问题提出较细碎，这就造成了问答式的课堂模式，学生的理解和感悟缺少自我的观点，经常是教师牵着学生的鼻子走。沈大安教师说“教师对文本的解读需要深入和独到，但我们不能遗忘我们面对的是6—12岁的儿童，他们有自己熟悉世界的方式。我们不能把成人的熟悉强加给孩子，或牵引着他们向前”，我的课堂最严峻的问题就是眼中没有学生，只有课件和教案，不会俯下身看学生。因此当我再度回学校上课的时候，我总是不忘提示自己和学生互动的真实性，学会去关注学生学习反应，看看学生究竟需要教师供应什么效劳，把自己定位在效劳员的角色上。

二、朗读品读缺少层次和有效地引导，有时只是为了读而读，而且读的方式单一，没有层次，朗读中缺乏共性的评价。都说词不离句，在学生感悟的根底上，并没有让学生带着自己的感悟回读句子，虽然个人已经意识到这个问题，但处理上总缺乏艺术和技巧。

三、课堂节奏过于快，总想着自己的教案，而不擅长捕获学生的感悟，抓着课堂的生成为自己的教学效劳，这也足以说明自己在课堂上缺乏应有的教学机灵。

这节课的课堂教学设计还存在许多许多的问题，其实这些问题的存在并非一朝一夕的结果，它反映了我在平常课堂中的弊病，我在反思这堂课的同时，更在反思的自己的课堂，都说“台上一分钟，台下十年功”，正是由于我“台下”的功夫没练好，所以“上台”时，就漏洞百出，我想，在常态课上下功夫是我今后必需做的功课。

课上得不胜利，但是收获很大，特殊是关于略读教学的，以前总认为略读教学等同于选学课文，有时间就上多一点，没时间就让学生

自己看看。听了阙教师的评课，才明白略读的含义，它不是“忽视”的略，而是“精略”的略。略读课文应当做到精中有略，略中有精，它更多的是一种学习方法的运用，就像阙教师说的是学生学习的训练场，从这个角度讲，略读教学对学生学习力量的形成更为重要。由己及人，可能许多教师对略读教学存在许多的误会，特殊是我们学校，大家课务多，许多高年级的教师都没来参与活动，因此，我们很必要在学校开展一次略读课文的专题教研活动，一来是为了使培训面更广，二是为了使自己对略读教学有更深刻的教学。

活动虽然完毕了，但它留给我们的思索远远没有完毕，磨练使人苦痛，更使人成长。教学就像是永无止境的攀登过程，在这个过程或许要付出许多的汗水，但一分耕耘一份收获，在这个过程我也领会到别人所没有的那份魅力和那份沉甸甸的感动。

《唯一的听众》优秀教学反思篇三

《唯一的听众》这一课时的教学完了，走下讲台的我想谈谈本次教学的得失成败。

在语文课标中有提到，“正确、流利、有感情地朗读课文”、“理清课文思路”所以我在课堂中竭力注意学生语感的培育、引导学生体会语言，关注课文的表达方法，不仅在这堂课中，在平常的教学中不断训练学生体会领悟课文中的情感，并学会通过朗读表达出来。

“学生是语文学习的仆人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”，我在教学中采纳引导式教学，探究体会批注，同时运用多媒体教学，调动学生的学习兴趣，陶冶学生的情操。

第一课时，我用音乐导入，激发学生的学习兴趣，再结合课文内容，围绕“唯一”培育学生的思索力量，感悟这位老人对仆人翁的重要性。

在其次课时，在精读课文的环节中，抓住老人的语言、神态描写，感悟老人的形象，在学生品读语言文字的时候，引导学生换位思索，将人物的心理活动借读者的口说出来，从而把握写人文章的特点。

本课较好的完成了教学目标，到达了设计的教学要求。学生把握了写人文章的特点，体会到了老人的良苦专心，从而学会了感恩，懂得了关爱；从学生的朗读和课上心情，可以看出学生感到了文章语言文字的美；阅读力量、赏析力量、写作意识等得到良好的培育。

虽有这些可喜的之处，但是纵观本课堂的教学，还是有不少圆满之处和需要改良的地方。

一、教学方法较少，指导不够深入，学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关怀爱惜年轻人成才的慈爱的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和精确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。

二、感悟不够。阅读要让学生亲力亲为，与文本对话，我由于过于急迫，将自己的阅读代替了学生阅读，课堂中，让学生主动来探讨课文的时间较少。虽然都能抓住老教授的语言神态进展重点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的。

三、课堂环节不够紧凑，学生对个别句子的理解上还存在着肯定的障碍。比方，“她慈爱的眼神安静地望着我，像深深的潭水……”这一句，老人为什么会这么这样？在这里，我对学生的引导还是缺乏的。

四、课堂上的语文味的表达，虽然课堂上，我始终引领学生朗读品悟，但练习不够。虽说课堂上，我安排了一个绽开想象，你想对老人说什么？学生进展了简洁述说。预设中有个练笔，但是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆忙说一说过场，这一工具性表达的就不够了。

经过这次的教学，我想在往日的教学生涯中，要不断提高自身的综合素养，多积存及敏捷运用多种教学策略，提高语文教学质量。注意培育学生的奇怪心、求知欲，进展学生的思维，提高学生发觉、分析和解决问题的力量。

唯一的听众教学反思篇四

《唯一的听众》是北师大版五年级上册第三主题单元“变化”的一篇主体课文。它表达了一个感人的故事：“我”开头拉琴像锯木头，被众人称赞。在一个老音乐家的关心下，“我”的自信念增加了，坚持每天练琴，快速成长为在各种文艺晚会上演奏的小提琴家。

上课一始，我引导学生从课题目入手，何为“唯一的听众”？继而让学生明白此文是写人的文章，从而复习写人的文章应当留意什么？于是学生针对课题提出了问题：这个唯一的听众是谁？她是一个怎样的人？接着就让学生边自读，边找答案。然后让学生汇报，我在学生汇报的根底上出示相关重点词句进展点拨，并进展指导朗读。最终总结写作方法——语言、神态和心理的描写。

在教学中我也能留意到单元主题“变化”。引导学生从课文来找到变化。如刚开头“我”拉得怎样？在老妇人的指导下，最终“我”拉得怎样？刚开头家人听“我”拉琴的态度如何？一段时间后，家人对“我”的态度又是如何？

虽说在教学中自己能留意到的都尽量留意到了，但还是有缺乏之处。比方课文留白处许多，理应引导学生绽开想象，以深入人物内心，但在操作中，由于时间关系这方面就匆忙带过，以致于当“我”知道老妇人的真实身份后，学生没有方法与文中人物产生共鸣。

反思的目的就是为了让自己的课今后能上得更精彩，好好努力吧。

《唯一的听众》教学反思篇五

这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名胜利的小提琴手的历程。而制造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个漂亮的谎话，在不知不觉中赐予了真诚无私地帮忙。课文情节很有戏剧性，极具感染力，许多孩子都很感兴趣。

本课的重点是对老夫人的语言的体会理解上，所以老夫人的教育技巧是本课的亮点，应让学生好好体会。

我是这样来设计思路的:

1、供应学生自主学习的环境。诵读是学习语文的重要方式，接近毕业的学生已经有六年的阅读阅历了，足以把握写人文章的方法了。因此，我在检查完学生的朗读以后，就让他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作，“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡察的过程中，发觉了许多学生精彩的批注，并准时表扬，对其他学生起到了引领的作用。

2、在反复诵读中体会感情:

本课我主要运用默读、自由读、指名读、齐读、这几种朗读形式的交替，力求丰富多样，与教学需求亲密联系。思索划批时用默读；自由读易于翻开思路；齐读增加气概。本课默读时学生能宁静画批；指名读前学生带着体会可以自由拘束地朗读；最终的局部，全班齐读，把气氛推向了高潮；这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。

反思本课阅读教学，除了以上思索外，我认为学生的/发言面较窄，有一局部学生充当了听众的“角色”，导致课堂气氛不抱负，略显沉闷；以后我将深钻教材，提高设计水平，找准学生起点，提高教学艺术，使阅读教学不断进步。

唯一的听众教学反思篇六

1、学生在自主学习及合作沟通的环节中，积极思索，协作默契，争论积极。

2、读写整合，合抱负象“我”的情感：教学中，抓住重点词、联系上下文及比照等方法的综合运用，让学生进展合抱负象，准时进展确定与点拨，让学生们深入的体会到老教授赐予“我”的鼓舞以及“我”对老教授的鄙视。

缺乏之处：

1、整节课，尽管采纳的是较新的教学模式，但主流仍是师生的对话。我现在追求的课堂是学生与学生的沟通、评价（互动），必要的时候，我再出场。要想实现这样的课堂，有待我和孩子们一起去努力，一起去寻路。

2、朗读形式较少。学生们虽然能够理解老教授是一个懂得关怀、爱惜年轻人成才的慈爱的老人，我对老教授心存感谢，但是对角色的情感把握还不够大胆，所以朗读时，放不开，朗读语气不够。有些重点词句，学生读出来了，但我未准时创设情境，让他们再美美的感悟。

3、课堂上的捆绑式评价语太少。我时时告自己，不要吝啬自己的评价，也不要让学生吝啬他对同伴的评价，但实施起来，就消失了问题。

整改措施：

虽然这节课上的不是很胜利，但我觉得它能让我思索的东西却许多：

1、教师的根本功对于上好一节语文课是至关重要的，尤其是过渡语的连接、阶段的小结。因此我还应当努力提高自身的教学技能，多读书，多学习，博采众长。

2、六年级的语文课，篇幅较长，在教学其次课时时，常常会时间到了，课还没有完毕的现象。如何做就能到达轻负高效？它是我现在仍在思索的问题之一。

课堂是实实在在的，不能蜻蜓点水。盼望自己和孩子们一起努力，朝着轻负高效的课堂迈进！

在我校听评课活动中，我执教了《唯一的听众》一课。从教学效果看，根本达成了教学目标，教学过程虽谈不上行云流水却也一帆风顺善始善终，学生表现也根本令人满足。但是，教后反思自己的课堂，依旧有需要改良的地方。

一、教学内容仍旧点多面广

近年来，我渐渐承受了“语文教学要‘弱水三千只取一瓢’”的教学思想，平常的教学也在努力践行，可是，执教公开课时却又难以割舍了。不行否认，家常课与公开课是有区分的，家常课备课简洁，仅依据教材、教参和手中的教辅资料撰写教案，着眼于问题解决；执教公开课，既网上搜集资料、查阅名师教案也观摩名师课堂实录和视频资源，资料多了，思路广了，就难以取舍了。

执教《唯一的听众》，环境描写与人物描写并存，两点都该抓，环境描写的衬托作用与神态描写对“老教授的安静”的关注都是教学重点，两点都做了，却做得不够扎实。在40分钟的课堂上能抓住一点训练扎实就很不简单了，两者兼顾实在勉为其难。训练不扎实，以后学习另一篇课文时还会都抓都训练，依旧不扎实，久而久之，语文教学就变得在轻浮中行走了。

其实，本单元的导语中提出“学习是如何通过环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美妙情感的”，却并非每篇课文都抓环境描写和人物描写，而是学习本单元四篇课文时各有所侧重，这样就会减轻教学每一篇课文时的压力，也就不至于学习每一篇课文时都眉毛胡子一把抓了。鉴于此，单元备课乃至学期备课就显得尤为重要，由于只有做好单元规划乃至学期规划，才能明确学习每一篇课文时究竟该教什么，教到什么程度才算适宜。

二、以文带文过渡桥好难找

引入语文主题学习试验，课外阅读走进语文课堂，不仅学生阅读量加大，还带来了教学方法的变化，多个课型构造同时冲击传统教学模式，迫使语文教学不断变革。为了运用语文主题学习丛书，在众多语文主题学习课型中，运用最多的当属以文带文课，今日我执教的《唯一的听众》就是一节以文带文课。

学习《唯一的听众》，同时学习语文主题学习丛书中《金色的沙子》和《知遇之恩》。固然，学习后两篇文章仅是蜻蜓点水一带而过，花费时间并不多。但是，以文带文课中的所学课文与所带文章并非毫无关联，学习《金色的沙子》是由于学习了《唯一的听众》的环境描写，再用《金色的沙子》训练，看学生是否明白了环境描写的作用；学习《知遇之恩》是借年级组长说的三种人，让学生体会《唯一的听众》中老教授属于哪种人，借以表现对老教授的赞美与仰慕之情。

以文带文课中的所学课文与所带文章必需有联系才行吗？是的。若没有联系，生硬拿来，课堂教学构造就显得不伦不类，也是为了读书而读书了。不但阅读效果大打折扣，学生也会渐渐失去读书兴趣。那么，所学课文与所带文章的过渡“桥”是什么？目前，大家倾向于语言文字训练，在课文中学习语言文字，在所带文章中训练语言文字，但这并不是唯一的。人文主题也可以当作“桥”，学问归类也可以用作“桥”，如借用《知遇之恩》中的三类人来表现《唯一的听众》中的老教授对青年人的无私帮忙。

三、课堂评价还是有意为之

课堂教学即时评价始终是我的短板，不知不觉就会遗忘。因此，执教公开课时，总会设计几句评价语，用以增加课堂的亮色。今日执教《唯一的听众》，设计了表扬积极举手回答下列问题的同学读书广博，同时针对老教授的神态描写设计了能答复出老教师安静背后的心理活动的同学的鼓励性语言。尽管在课堂上都用上了，效果也不错，但我深知鼓舞性评价若没有到信手拈来的程度，课堂就很难有光荣夺目的精彩。

课堂即时评价既是对回答下列问题学生的鼓舞也是对全班学生的引导，这是大家的共识。但为什么难以“习惯成自然”呢？认真想来，除了教学理念没有彻底转变外，还有对学生也就是儿童的认知没有弄懂弄透。课堂教学是表扬的艺术，并非仅是口号，更是课程改革的理念。同时，小学生需要在鼓舞中成长，这是学情，是敬重儿童的成长规律。把理念转变为实践是困难的，由于我们对儿童的认知不全面甚至于把学生当作成年人，因此，“挑毛病”的课堂才会司空见惯。

课堂教学即时评价有意为之并非不对，但更需要从心底里认可“儿童需要鼓舞”的教育理念，只有如此，才能渐渐地转变为无意为之，直至习惯成自然。

四、依据学情关注学生进步

尽管我努力把这节课的教学设计烂熟于胸，有时却不得不回味一下前后教学环节的联系，此时便失去了对学生的关注。课堂上，教师的留意力应当在学生的表现与成长上，不应当在教案上。当我们真正关注学生时，却发觉学生并没有想象中的好，有时甚至于差强人意。

为什么在课堂上看不到学生的进步？首先是教师在课堂上无法同时关注上中下三个层次的学生，上游学生无所事事、下游学生听不懂成为多年来的难题。因此，在魏书生教师的课堂上，下游学生写词语，不用听课。其次是学生性格各异，听课与不听课并存，看似听其实不听者有之，看似做小动作其实在听课者也有不少，这并非“一二三坐端正”就能解决的。因此，把握学情就要照看不同性格特点的孩子，这不是全部教师的全部课堂都能做到的。最终，教师找不到针对不同性格特点孩子的教育方法，虽然盼望能促进孩子成进步步却束手无策，因此在课堂上看不到学生“一次比一次有进步”。把握学情，这是教师课堂教学的根本功，练成者着实