《唯一的听众》教案5篇

《唯一的听众》教案5篇《惟一的听众》教案篇一

教学要求

1、记忆学会课文中的生字新词

2、理解初步理解课文内容

3、应用理清文章构造

4、教育学生无论做什么事都要有毅力，有信念。做事坚持不懈的情感。

教学重点初步理解课文内容，理清文章构造。

教学难点理清文章构造

课时安排：两课时

教学过程

第一课时

一、导入

一个颇出名望的教授，以一种特别的身份，鼓舞帮忙一位失去信念的小提琴手，使他最终能够面对成千上万的观众胜利的演奏，这就是我们今日要学的课文。（板书课题：16、惟一的听众）

二、范读课文，初步了解课文的内容。

要求：仔细听教师读课文，思索课文写了一件什么事？

学生思索后发言：

本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮忙下，由没有信念学会拉小提琴，到能够在各种文艺演出上为成千上万的观众演奏的事。

三、自读课文，检查预习状况。

请同学自由读课文，然后沟通预习结果。

练习：

1、正音：

懊丧大搅甭想

调弦蹑手蹑脚

2、写出以下字的部首：

丧（）幽（）

置（）舍（）

学生用自己喜爱的方式沟通汇报，教师行间巡察，适当点拨。

3、组词：

锯沮蹑扰溢授

据咀镊饶益受

4、多音字组词：

传舍乐觉

5、填上适当的词语：

真正的（）可怜的（）

和谐的（）奇妙的（）

慈爱的（）惟一的（）

有声望的（）

成千上万的（）

6、填关联词：

（1）（）每天早晨，那位妇人都准时到树林听演奏，（）我每天演奏都极为仔细，（）两臂累得又酸又痛，（）不连续。

（2）我（）能够面对观众演奏小提琴，是（）得到了一位老妇人的帮忙。

四、默读课文，理清思路仔细默读课文，争论课文的思路。

默读沟通，理脉络，为讲读做好预备。

五、质疑问难边读文边思索，看有什么问题不明白？从不同角度提出问题，并解决较易问题。

六、作业：熟读课文

其次课时

一、导入

今日，我们连续学习第16课：惟一的听众

二、复习旧知

1、通过上节课的学习，你对课文内容有了哪些了解？谁来说一说。

2、还有不懂的问题吗？（确定学生的提问）

学生提出问题：

1、课文为什么总是写到“安静地望着我”这句话？

2、为什么结尾说我总是不由得想起那个“耳聋的老人”？

教师依据学生了解和疑问，进展教学，做到从学生的实际动身，以人为本。

三、扫瞄课文

1、请同学们翻开书，快速扫瞄课文，看一看课文几次写到“安静地看着我”这句话？用笔在书上勾出来。

2、引：课文为什么三次写到这句话，这句话有什么含义呢？下面我们以小组为单位，采纳你们喜爱的方式，讨论探讨。生快速扫瞄课文，用笔勾画。（三次）

以小组为单位，采纳你们喜爱的方式，讨论探讨。每个小组重点讨论一次“安静地望着我”。

四、小组汇报，深入学文

引导学生按挨次汇报

师：“我”为什么会有这种心理变化？

师：老教授对“我”说了些什么？读一读，谈一谈你的感受。

小结：老人诗一般的语言打动了我，给了我连续练琴的士气和信念。第一次“安静地望着我”。

（1）“她双眼安静地望着我”—在给我信念和连续练琴的士气。

（2）心情变化的句子：

兴奋—灰心—内疚—信念

我锯床腿的声音并没有打扰老人，她反而安静地看着我，她在悄悄地鼓舞我。

语言：（三句）

（1）感受：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦专心，她说自己是聋子，实际是在消退“我”的心理障碍。

（2）练习读好这三句话。同学试读，相互评议。指读、齐读。

边朗读边沟通汇报在教师的引导下，自主读文，自主感悟，自由沟通。

引导学生读出每句话的不同语气，培育学生的语感。

找到有关的句子读、体会

引导学生联系上下文谈一谈。

指导读好老人的语言其次次“安静地望着我”。

（1）“她总是很安静地望着我”：她始终在鼓舞我不断努力。

（2）“我”行动上的变化：“我”不在乎别人怎么看，有毅力，这些都来自老人的鼓舞。

（3）找出人物语言，读出语气。（感谢、赞扬）指读、齐读。

边朗读边沟通汇报

小结：在老人急躁热忱的鼓舞下，我的技术在不断提高，这也正是老人所盼望的，她发自内心地感到无比的喜悦。

师：经过努力，“我”最终取得了胜利。思索同学们提出的另一个问题。

第三次“安静地望着我”。

（1）“聋”为什么加引号？

（2）老人双眼安静地望着我：似乎对我提出了更高的要求。

填词练习：

词的特点：叠词

练习读好：

齐读最终一层：

回答下列问题：为什么总想起？（鼓舞、帮忙）

填词练习，训练学生的语感，帮忙理解课文内容。

回答下列问题，水到渠成。

五、回归全文

1、激情朗读：课文“安静地看着我”等句子。

2、语言训练：向老人说些什么？教师引读，学生接读。

生发自内心地表达自己的感情。

朗读法师生共读，升华情感。

六、全文总结

“我”对老人是一种什么情感？

板书设计

16、惟一的听众

老教授安静地望着“我”面对成百上千的观众感谢鄙视

《唯一的听众》教案篇二

第一课时

教学目标

1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。

2、有感情地朗读课文，把握课文内容。

教学重点

提出不懂的问题与同学争论。抄写印象深刻的句子。

教学难点

提出不懂的问题与同学争论。抄写印象深刻的句子。

教学过程

一、导入

1．播放《月光奏鸣曲》。

同学们，刚刚你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多仔细、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）

可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开头，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，/他感到非常懊丧和灰心，但是后来，他胜利了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。

板书：唯一的（理解词语）

2．齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？

同学们可真会提问题，教师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：

“唯一的听众”是指谁？

“唯一的听众”她做了什么事情？

二、初读课文

1．那么，你有什么好方法解决这两个问题呢？

（好好地读读课文）。

2．下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要遗忘想想这两个问题的答案。

学生自由朗读课文

3．现在这两个问题，你能解决了吗？

（1）“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人

这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速扫瞄课文，找出文中相关的句子。

沟通：/article/（）的老妇人

（2）“唯一的`听众”她做了什么事情？

三、引导学生回忆写人文章的学习方法

1．我们怎学习写人的文章？

2．学生默读，画批人物的言、行、神。

（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写．）

四、读一读句子

五、抄写生字词

其次课时

教学目标

理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱惜、鼓舞，以及“我”对她的鄙视、感谢之情。

教学重点

引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱惜、鼓舞，以及“我”对她的鄙视、感谢之情。

教学难点

引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱惜、鼓舞，/sjbwz/以及“我”对她的鄙视、感谢之情。

教学预备

课件

教学过程

一、默读课文，回忆文章写了一件什么事？

二、沟通感悟，研读课文。

唯一的听众教学设计篇三

教学目标：

1、能有感情的朗读课文，明白是教授的良苦专心使我获得了胜利。

2、在多读多悟及情境补白中加深对文本的理解

3、感受教授的良苦专心和“我”对她的感谢之情，懂得应自信地面对生活，面对困难。

教学过程：

一、复习旧知，引出中心问题

通过上节课的学习，我们留下了这样一个问题，为什么面对着成百上千的观众时，我的心里想着的却始终只有唯一的听众——老教授呢，这节课，我们就来讨论讨论，老教授的魅力究竟何在！

点评：一开头便直奔主题，明确目标，以求“鱼”、“渔”同授。

二、三品“安静地望着我”，体会教授对我的“知遇之恩”

1、下面就请同学们拿出笔，读一读课文的1-8段，划一划老教授在我练琴时的所作所为。

反应：有语言（老教授的语言还有吗？）除了语言还有吗？

2、这就是描写老太太神态的三句话，自己读一读，有什么发觉吗？

（1）一位极瘦极瘦的老妇人悄悄地坐在木椅上，安静地望着我。

（2）她始终很安静地望着我。

（3）她慈爱的眼神安静地望着我，像深深的潭水……

学生反应。

是呀，三个句子竟然用了三个“安静”，三个安静看似安静，其实内涵丰厚，假如能读懂这三个安静，信任我们就会有很大的收获。先来看看第一个“安静”

3、学习第一个“安静地望着我”

（1）“我”是在什么状况下，发觉有“一位极瘦极瘦的老妇人悄悄地坐在木椅上，安静地望着我”的？

当我感到懊丧时，（板书：懊丧）用书本上的话说就是（出示：但我很快又懊丧起来，我觉得自己好像又把锯子带到了树林里。）

发觉了吗，这里又重复用了两个“又”，能说说为什么吗？

联系：爸爸妹妹说我是音乐白痴、说我拉小提琴就像举床腿，让我“懊丧”，从“又”可以看出，这一次我又绝望了。

还有补充吗，（原以为，自己来到小树林就可以练好了，可谁知，多爱音乐的小伙子呀，可事实终究还是事实，从我觉得自己好像又把锯子带到了小树林，可以看出，这次是我自己对自己绝望了）

再读一读这个句子：“……又……又……”

（2）是呀，听着我糟糕的琴声，家人毫不留情地一次次打击，带给我的只有懊丧渺茫，而听着同样的琴声，老妇人却（读：一位极瘦极瘦的老妇人悄悄的坐在木椅上，安静的望着我。）她的眼神里看不出丝毫的（不屑、厌倦、不耐烦），面对着同样的我，老妇人却

这样说：

出示：“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早上都在这儿坐一会儿。”

“我想你肯定拉得特别好，惋惜我的耳朵聋了。假如不介意我在场，请连续吧。”

“或许我会专心去感受着音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

请同学们专心地读读这三句话，你有什么感受？（读书，不仅要读进去，还要跳出来，所谓跳出来，就是用自己的火眼金睛看课文，产生自己的想法）（老妇人是在鼓舞我，她是怎么鼓舞我的呀；老妇人是在想着法子让我连续练琴，是吗，从那里看出是在想着法子呀？）

生反应，说到一点，（提示：仅仅只是这样鼓舞我吗）

或还想了那些法子呀？）重点词：是我打搅了你吗（对呀，明明是我的琴声打搅了老妇人的休息）我是一个聋子（让我不要有顾虑）请连续吧（直接道出了心声，想让我连续练下去）每天早晨（让我每天都去练）

小结：是呀，老妇人的语言里布满了敬重和理解。她有意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，这种善意的哄骗是一种真诚的鼓舞。

能把老人对我的关爱和鼓舞读出来吗，请几个同学读一读。

望着老人那安静的眼神，听着那诗一般的语言，我的心理和行动有了什么变化？

点评：小结既能点睛，又能搭桥，过渡得很自然。课堂是否洁净，经常表达在这样的过渡性细节中。教师的语言精练，传递给学生的课堂思路自然是清楚可感的。

4、学习其次个“安静地望着我”

老妇人就这样安静地望着，望着，这样的情景就发生在这一天吗？（生反应，不是的，她始终很安静地望着我。）

出示：以后，每天早晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她始终很安静地望着我。我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。感谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。

为什么强调始终呀？（始终：说明每天都是这么安静地望着我，对呀，我的琴声还是很难听，一天，她（很安静地望着我），两天呢，三天呢，十天呢，一个月，还是……假如坚持了几天就不干了，会怎么样，对呀，从这个“始终”里你读懂了什么？老妇人的坚持）

很：说明老教授在用眼神告知我拉得很好

同学们真会读书，从老教授的眼神里我们读出了她对我的确定，她的坚持，同时，她不忘用语言来鼓励我：“真不错，我的心已经感受到了。感谢你，小伙子。”她是想表扬我，拉得很不错。让我们一起来读读这段话（以后，每天早晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她始终很安静地望着我。我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。感谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。）

看着老人安静的眼神，听着老人鼓励的话语，此时，我变得……很快我就觉察自己变了。我又开头在家里练琴。从我紧闭门窗的房间里，经常能传出根本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。

5、学习第三个“安静地望着我”

出示：师引读，我也经常遗忘她是个聋子，只观察老人微笑着靠在木椅上，手指静静打着节奏。她慈爱的眼神安静地望着我，像深深的潭水……（自由读一读，想一想）

（1）这一次，她又是在什么状况下，“安静地望着我”

有所进步时，你从哪里发觉呀“微笑着，手指静静打着节奏、慈爱地”

有没有看到过这样的表情，电视上或者是生活中，说一说

（2）为什么，“我”觉得老人的眼睛像深深的潭水呢？你能读懂老人的眼神里含着的意思吗？（给我提出了更高的要求，要我想音乐圣堂进军）

我就这样不断地进步着，可是我知道一些事，我只知道，是一位老妇人每天陪着我练琴；

我只知道，是老妇人那安静得眼神给了我信念和力气；我只知道，在老妇人的陪练下，我进了，直到有一天，妹妹的一番话……

点评：这一局部是师生、生生及文本对话的重要环节。对话是否胜利，关键看教师本身对文本细读后会抛出怎样的话题。在这一环节，我紧扣三个“安静地望着我”，再从文字的层面，由浅入深，由表及里，悄然地潜入字里行间的灵魂处，学生在读读议议间水到渠成地感悟到了“老夫人”的形象。

三、补白“我的心理活动”，体会我对教授的感谢之情

出示：“聋子？”妹妹惊叫起来，“聋子！多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手！你竟说她是聋子！”（请一女生读）

师：得知真相，我……（呆住了，傻了……）

师引读：脑海里，不禁出现出那一幕幕，是啊，当我拉出像锯床腿一样的琴声时，是她，一位极瘦……，为了鼓舞我练琴，她说……当我有了几份信念，每天去练琴时，也是她……，我停下来时，她总不忘说上一句……当我渐感奏出了真正的音乐时，还是她……

师：回首那一幕幕往事，回望那一个个安静的眼神，我心潮澎湃……请同学们拿出笔，把此时的感受写下来吧

生写，评价：真是一个知恩图报的好学生；你会胜利的；教授知道自己的一番苦心没有白费，会很快乐的……

点评：这看似平淡的训练内容却使学生更进一步走进人物的内心。课堂最奇妙的训练就是为学生搭建由文字通往文章灵魂的桥梁，我抓住说话的语气，让学生设身处地去想象、去体验，从而让学生走进内心世界，层层深入到人物的灵魂中去，这是课堂中的妙音。

（3）点明题意，升华主题

好一位了不起的老人，好一位了不起的教授，或许她认为自己所做的这一切好像理所固然，可她不知道，她的所作所为转变了我的命运，我的一生，后来我胜利了，面对成百上千的观众，面对鲜花、掌声，我不由自主的想起的却是……

读最终一段……

其实，许多时候，我们不能胜利，缺少的不是才智，而是自信，而是士气；而这自信，这士气，恰恰来源于别人的关心，别人拿布满爱心的呵护，这样的例子有吗？谁来说一说

《唯一的听众》教案篇四

学习目标

1、学会本课的生字新词，积存本课的好词佳句。

2、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与我的心理、行动变化两方面感受人对我的爱惜、鼓舞，以及我对她的鄙视、感谢之情。

3、能用美组成词语形容课文中的人、事、物。

4、有感情的朗读课文。

课前预备

1、搜集本课的有关资料。

2、制作课件。

导学过程：

一、先入为主，以美导入。

导：用美可以组成那些词语？（学生组词）同学们组了好多词语，今日，我们可以用这些词语来赞美文中的人和事。

板书课题：唯一的听众

（以美的词来激发学生的奇怪心和阅读愿望。）

二、初读课文，整体感知。

初读课文，思索：

1、课文中唯一的听众指的是谁？

2、课文主要讲了一件什么事？

三、再读课文，品读老人。

1、用前面组成的词语造一个句子，赞美文中的老妇人。

这是一个（）的老妇人。

2、自学课文，从课文中找出有关句子，体会老妇人独特的教育技巧和美妙的心灵，说说你这样补充的理由。

3、学生自读课文，思索。鼓舞学生在书中画一画，写一写

4、小组沟通自己的自学成果。

四、沟通感悟，研读课文。

在学生沟通时，教师出示老妇人的几段话。

1、出示：我猜测你肯定拉得很好，只惋惜我的耳朵聋了。假如不介意我在场的话，请连续吧！

（1）老妇人在什么状况下说这番话的？

（2）从课文中我们知道这位老妇人的身份怎样？

（3）她听到我刺耳的拉琴声，看到我要离开，老妇人会想什么？你从中体会到了什么？

（4）听了老妇人的话。我会想什么？

（5）指名朗读这段话。

2、出示：或许我会专心去感受着音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。

（1）老妇人为什么说这番话？她此时会想什么？

（2）从每天一词你能体会到什么？

（3）听了她的话，我会想什么？

（4）朗读，感受老妇人的美妙心灵。

3、出示：我停下来时，她总不忘说一句：真不错。我的心已经感受到了。感谢你，小伙子。

（1）老妇人说这话的用意是什么？

（2）这句话对我有什么作用？

4、出示：有一次，她竟说我的琴声能给她带来欢乐和幸福。

（1）老妇人为什么这样说？

（2）此时我会怎样想？你从中体会到了什么？

（3）出示：她慈爱的眼神安静地望着我，像深深的潭水

从老人安静的眼神中，你品尝出了哪些内容？

（五、小结缘由，升华情感。

1、我发生了什么变化？是什么才使得我有这样的变化？

2、当妹妹告知我，老妇人是音乐学院最有声望的教授时，此刻，我想对她说些什么呢？你又想对谁说些什么？

六、读写结合，拓展延长。

1、有感情的朗读课文。

2、给课文添上结尾。

板书设计:

唯一的听众

感谢

音乐白痴

真正的小提琴手

关心

帮忙

鼓舞

唯一的听众教学设计篇五

教学目的：

1、透过教学，使学生体会到“我”对老教授真诚无私帮助的仰慕之情，并懂得无论做什么事，都要有信念、有毅力，只要经过刻苦努力，必需获得胜利的道理。

2、有感情地朗读课文、在阅读中理解读懂课文的方法。

教学重点：理解老人是如何帮助“我”学会拉小提琴的，体会“我”对老人的仰慕之情。

教学难点：熟悉老人不仅仅帮助我步入音乐的殿堂，更使我懂得了做人的道理。

教具预备：多媒体课件（图、文字、音响）

教学过程：

一、教师导语，提醒课题：

同学们，在人的一生中，总会有一些事使人难以忘记，总有一些人是不能遗忘的。这节课，我们就随着课文的深入学习，去感受那使文中的“我”难以忘记的事，去结识“我”不能遗忘的“唯一的听众”。[点击课题]

二、回忆文章的主要资料

指名读第一段和最终一段：

1、提出问题：

“我”拉小提琴，由不敢拉——小提琴成了我不行割舍的爱好，是什么缘由使我产生了这巨大的变化？

（板书：变化我）

2、征求意见：对这个问题还有没有其他看法？

引出学生质疑问题：老人并没有教他琴艺，他怎样会有那么大的进步和成就？

3、教师小结：老人确实是帮助了我，可她的帮助是与众不一样的。

（板书：老人帮助）

四、学习重点段落

导语：我来到这片铺满落叶的幽静而漂亮的小树林里，心里特别兴奋，可很快我便灰心了，由于我又把那锯床腿的声音带到了林子里。在我懊恼之时，我与这位不寻常的老人相遇了。

[点击课件：背景——小孩、老人——锯床腿的声音]

1、老人是怎样帮助我的？她的帮助使我产生了哪些变化呢？默读课文其次大段。[出示“阅读思索题]

◆阅读思索：老人怎样帮助我的？

自学提示：

（1）默读2——5自然段，用“—”画出老人说的几句话。

（2）联系上下文想一想：老人都是在什么状况下说这些话的？“我”听后有怎样的感受？

（3）把你的体会批注在书上。练习有感情地朗读。

2、教师提示：在个人体会和小组争论中，能够结合预习中的质疑问题绽开学习。

3、小组争论、沟通。

4、全班学习、读书、沟通：

（1）学习体会的重点：

A、老人专心良苦的四次话语[见课件]和三次“安静地望”。

B、“我”心理变化的过程。

懊丧——懊恼极了——有了几分信念——洋溢着从未有过的感觉。

（2）教师点拨重点：

A、“专心去感受”“我的心已经感受到了”

“竟说：带来欢乐和幸福”

B、我：诗一般的语言从未有过的感觉，全力以赴地演奏。

C、三次“安静地望”的含义。

（3）引导环节设计

在此设计师生配读的读书方式：

师：当我认为自我这辈子甭想拉好小提琴时，老人说：

生：“是我打扰了你吗？小伙子，但是我每一天早晨都在那里坐一会儿。”

师：当我灰心的表示自我拉得很糟糕时，老人说：

生：“我猜测你必需拉得非常好，只惋惜我的耳朵聋了。假如不介意我在场的话，请连续吧。”

师：当我演奏了一段，停下来时，老人说：

生：“或许我会专心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每一天早晨。”

师：当我全力以赴地为老人演奏后，老人说：

生：“真不错，我的心已经感受到了。多谢你，小伙子。”

过渡：

师：老人用善解人意的诚意，用了鼓舞的话语使我走向胜利。不止这些，她还用观赏和期盼的目光在无声的鼓舞我。再默读课文，找出文中反复消失的“安静地望着我”，想想这安静目光中的含义。

1、生画出相关句子

2、汇报沟通

（１）“一位极瘦极瘦的老妇人悄悄地坐在木椅上，安静地望着我。”

此时的老妇人她心里正想着——

（她这样做是让“我”——大胆练习。）

师：所以老妇人就这么安静地望着，望着，这样的情景只是发生在这一天吗？