《圆的认识》教学反思5篇

《圆的认识》教学反思5篇圆的面积是学生在学习了圆的根本特征、圆周长的探讨、应用后学习的，由于学生在学习圆的周长公式探讨的时候已经明白了“化曲为直”的数学思想，所以在探讨圆的面积公式时，在这个根底上再渗透“数学的极限思想”，学生在这样的状况下，学习的圆的面积计算，有利于学生学问的迁移，这样，也是学习上的一次飞跃，所以，在教学过程中，我注意了以下几个环节的教学：

一、从圆的周长到圆的面积体验其中不同

本课开头，先与圆的周长与圆的面积比拟不同，接着结合回忆平行四边形的探究方法，引导学生发觉“转化”是探究新的数学学问、解决数学问题的好方法，为下面探究圆的面积计算的方法奠定根底。

二、大胆猜想，激发探究

在凸现圆的面积的意义以后，我让学生猜想圆的面积可能与什么有关，让学生进展估测。当学生猜想出圆的面积可能与圆的半径有关系时，设计试验验证：以正方形的边长为半径画一个圆，用数方格的方法计算出圆的面积，探究圆的面积大约是正方形面积的几倍。这一内容是旧教材所没有的。学生的奇怪心、求知欲被充分调动起来，而这些，又正好为他们随后进一步绽开探究活动作好了“预埋”。

三、演示操作，加深理解

当学生通过估测后，让学生来做个试验争论。每个同学手中都有一个圆，现在平均分成16份，自己拼拼看，能拼成什么图形？并想想它与圆有怎样的关系。这样，通过学生操作学具，把抽象思维物化为动作形象思维，让学生多种感官参加，符合学生的认知水平。通过观看，比拟、分析，发觉圆的面积、周长、半径和拼成的近似长方形面积、长、宽之间的关系，让学生推导出圆的面积计算公式。这样由扶到放，由现象到本质地引导，又使学生始终参加到如何把圆转化为长方形（三角形、梯形）的探究活动中来。学生思维在沟通中碰撞，在碰撞中发散，在想象中得以提升。思维的能动性和制造性得到充分激发，探究力量、分析问题和解决同题的力量得到了提高。

在教学过程中，由于教学量的加大，对于圆的面积公式还应让学生多点时

间去思索，去推导。细节的设计还要细心安排。特殊是学生在口述推导的过程中，导出的太快，公式推导不明显，怎样出来的结果演示太快，学生不易消化。这个问题在以后的教学过程中要留意细化。

四、引导学生主动参加学问的。形成过程。

本课时教学的重点是圆的面积计算公式的推导。教学时，教师作为引导者只是给学生指明白探究的方向，而把探究的过程留给学生。学生则以小组为单位，通过合作剪拼，把圆转化成学过的图形（平行四边形），我把各小组剪拼的图形逐一展现后，又结合课件演示，引导学生通过观看发觉“分的份数越多，拼成的图形就越接近于长方形”，并从中发觉圆和拼成的长方形之间的关系，从而依据长方形面积的计算公式，推导出圆面积的计算公式。在整个推导过程中，学生始终以积极主动的状态参加学习争论，共同经受学问的形成过程，体验胜利的喜悦。这样的学习方式不仅有利于学生理解和把握圆的面积的计算公式，而且培育了他们的创新意识、实践力量、探究精神。在把握数学学习方法的同时，学生的空间观念得到进一步进展。

五、存在和改良的地方有：

1、学生在学问技能形成的过程中，有个别学生没有积极思索，不懂得如何敏捷运用学问解决一些实际问题；

2、学生的计算有待加强，在上课过程中发觉学生的计算速度比拟慢，学生还没有到达要求，特殊是当半径等于一个小数时，学生许多就犯错了！如：r=0.3厘米，求圆的面积，有局部学生会把0.3的平方算成是0.9，结果就出错，这在以后的计算练习中引导学生仔细计算√一秘★.1√，培育学生仔细审题的良好习惯！

《圆的熟悉》教学反思篇二

通过一节课的学习，我发觉了一些胜利之处：

一、将数学融入生活，让学生学习生活中的数学

学生在日常生活中对圆已经有了比拟多的感性熟悉，因此，在教学时尽量结合学生的生活实际，让学生在熟识、亲切的气氛中自然地进入到课堂学习中。

二、在生活中表达数学

在本节课中，为学生供应操作的时机，让学生用手中图形物体画一画，折一折形成圆形纸片，并在桌面上滚动，得到圆易滚动的特点；而且画出的圆大小不同，是由于实物不同。学生通过实践活动体会数学来源于生活。

合作学习是学生学习数学的重要形式。在教学中屡次采纳了小组合作的学习方式，有意识的为学生创设沟通的平台，鼓舞学生发表自己的意见，并与组员进展沟通，培育了学生合作的意识。通过了解中国传统文化中的圆使学生体会传统文化的美，培育学生喜爱传统文化的情感和民族骄傲感。通过将学生的名字连成一个圆，使学生更深入理解圆的内涵，培育学生集体主义精神。

缺乏之处：

学生手里有圆，相互沟通，但是在折一折操作时学生跑去和其他小组说话，有的快有的慢，滚动起来整理不住。

《圆的熟悉》教学反思篇三

《圆的熟悉》是在学生熟悉了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等平面图形和初步熟悉圆的根底上进展学习的，《圆的熟悉》教学反思。教材注意从学生的生活阅历和学问背景动身，结合详细情境和操作活动激活已经存在于学生头脑中的阅历，促使学生逐步归纳、内化，上升到数学层面来熟悉圆。

从设计的角度反思：

1、重视学生的自主探究。

设计时转变很多教师在探究前为学生提示或者出示探究步骤的做法，充分让学生感受跳起来摘苹果的乐趣。我认为那样看起来是学生自己探究，但是还是在教师条条框框的约束下进展的，究竟为什么要这样做学生并不清晰。这样失败的几率可以说微乎其微，固然就谈不上分析失败的缘由。积极主动的教学时间精确把握当然重要，学生探究的结果也很重要，但是学生的情感体验和失败阅历更重要，我们没有必要可怕学生得不出结果。

2、敢于跳出教材。

在备课过程中，我发觉先画圆然后熟悉半径、直径并不合理，造成学生在沟通中难以精确表述。所以就先熟悉再画圆，这样做也得到了很多教师的确定。

3、重视学问的自然生成。

我认为新学问的提出、新结论的生成应当是自然而然的。教材中半径、直径的作用放在课后练习中，我认为不符合学生的认知，学生已经在课堂中进展了几次画圆，不行能不消失这样的疑问，我们为什么不能在学生消失问题时就引导学生反思呢？

教学中我引导学生通过找画图中的问题，自然引出圆心打算圆的位置，设计新奇，给学生留下了深刻的印象；其次次画圆要求学生画大一点的圆，学生自然会通过转变圆规两脚之间的距离或直接量地方法，尽管学生并没有特别清晰半径的作用，但实际已经有意识，所以教师一出示：半径打算圆的（）时，学生很顺当的得出。

从课堂效果的角度看：整节课充分发挥了学生的主动性，引导学生勤思、勤动手中积极探究，课堂参加度较广。

4、几点缺乏：

1、教师应变力量有待提高。在课堂中消失了教师意料之外的问题时，我没有很好的处理，致使课堂教学受到了影响。

2、细节设计不够合理。在出示半径和直径的定义时，只是口头的进展描述，没有进展明确展现出来，使得学生对定义没有明确概念。

“圆的熟悉”教学反思篇四

这节课的教学设计，条理清楚，主要分为三步骤：一、情景引入，感知圆；二、动手操作，熟悉圆；三、圆的拓展深化。其中二、动手操作，熟悉圆是重点学习内容，也是学生主要需要把握的学问点，教学过程主要又分为三步骤：（一）熟悉圆心；（二）熟悉半径和直径；（三）稳固和应用。整节课，由嬉戏入手，经受动手操作，再在生活中举例并质疑，用所学学问解决疑问。

课堂教学中，我发觉了以下几个问题，进展反思：

一、对学生的了解不够。

课堂开头，情景引入，感知圆，就不是很顺，这是我预想不到的。1、开头在练习纸上“×”表示红旗的位置。请你想一想宝贝可能在哪里？用1厘米表示实际的1米，在纸上用点表示出宝贝的位置。这样的提问，对于境外班学生来说，有肯定的难度，局部学生好像不太听得懂教师的意图，教师在讲的时候应当再慢一些，每一个小问题后面都要停一停，给学生一个理解的时间。2、依据学生所画的状况争论点可能的位置，像这样的点我们能找到多少个？（很多个）怎样的一个图形能将这很多个点表示出来？（圆）预设中，这里学生应当有个顿悟的表现，是很感动的一个小发觉。但是，课堂里也没有消失。我想缘由是前面画得过程有学生没有领悟好，没有充分地画好，也就没有后面地分析了。一节课有了好的开头，后面的教学过程就会顺其自然，至少比拟流畅，前面的疙疙瘩瘩直接影响了后面的学习，而主要缘由是教师对学生的了解不够，没有让学生听明白操作的方法和意图，没有等到学生的共鸣。怎样才能对学生的学习状况有所了解呢？还是需要多试教，试教不仅熟识教案，而且对学生的学习状况才能有所了解，就是对教学设计学生会有怎样的反响？是否需要做一些调整？最终上课时才能心中有底。

二、课堂节奏没有把控好。

动手操作，熟悉圆中（一）熟悉圆心；（二）熟悉半径和直径；圆心和半径的学习学生表现得还可以，但是到了熟悉直径这个内容时，教学上就显得比拟拖沓。由于前面有了动手操作熟悉圆心和半径的过程，这里再重复同样地步骤去学习直径，学生的兴趣已经没有了，教师应当适时把控教学的节奏，在学生能说出直径的定义和特点后，比拟快地把这个内容学过。这样，可以把时间节约下来学习后面的稳固和应用，也可以让学生保持比拟好的兴趣点。课堂节奏的把控是我教学中的一个薄弱环节，一节课的教学中，重难点应当多花些时间，但是时间详细到每个学问点怎么安排，什么时候可以快点，什么时候应当慢点，比方，一节课上，哪些学问学生已经把握得比拟好了？哪些学问是学生学习的难点？学生学习学问的兴趣点在哪里？学生最困惑的又在哪里？这些我还是很欠缺。我觉得主要是我对高年级数学学问本身的把握还不够，和对学生的了解不够，以及课堂敏捷应变和调控力量不够。尤其是需要学生动手操作的课堂，更是觉得难上加难。当需要学生动手操作时，教师对于课堂的组织也很重要，直接关系到课堂节奏的把控。所以，我觉得在课堂节奏的把控上我还有许多需要努力的地方。

三、学习所得。

我在网上学习了《调控数学课堂的教学节奏，提高课堂效率》，摘录如下：

1、培育学生良好的学习行为，课堂教学需要师生的共同参加，因此，良好的教学节奏有赖于教师对学生的学习行为的培育，尽量削减各种不利因素。“例如，有的学生在做课堂作业时拖拉吵闹；有的在回答下列问题时过于小声等，这些现象都会破坏教学节奏。因此教师从上第一节课起，就要准时了解学生状况，向学生清晰传达教师的要求，鼓舞学生培育良好的学习习惯。只有这样，才能到达主观与客观的统一，师生间协作默契，使各教学要素呈现相对规章的秩序，制造美丽的课堂教学节奏。

2、依据教学目标、内容处理教学节奏，快慢得当，教学速度的过快与过慢都会带来不良的影响。在引入新课时，学生的精神状态较好，对新学问布满奇怪。这时教学应是明快，生动的。在理解与运用阶段，应突出重点，解决难点。对于难点应循序渐进，安排多一点时间，一步一步地引导学生，使学生有充分的余地消化每个教学信息点，不至于整个吞枣。在突破教学难点后要紧紧抓住学生的学习兴趣，快速、科学地进入学问的稳固与运用阶段，使学生体验解决问题的胜利感，同时实现教学目标。

在教学活动中，推动课堂节奏，陶先生认为“教学法做应当合一”“学的法子依据做的法子。”“在做上学，在做上教，在做上争论，在做上质疑问难。”在课堂教学中，教师要擅长运用一起一伏的教学节奏把握时机，创设活动情景，掀起“小**”。

《圆的熟悉》教学反思篇五

圆是一种生活中最常见的平面图形，也是最简洁的曲线图形。在教学中充分联系生活实际，让学生答复日常生活中圆形的物体，并通过观看、操作、争论使学生熟悉圆的外形，把握圆的画法及圆各局部的名称，特征。学生猎取学问兴趣深厚，积极主动。

一、从生活实际引入，并在进展新知的探究活动中亲密联系生产、生活实际。

课的开头，通过屏幕显示生活中常常见到的圆，如钟面、车轮、硬币等，接着又让学生举例说诞生活中圆形的物体。课的结尾让学生争论车轮为什么要制成圆的，并出示小猴坐车的几个形象动画，使学生详细的感知数学应用的广泛性，调动了学生学习的积极性，潜移默化的对学生进展了学习目的教育。

二、思维往往是从动手开头的，在教学中，引导学生用多种感官参加到学问的生成过程中。

要解决数学学问抽象性与学生思维形象性之间的冲突，关键是引导学生动手操作。本节课在熟悉圆的各局部名称，理解圆的特征，教学圆的画法时，安排了让学生折一折、化一化、指一指、