《复式折线统计图》教学反思（7篇）

《复式折线统计图》教学反思（7篇）复式条形统计图教学反思篇一

《复式条形统计图》教学反思

文化路其次小学韩莹

统计在日常生活中随处可见，在我们的教材中，一次又一次消失统计的学问，有序的安排在两个学段每一册中。在第一学段的教学中，学生已经学习了收集和整理数据的方法、用简洁的统计图表表示统计的结果，学习了依据统计图表提出一些简洁的问题等。通过这些学习，学生初步经受了用统计的方法解决问题的过程，为建立统计观念打下了良好的根底。

本册教材一方面留意利用学生已有的学问和阅历学习新的统计学问——复式条形统计图，使学生熟悉到本册所学习的统计学问和方法，是依据实际问题的需要在统计量上进展了成对分类比照，从更高的角度来表达数据、解决问题，进而使学生对统计学问的熟悉有所提升。另一方面教材连续留意结合实际问题，进一步教学依据统计图表进展简洁的数据分析，作出合理的推断。这样就把数据分析与解决问题结合在一起，使学生更好地理解统计在解决问题中的作用，逐步形成统计观念。基于这样的教材分析我确定本节课的教学目标为：

1、熟悉复式条形统计图的特点，知道在制作方法上与单式统计图的不同之处，学会在有纵轴、横轴的图上用复式条形表示相应的数据。

2、能看懂复式条形统计图，能对复式条形统计图的数据作简洁的分析，作出简洁的猜测。

3、体会数学与生活的联系，进一步熟悉统计的意义和作用，具有初步的统计观念。

一、对教材的理解：

《复式条形统计图》是新课程标准下的表达课程改革新理念的一个教学内容，新课程关于统计初步学问的教学意图，我们可以清楚地看到，就是从原来的把教学重点落在学习制作统计图表，渐渐地转移到让学生去经受统计的过程，理解统计的意义，对统计图表进展理念分析，进而做出猜测、决策，提高学生依据统计图的数据去分析问题、解决问题的力量，我觉得这就是我去合理进展本节课教学设计的理念依据。。

二、设计过程中表达以下几点：

1、在比照分析中培育学生的统计意识。

统计观念的培育，首先应培育学生的统计意识。有了意识，才有思索，才有力量的提高。但学生很难依据自己已有的学问和生活阅历在问题解决中领悟和体会，所以本节课教学中我力争在新旧学问的比照分析中培育学生的统计意识。在教学这节课时，学生已有单式条形统计图的学问根底，学生在单式、复式的观看、比照、分析中，熟悉到了两种统计图各自的特点，也感受到复式条形统计图更能清楚地比拟，激发起进一步探究的欲望。

2、突出数学学问“源于生活而又效劳于生活”。

在整个教学过程中，注意严密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有的学问体验动身，创设生动的生活情景，引发数学问题，让学生感受到数学的作用。比方在引入局部我针对学生熟识的并且非

常感兴趣的话题，在教学本课时，我先充分利用教材创设的一个好玩的投球嬉戏，比拟单手投球远还是双手投球远，以激发学生参加统计活动的兴趣。接着让学生猜想，学生依据阅历有的可能猜想单手远，有的可能猜想双手远，也有的学生可能提出与球的大小和质量有关。在学生猜想的根底上，引导学生体会要想知道哪种情形远，需要用数据说话，这样，学生就要经受整理数据、描述数据的过程。接着引导学生争论沟通怎样才能清晰地知道哪种情形远？用什么统计图比拟适宜？能否在一幅统计图中表示出两组数据呢？这样，学生在相互评议和沟通中，不断改良和完善各自的统计图，逐步明确复式条形统计图的特点。在练习局部也注意摄取信息，课前教师带着学生对男女生最喜爱的书；最喜爱的体育工程；最喜爱的嬉戏；最喜爱的电影进展调查，制成的四张统计表，并依据统计表制作复式条形统计图。让学生理解到生活中到处有数学，又通过运用数学学问对生活问题进展猜测、决策的设计，让学生体验到学习数学的无穷魅力。

3、转变学习方式“既表达自主探究又突出合作沟通”。

在教学中非常留意培育每一个学生的自主探究、观看分析力量，同时也提倡小组间的合作沟通。教学的每一个环节，每一次都要求学生先独立思索，留给学生自主探究的空间和时间，想好后再要求他们在小组中去沟通争论，这样既让学生有单独探究的空间，又能在小组同伴的相互沟通不断完善自己的方法、想法，能够使思维更加开阔，呈现自己共性特色，获得新的进展。

4、凸显教育价值“既获得学问更经受过程”。

课程改革的最终目的是促进学生全面、和谐、持续的进展，这就要求我们的教学设计既要基于把握理解学问，更要让学生经受学问获得的过程，在学习的过程中获得自己的体验和感悟，丰富自己的学习经受和阅历，从而实现“学问传承、力量进展、态度与价值观形成的统一”，凸显学问的教育作用，体验数学课程的人文价值，提高学习的兴趣。在新课的导入局部让学生体会到复式条形统计图的存在必要，在例题的教学中感悟到复式条形统计图的优越性和重要性，在综合运用中更让学生深入觉悟到复式条形统计图的现实价值。

4、重视调查实践“实现课内学问向课外延长”。

在本节课的最终，我设计了“小小调查员”的课外作业，这一个环节的设计，既让学生在喜爱看的电视节目、书籍、体育节目、嬉戏、喜爱看的电影分析观看中发觉问题，产生疑问，同时产生实际调查的需要和欲望，又能让学生在调查环节中通过对数据的收集、整理、制作成统计图等活动中去更加充分地体验到统计的应用价值，更加深入地理解统计的意义。同时，对现实中的问题让学生去发觉，去讨论，也能让学生感受到社会问题，做一个小小社会人。

这节课的整个教学就是学生亲历探究，自主实践，分析处理的过程。反思整节课，留下了很多圆满，在课堂上也消失了一些问题：

1、对统计图的解读，没有呈现一个坡度，从单式统计图过度到复式统计图，没有表达学生的探究欲望。

2、过渡语言生涩，显得过程不紧凑，不连贯。

3、评价语言不丰富，缺乏明显的指向性。

4、本课的讨论点是学生多感官参加下的自主探究学习，感觉学生动口不充分，没有放开让学生用自己的语言进展表达。在以后的课上还应多加思索。

我更加深刻地熟悉到先进的教学理念只有与超群的教学行为匹配才能到达良好的教学效果。以后在理论学习的同时更要加强教学行为的改良，在日常的每一节中去历练，每节课后仔细反思，提高自己的课堂教学机灵、课堂调控力量，提高课堂教学效率。

复式条形统计图教学反思篇二

《复式条形统计图》教学反思

彰武县前福兴地九年制学校于爽本节课教学的《复式条形统计图》是在学生学习了单式统计图的根底上进一步探究的，所以我把本节课的重点设计是：让学生能自主绘制复式条形统计图，并依据图进展数据分析，难点是：让学生体会出从单式条形统计图到复式条形统计图产生的必要性。

我在课堂中设计的例题是：学生喜爱的课后嬉戏工程统计图。让男、女生分别画单式的统计图，进而观看其中的数据，发觉不明显，让学生体验产生复式的必要性。让学生经受把两个单式男女的统计图合并成一个复式统计图的过程，即让学生自主探究合并的过程。接着让学生来介绍其作品，如何看图，学习复式统计图的画法及提示学生画时的留意点。引出图例后课件演示合并的过程，为进一步提醒单式与复式统计图之间的关系，及三个图之间的异同之处。最终依据统计图分析数量关系。

这个例题的设计主要目的是为了让学生学会画复式方法，通过比拟能够得出，复式是在单式的根底上加一个纵条。

执教后，我感觉自己在以下方面存在缺乏和困惑是：第一：节省时间。

单式统计图是在学生已经学习的内容，在本节课中只做铺垫，所以在练习纸中，可以直接写生工程名称，不需要投影补充。

展现学生作品时，可以再紧凑一些，让一个学生答复就够了，进而电脑演示的过程，教师也可以自己来介绍。

其次：环节尽量板块式，大胆放手，信任学生。

依据统计图分析数量关系，问题有点细碎，例题的设计主要解决的问题是让学生学会画复式的方法。第一个练习是小超市的棒冰、牛奶的销售状况，让学生会会数量的分析。

《复式折线统计图》教学反思篇三

本课内容是北师大版数学第十册第八单元的其次课时，第一课时是复式条形统计图。

本课教学由于有上一节课复式条形统计图的根底，在统计图的情境里，学生在经受收集数据、整理数据、分析数据的过程中，逐步加深统计观念。

在第一环节观看统计图说信息时，学生观看的很仔细、思索很仔细。小组争论中也很积极，把看到的，想到的，是不是数学信息都一股脑都说了，加上教师的适当补充，拓展了学生的思维，提高了学生综合应用所学学问解决实际问题的力量。

其次环节画统计图时，学生有了第一环节观看的根底，在小组的仔细剧烈争论中，学生渐渐由了怎么画复式折线统计图的思路，确定坐标、先画点、再连线的方法。

总的来说，本课教学根本做到了以学生为本，把学习的主动权交给了学生。学生在学习的学问的过程中，即发挥了自己的主观能动性，又经受了独立观看、思索、动手操作，小组争论合作沟通。

《复式统计图》教学反思篇四

《复式统计图》教学反思

讲这节课时我依旧从学生已有阅历动身，在复习旧知的根底上进展教学，由于数学学问系统性的特点，温故知新的方法针对这节课同样特别有效。上完这节课有以下几点感受比拟深刻：

1、温故知新让学生感觉新知不新。本节课从学生已有的学问阅历动身，给合四年级学过的单式折线统计图，说说折线统计图有什么特点，复式折线统计图的特点和它的类同。回忆旧知，让学生在观看中发觉问题，实行小组合作的形式让学生解决问题。这样学生感觉新知不新了，难点学生自己主动突破。

2、观看比拟的方法让学生发觉问题。记得去年学生在四年级画统计图的时候，往往不清晰用条形统计图还是用折线统计图适宜；在画折线统计图描点的时候和条形统计图混和在一起。今日让学生比拟一下复式条形统计图和复式折线统计图有哪些不同的地方？学生也发觉：在题中所给的信息和两种统计图的特点不很明确时，有一个学生发觉，图上面有两个有色长方形表示两种事物时，用条形；而是一条实线和虚线时用折线。另一个学生发觉是水平标的名称是对着空格的是用条形，对着线的是用折线。在画的过程中学生也是从比拟中顺当把握了这两种统计图的画法。

《复式折线统计图》教学反思篇五

统计与人们的日常工作和社会生活息息相关，生活已先于数学课程将统计推到学生的面前。新的课程改革非常重视培育学生的统计观念。我们要让学生学习有价值的数学，就应让学生在学习中体会数学的价值。为了培育学生具有从纷繁简单的状况中收集、处理数据，并作出适当的选择和推断的力量，本节课教学中我力求做到让学生在生活的情景中熟悉复式折线统计图、会制作复式折线统计图、会分析复式折线统计图。

我在教学本节课时，注意了以下几方面：

（一）创设生活情景，激发学生爱国情感与学习兴趣。

数学依靠于生活，并从生活中抽象和升华。让学生学习群众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。依据学生的实际状况设计教学过程，这是我的第一想法。书中例题只供应了两幅单式折线统计图和一幅复式折线统计图，看上去很单调，枯燥无味。怎样激发学生情感呢？

新课开头我就叙述了最近发生的西南地区干旱，给人们的生活带来的影响，从而让学生体会到气候、降水量等与生活的关系。也激发了学生对灾区人们的情感。然后我各出示了两幅我们镇江市和漂亮的海滨城市-青岛某一年中各月降水量统计图，让学生来观看、谈论，由于接近学生生活，学生是畅所欲言，说了许多有价值的信息。我觉得这样处理可激发学生的爱国情感，有效地调动了学生学习的兴趣。

（二）设置学习悬念，引导学生主动探究。

南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是进步。”古人也曾说：“学起于思，思源于疑。”可见，“疑”对学习的重要作用。“疑”是学生深入学习的原动力，“疑”是开启思维的金钥匙。例题教学时先用两幅折线统计图分别表示镇江、青岛两个城市20xx年各月的降水量，引起对折线统计图的回忆；再提出悬念：“这两个城市哪个月的降水量最接近、哪个月的降水量相差最多？”这些问题仅在一幅统计图里找.不到答案，需要把两幅统计图中相对应的数据进展比拟，逐月计算两个城市降水量的相差数，才能找到答案。学生们先深思了一下，紧接着都叫着举起了手，他们知道怎么办了，“合在一起”是大家共同的呼声，然后我出示了一幅简洁合在一起的统计图，面对这幅乱七八糟的统计图，请学生自己争论该怎样修改？课堂一下子就进入高潮，学生说的各种修改意见，一下子就把复式统计图的重点和特征都得了出来，让我体会到学生的想象力和制造力是无穷的。

（三）正确分析，大胆猜测，培育学生统计意识。

统计活动的过程不仅包括收集、整理和描述数据，而且还包括分析数据以及依据分析的结果做作出简洁的推断和猜测。而其中的最终一个环节对于增加学生的统计观念、进展学生的统计力量是特别重要的。所以在教学中，我一方面留意突出复式折线统计图的特点，引导学生进展思索；另一方面还启发学生依据自身的生活阅历，结合有关的`复式折线统计图，谈体会、说感受、提建议。比方在统计男女生的身高时，在谈论了题中的问题后，我又问：“对于那些比全国平均身凹凸的同学，你有什么好的建议？”“看着这张统计图，你还有什么想法？你觉得这条折线会始终往上升吗？为什么？”这样，就把问题进一步得以延长，体会到统计对生活产生的影响；拓展了学生的视野，让学生初步体验极限的思想，另外也是进一步加深对复式折线统计图的熟悉，逐步提高识图和用图的力量，进一步培育学生的统计意识。

总之，在本节课的教学中，从“创设情景，激发情感——设置悬念，主动探究——正确分析，大胆猜测”等教学环节中学生即强化了思维，熬炼了力量，又增加了统计意识。

复式条形统计图.教学反思篇六

>教学反思

复式条形统计图是在学习了单式条形统计图的根底上进展教学的。学生在已有单式条形统计图的学问根底上，通过对单式、复式条形统计图的观看、比照、分析中，熟悉到了两种统计图各自的特点，也感受到复式条形统计图更能清楚地比拟，激发起进一步探究的欲望。另依据学生的实际状况，增加了一个教学重点，绘制统计图的教学过程，培育学生的作图力量。学生对复式条形统计图的学习，实际上是对单式条形统计图的有关学问进展稳固与扩大。因此，在教学时，我引导学生从已有学问动身，主动参加新学问的探究与学习，从而完成了统计数据、制统计图、分析统计图的过程；并放手让学生分组争论、合作探究，提高学生学习的效率。

反思本节课的教学，总结以下几点：

一、结合生活中的材料做为教学内容。

以城镇、乡村的复式统计表来复习旧知，引出新授内容复式条形统计图。教材的例题2是学生们熟知的体育达标测试，能够引起学生学习的兴趣。因此，更简单引导学生熟悉复式条形统计图。“试一试”我选择了一组统计学生参与兴趣小组的书局，学生对这个素材比课本中供应的练习更简单收集与整理数据。稳固练习，2023年国庆期间蒙城县和涡阳县空气质量统计图，主要是结合现在禁烧秸秆污染大气，让学生知道爱护环境人人有责，也让他们知道统计图在生活中应用广泛。因此学习起来就更有激情，绽开了热闹的争论，从不同的角度观看统计图、分析统计结果，从中了解多种信息，并提出各种问题，稳固、整理和运用所学的学问，提高了学习的效率。这样的设计亲密了数学与生活的联系，表达了在生活中学数学用数学，用学到的数学学问解决生活中的问题。

二、学生自主探究绘制统计图的方法。

学生在初步熟悉、分析复式条形统计图的根底上，我让学生尝试绘制复式统计图，立即引起了学生要制作条形统计图来表示数据的欲望。在画图的时候我结合学生实际状况提示：画图时要留意的相关事项。学生在已有的根底上探究怎样画统计图，所以，在绘制玩体育组之后，紧接着让学生总结绘图的方法步骤，争论之后让学生根据折步绘制余下的统计图。之后，我分别展现了几个学生的作品，比拟其中制作的优缺点，从而进一步提高学生制图的分析力量。

三、统计无处不在

学生在体验数据的整理、描述和分析并会绘制复式统计图之后，我提出问题：让学生结合统计图自己提出问题，自己解决。学生们积极踊跃，这个环节，既充分发挥了学生的统计拓展思维力