《大堰河我的保姆》教案

《大堰河，我的保姆》教案【7篇】大堰河我的保姆教案篇一

【教学目的】

通过分析人物形象，理清诗人情感进展的脉络，培育学生阅读诗歌的力量。

【教学重点】

人物形象的分析

【教学难点】

诗人情感进展的脉络

【教学方法】

诵读——鉴赏——分析

一、导入：

1933年1月的一个早晨，一个年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里，外面是漫天飘舞的雪花。他不由得因冷而神飞，睹雪而思人，想起了一个连名字都没有的一般农妇，他的保姆——大堰河，挥笔写下了《大堰河——我的保姆》这一首蕴涵了浓浓深情的诗歌。这位诗人就是艾青，今日我们就一起来学习这首诗。（板书课题）

二、分析全诗诗人感情的变化：

诗歌是靠形象来表达感情的，所以本节课的学习目标就是发挥联想和想象，通过反复诵读，体会诗人的感情。

提问：扫瞄全诗，思索，在这首诗表达了那样的一些感情？

现在我们就来读诗，看一看这些同学的答复是不是很好的把握了诗人感情进展的脉络。

（一）首先我们来看诗歌的第一层，请一位同学帮我们把这一节的内容朗读一下。

问：诗人是怎样想起大堰河的？为什么艾青说“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，听到秋风萧瑟的声音使我想起了你呢？

答：大堰河纯净无私的内心世界犹如雪一样的雪白无暇，而白雪掩盖大地的庄重肃穆的景象正好表达了诗人深切的悼念。正由于这很多缘由，艾青想起了这个给过他无限暖和的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村庄的名字），想起了她低下的社会地位（她是童养媳，以哺育我而哺育她的家），想起了她死后草盖的坟墓，枯死的瓦菲，长了青苔的石椅，这一切在我们的心中构成了怎样的一种意境呢？（凄凉、衰败、荒寂）这样的景象，寄予了诗人深深的哀悼和思念之情。因此，我们在读这几节时，该用怎样的语气去朗读呢？（消沉、舒缓）好，大家一起把第三节读一下。留意把握诗人的感情。

（二）假如说第一层是站在现实的牢房里，那么，从第四节开头，就转入了对大堰河深情的回忆了。艾青由于生他时母亲难产，后来又由于一个算命先生说他克父母，而被送到大堰河家整整抚养了5年。那么，诗人在这个不属于自己的家庭里得到是什么呢？让我们一起来看一下第四节。

问：诗人回忆了在大堰河家里生活的几个分镜头？主画面又是什么呢？

答：八个镜头，主画面是“抱在怀里，抚摩我”

问：诗人运用这样的手法，是为了突出她怎样的品质？

答：勤劳、慈祥。

现在让我们闭上眼睛，绽开想象的翅膀，一个勤劳、布满母亲般慈祥的大堰河向我们走过来了，她的双手轻轻的抚摩着她的乳儿，这是怎样的一双手啊。大家睁开眼睛，谁能给我描述一下这双手？

是啊，正是这双勤劳的，尽管粗糙却暖和的手，使一个贫困的家庭布满了温馨，使艾青——这个被地主家庭嫌弃的孩子得到了无微不至的母爱，而“我”和大堰河只不过是乳儿和乳娘的关系。

诗人在五岁时最终被领回了自己的家，这是怎样的一个家啊。但诗人心中感觉到却是——“忸怩担心”。

问：为什么会这样？（补充背景介绍）

答：大堰河家穷，却有爱，我家富有，但缺少爱，想到这些，诗人心中布满了——眷恋与感谢。

全班同学齐读4、5、6三节，读出诗人的眷恋之情，感谢之情。

（三）大堰河在流尽了她的乳汁之后，又开头劳动了，流她的血汗。大家自读第七节，思索：大堰河从事着这样又苦、又脏、又累的活儿，为什么始终含着笑呢？

大堰河的笑是有着多种缘由的，有为和乳儿重新生活在一起的喜悦，有在劳动中获得的满意。这让我们想起了另一个和她有着相像命运的人——祥林嫂，当她在鲁家作着比一个男人还多的事情时，“然而她反满意，口角边慢慢的有了笑影，脸上也白胖了”，这是多么淳朴，宽厚的灵魂啊。

全班女同学齐读六个含着笑的句子。

（四）但是，诗人写到这里，认为还缺乏以表现大堰河对我的爱，于是，她又带着我们走进了大堰河漂亮而丰富的内心世界。大家扫瞄第八节，看一看，选取了几个细节来表现大堰河对自己的深爱？

问：为什么说做梦能表现大堰河对我的爱呢？

大堰河的梦正是她对诗人最美妙的祝福，她期望他能长大成人，成材成家，生活幸福美满。我们试想一下，假如这个梦实现了，有一个娇媚的媳妇叫她一声“婆婆”，她会有怎样的表情呢？

（五）是啊，谁不期望美梦成真呢？假如这个梦能实现，该有多好啊。但是，大堰河流尽自己的血汗后，就过早的离开了人世，完毕了自己悲苦的一生。（教师朗读9、10节）

问：大堰河死后得到的是什么？（微薄的葬礼）

她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到这里，诗人的心一阵阵发痛，他的心中布满了对她悲薄命运的深切怜悯。

问：是什么造成了她的悲剧？诗人对这个社会怀着怎样的感情？齐读11节，读出诗人的憎恨之情。

（六）艾青的回忆到这里就完毕了。在他的回忆中，我们看到了一个出身卑微，地位低下，却有着金子般美妙心灵的大堰河。她勤劳，和善，宽厚，她犹如一座雕象，始终耸立在诗人的心中。诗人从回忆的大门走了出来，外面依旧是漫天飘舞的雪花，依旧是阴冷潮湿的牢房，但诗人却有着按捺不住的澎湃的激情，呈给大堰河由心灵而写成的赞歌。（教师范读12、13节）

问：为什么是紫色的灵魂？这首赞歌，仅仅是呈给大堰河的吗？（紫色代表着名贵，这首诗歌是献给全部勤劳的中国人民）

三、小结：

今日，我们一起学习了这首诗，理请了诗人由现实到回忆，再到现实的抒情构造，体会诗人起伏跌宕的感情旋律。三十年月末的上海，一位闻名诗人见到了艾青，曾感动的说，德国有莱茵河，法国有塞那河，埃及有尼罗河，那么，我可以傲慢的说，中国有大堰河。是的，假如把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话，那么，大堰河就是他永不枯竭的源头。

《大堰河-我的保姆》优秀教案设计篇二

【教学目标】

一、学问与力量

1、领悟诗歌抒情性的特点，了解诗歌经常借助于鲜亮生动的形象来抒发感情。

2、理清诗的抒情构造，把握保姆大堰河的形象。

3、了解排比、反复的修辞手法以及比照的写法在诗中的运用和作用。

二、过程与方法：

1、通过典型细节的分析，熟悉大堰河的形象。

2、反复朗读，体会修辞方法（比照、反复、排比）的作用。

三、情感态度价值观：

通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美思念之情，实质是对旧中国广阔劳动妇女的赞颂。

【教学重点】

1、学习排比、反复、比照等修辞手法在诗中的运用和作用。

2、了解并学习诗歌所采纳的抒情方法。

【教学难点】

感知包含在诗歌中的真情实感，体会用情作诗的方法和重要性。

【教学方法】

朗读法、阅读探究法

【教具预备】

朗读带

【教学过程】

一、创设情境、导入新课

二、解题

艾青，原名蒋海澄，1910年诞生于浙江省金华县皈田蒋村。他母亲生艾青时难产，48小时才把他生出来，他的父亲特别迷信，认为这是一个不详之兆，并找来了一个算卦的先生，说，他生下来就是克父母的。艾青一生下来就成了这个家庭里的不受欢送的人。因此，艾清被送到本村的一家寄养，后来又被送到大堰河家，成为了他的乳儿，在保姆的怀里，艾青生活了难忘了五年，艾青与劳累群众血肉般的亲情，与这段经受有着莫大的关系。那纯朴、和善、勤劳的品性和劳动农夫的情感与美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常说，他在地主家庭里感受的只是“岐视与冷漠”，“只有在大堰河家里，我才感到暖和，得到宠爱”。

由于艾青积极参与一些爱国运动，在1932年被捕入狱，1933年1月14日早晨，天空飘着雪花，诗人站立在铁窗前，思绪波动，不禁绽开了宽阔的联想，他想起了自己的家乡，想起了曾经赐予过他母爱的农夫保姆大堰河。

三、整体感知

1、播放朗读录音。

2、留意读准字音。

大堰yàn河檐头yán瓦菲fēi灶zào火荆棘jīngjí掐死qiā火钵bō碾niǎn冰屑xiè团箕jī忸怩niǔnì凌侮wǔ

叱骂chì咒语zhòu匾biǎn

3、自由朗读，精确把握情感。

4、读了这首诗后你知道了一些什么事？有什么感受？抒发了怎样的思想感情？

学生争论明确：

读了这首诗后我知道了大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶长大的。她心地和善、一生辛苦勤劳。她爱“我”如自己的儿子。她只活到四十年就离开了人世。

感受：这首诗不仅坦露了诗人肤浅的内心积郁而且为我们中国的农村妇女树立了一尊朴实庄重的塑像。那种积郁首先来自现实生活中那些不公正的事物，来自他对农夫命运的关切。

以肤浅、真挚的感情，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳、和善的美妙品质，描写了她的凄惨命运。并诅咒和揭露了造成她悲剧命运的黑暗社会。

5、理清构造层次。

第一局部（1─2节）写大堰河得名的缘由及大堰河与自己的关系；

其次局部（3─8节）集中刻画大堰河勤劳、和善的品质，抒发诗人对大堰河的思念与敬重。

第三局部（9─10节）写大堰河死后的凄凉和家人的凄惨遭受。

第四局部（12─13节）是诗人呈给大堰河的挽歌和献诗。

6、体会感情

诗是诗人感情的载体，这首诗歌中表现出来的情感又是怎样的呢？

全诗13个诗段，概括每个局部所抒发的思想感情。

第1局部：思念与痛悼

第2局部：眷恋与感谢

第3局部：怜悯与控诉

第4局部：讴歌与赞美

四、课堂小结

今日，我们一起学习了这首诗，抒发了对贫苦农妇大堰河的思念之情、感谢之情和赞美之情，从而激发人们对旧中国广阔劳动妇女凄惨命运的怜悯，对这“不公正的世界”的剧烈仇恨。理清了诗人由现实到回忆，再到现实的抒情构造，体会诗人起伏跌宕的感情旋律。

三十年月末的上海，一位闻名诗人见到了艾青，曾感动的说，德国有莱茵河，法国有塞那河，埃及有尼罗河，那么，我可以傲慢的说，中国有大堰河。是的，假如把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话，那么，大堰河就是他永不枯竭的源头。

《大堰河-我的保姆》优秀教案设计篇三

教学目标：

1、学问与技能：学生学会分析诗歌中的人物形象；分析诗歌中使用的艺术手法，并理解其对诗歌情感表达的作用。

2、过程与方法：通过朗读法，品尝诗歌中的情感；讲授法与合作探究法相结合，探讨诗歌的内涵。

3、情感态度价值观：通过本课的学习，学生能品尝诗中真挚的感情，感受母爱的宏大，树立敬重劳动人民的意识。

教学重点：

学会分析诗歌的人物形象、艺术手法、情感

教学难点：

分析诗歌的情感

教学方法：

朗读法、讲授法、合作探究法

教学过程：

一、预习回忆

1、诗歌的创作背景

简介：艾青，原名蒋海澄，1910年诞生于浙江省金华，现代闻名诗人。艾青在现代史上具有重要地位，被誉为“卓越的民族诗人”。《大堰河——我的保姆》是艾青的成名作。代表作《我爱这土地》《雪落在中国的土地上》《拂晓的通知》等。

写作背景：艾青诞生时因母亲难产，算命先生说他会“克死父母”，因此他一诞生就受家人卑视，被寄养到大堰河家。艾青就是吮吸着大堰河的乳汁，在她细心爱抚下成长的。直到五岁才被领回家，仍旧受家庭卑视，规定他不能叫父母为爸爸妈妈，而要叫叔叔婶婶。因此在艾青的情感世界里，对大堰河的爱远远超过了对父母的爱！1932年因从事爱国运动被捕，在狱中他见了漫天飘舞的雪花，睹雪思人，满怀深情的写下了这首《大堰河——我的保姆》。曾回忆说：“我完全是根据事实写的，写的完全是自己的真情实感。这首诗，是出于一种感谢的心情写的。我觉得只有在大堰河的家里，我才感到暖和，得到宠爱，大堰河很爱我，我也很爱她。”后来诗人在1953年和1973年两次回乡，都一往情深地去祭扫大堰河的墓。

2、诗歌的内容构造

二、细读诗歌，分析诗歌

划分层次：

（一）第一局部（1——2）

我和大堰河的出身阶级不同，却有着不行分割的亲密关系。

1、抽查朗读

2、引导学生，分析第一局部中人物形象的特点（身世悲苦）

（二）其次局部（3——11）

诗人触景生情，追述勤劳和善的大堰河为生活奔忙而受尽苦难的一生。

第三局部（12——13）

诗人由回忆转入现实，用儿子对母亲的感情，为其写下了一首赞美诗。

1、学生细读，自由争论二、三局部中哪节诗歌表达人物形象的什么特点。

生活艰辛、勤劳、和善、乐观、淳朴、深爱着乳儿……

2、学生发言，穿插点评、范读和齐读，分析艺术手法和情感抒发（重点分析四、七、八、十、十一节）

3、总结人物形象

大堰河：身世凄苦、勤劳、和善、慈祥、任劳任怨、淳朴、凄惨

大堰河短暂而苦痛的一生、大堰河。

一家的不幸正是旧中国劳累群众的缩影。

4、分析并归纳诗歌的艺术特色。

（1）大量描述性意象的使用

（2）修辞手法的使用：排比、反复、比照

（3）形式上的自由

三、总结诗歌主旨

板书设计：

大堰河——我的保姆（艾青）

人物形象情感

身世悲苦勤劳慈祥追怀痛悼

生活艰辛积极乐观眷恋感谢

任劳任怨淳朴和善怜悯控诉

命运凄惨值得赞颂赞颂讴歌

艺术特色：反复、排比、比照、自由形式

《大堰河-我的保姆》优秀教案设计篇四

教学要点

1、学习、体会抒情仆人公——“我”的共性特征。

2、学习比照的写作手法。

3、学习排比、反复等修辞手法。

导入新课

提问：大堰河是怎样的艺术形象？诗人塑造这一形象的目的是什么？

学生答复后，稍作点拨：诗人塑造大堰河形象的目的之一，是为了抒发自己的感情。

提问：诗人除了通过塑造大堰河形象进展抒情之外，还采纳什么方法？

明确：直抒胸臆。

借塑造形象抒情或直抒胸臆，都是为了塑造抒情仆人公“我”的形象。“诗言志。”缺少抒情仆人公就称不上抒情诗。抒情仆人公一般是诗人自己，但又不限于诗人自己，往往形成一个独特的艺术形象。在学习本诗时要留意这个问题。

研习新课

1、引导学生争论抒情仆人公形象。

提问：《大堰河——我的保姆》中的抒情仆人公有哪些特点？

在争论的根底上，对诗中抒情仆人公的特点作如下归纳：

（1）对劳动人民特别喜爱，对抚育他成长的大堰河布满思念和感谢之情；

（2）他憎恨自己出身的那个阶级，憎恨黑暗的旧社会，是地主阶级的“叛徒”；

（3）感情真挚、热闹，襟怀坦白，爱憎清楚。

艾青曾屡次说过：“诗人必需说真话。“他还说：“诗人只能以他的由衷之言去震撼别人的心。”这首诗正是依靠真情实感方才打动千百万读者的心。

2、引导学生体会本诗的节奏和旋律。

这首诗比拟散文化，有人称它为“散文诗”。但阅读时并不感到“散”，其缘由在于诗中有节奏和旋律。这种节奏和旋律取决于诗人起伏的思绪和奔涌的激情。

指名分段朗读，体会诗的节奏和旋律。

朗读提示：

第一局部：第1、2节布满思念和怜悯，语调舒缓。第3节，感情沉痛、悲伤，语调消沉、有力。

其次局部，着重写回忆，感情上时喜时悲，变化不定。阅读时也要随之节奏多变，构成变化多端的旋律。

第三局部，写大堰河死的凄凉，节奏应放慢。

第四局部，是献给大堰河的赞美诗，感情酷热，因而要节奏剧烈，旋律加快。最终一节，诗人的感情已走向高潮，朗读时也应热忱奔放，把火山喷发似的感情传达出来。

3、学习排比、反复的修辞手法。

诗人感情的节奏和旋律总是通过语言表现出来的。本诗运用排比和反复的修辞手法，把诗人的感情表现得相当充分、有力。

提问：本诗哪些地方运用了排比和反复的手法？举出例子后，请谈谈它们所起的作用。

答复：如第4节中的八个排比句，第7节中六个排比句，都使内容凝练，形式整齐，节奏明快，气概酣畅，有力地传达了诗人对大堰河真挚的爱。第1节的首尾两句，反复吟咏“大堰河，是我的保姆”，表现了诗人对她特有的深情。第3节，首尾句反复写道：“大堰河，今日我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁消沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11节，都采纳开头和结尾诗句反复的手法，增加了诗歌的抒情效果。

4、学习比照的写作方法。

为了表现诗人爱憎清楚的感情，本诗多处采纳比照的写法。可以先让学生查找这类句子，体会它们所起的作用。教师要留意引导和点拨，着重体会第4、6节的比照。这两节，把两个家庭的生活状况进展比照描写，虽然没有发什么谈论，但诗人的感情倾向不言自明。此外，如漂亮的梦境和凄惨的死亡，生前的辛勤操劳和死后的凄苦悲凉，这些都加强了诗歌的抒情气氛以及对主题的表达。

《大堰河-我的保姆》优秀教案设计篇五

一、教学目标：

1、诗歌的朗读指导，思想情感体会

2、诗歌语言表达技巧的体会、学习

3、“大堰河”形象的把握。

二、教学重点：

1、诗歌蕴含的思想情感体会；

2、语言特点分析。

三、教学难点：

诗歌中丰富而细腻的情感揣摩品尝。

四、教学方法：

拟采纳朗读法、合作探究法、师生互动问答法等。

五、教具预备：

教本、教案、有关多媒体课件。

六、导学设计过程

1、导入：同学们，你们知道“保姆”这种工作的内容吗？学生答，师点评——今日，我们学习现代闻名诗人艾青的诗歌《大堰河——我的保姆》（板书课题）。请大家看大屏幕，了解有关背景资料——请大家齐声读出来。

2、请同学们把全诗的13个诗节标上序号。

3、教师范读1—3节诗歌，之后提出阅读要求：有表情朗读，预备3分钟，自由举手读自己喜爱的诗节。（要求先说喜爱的诗节番号）

4、在学生读诗节完毕的时候，要求学生谈自己喜爱的理由和自己的理解，准时点评读的效果，师生互动，并趁机对学生读的诗节进展情感和语言技巧分析，人物形象分析，教师做准时的有选择的板书。详细的分析预设写在教本上。

5、在分析诗歌内容差不多的时候，导引学生分析诗歌的内容与构造。启发学生可能用到的预设问题：

A、诗歌哪些小节是写回忆大堰河生前的往事的？

B、诗歌哪些小节是写大堰河去世后的凄凉悲苦的结局的？

C、哪些诗节是对大堰河的大声直接的赞美歌颂的？

D、哪些诗节明显是对大堰河深情的感谢和思念，让人情不自禁的想起她？

6、学生思索、与同桌争论，自由举手答复自己的内容划分。（要求学生答出诗节的序号）之后师生互动点评，形成统一的熟悉。然后，展现幻灯片，体会构造图的内容。教师对构造图作点评，帮忙学生理解。

7、最终，全班齐读第12—13诗节一遍，出示幻灯片，展现有关大堰河的坟墓图片已经跟艾青的一往情深，加深印象。

8、假如有时间，让学生以诗歌般的语言赞美自己的一个亲人。师生适当点评。

可能用到的板书预备（视状况而作调整）

1节：敬重、思念、怜爱

2节：惭愧、感谢

3节：思念、沉痛

4：感伤、感谢、怜悯

5：沉痛、依依不舍、无奈

6：难受、担心

7：怜悯、怜惜、赞美

8：怜悯、感谢

9：难过、惭愧

10：感伤、苦痛、怜悯

11：悲伤、生气

12：无限的赞美、感谢

13：无限的仰慕、赞颂

教学反思

我是带着感情教学生学习这首长诗的。我知道这首诗是用情感孕育而成的作品，假如我不用“情”字解读她，那将是对作品的一种不敬。事实上，我的这课的教学还是胜利的，是富有表现力、感染力的。我带着感情朗读作品，我带着感情引领学生品读作品，我带着感情读我写的文章《那个春节真难受》拓展本文的教学。我的情感也将学生的情感引出来了。一位学生对我说，教师，我自己读文章也没有什么深刻的感受，让你这么一分析，我仿佛看到了艾青那哀思的表情，听到了艾青那真情的召唤。特殊是你读自己的文章《那个春节真难受》，我都流泪了。我知道什么是真情孕育文章了。有些文章就是真情孕育出来的产儿。看来，我的这课是胜利的。

大堰河我的保姆教案篇六

一、教学目标

（一）熟悉旧社会的黑暗和不公，学习劳动人民无私的奉献精神。

（二）学习、把握诗中的节奏和旋律，体验诗人对劳动人民真挚、热闹的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美力量。

（三）熟悉本诗通过记事写人以及直抒胸臆的特点，学习比照、反复、排比等表现方法。

二、难点、重点分析

（一）全诗共13段，依据诗人感情和思绪的进展脉络，可以划分几个局部？各局部的大意是什么？

分析：共四个局部：

第一局部（1～3段），交代大堰河的悲苦身世以及她与我的关系，表现了诗人对乳娘的深切思念和痛悼。

其次局部（4～8段），回忆大堰河辛苦而又悲苦的一生，集中刻画了大堰河勤劳、和善的品德，抒发了诗人对她深切的眷恋与敬重。

第三局部（9～11段），写大堰河死后的凄凉和一家人的凄惨遭受，诅咒和控诉了黑暗的社会现实。

第四局部（12～13段），是诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河深情的思念和由衷的赞美之情。

这四局部中有一条贯串始终的感情线索，那就是诗人对大堰河的挚爱以及对旧社会的痛恨。有了这条感情线索才使本诗成为一个艺术整体。

诗人在构思本诗时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，时而记人写事，时而直抒胸臆；时而回忆历史，进而直面现实；时而写保姆，时而写诗人自己；时而详写，时而略写，任意挥洒，无拘无束。请学生举例说明。在充分争论的根底上，可作如下的归纳：

第一局部，诗人告知我们，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，这是写本诗的导火线。在详细安排上，却一开头交代大堰河与我的关系，她没有姓，没出名，缺少独立的人格。这样的安排是为了突出诗人剧烈的感情，给人留下深刻的印象。

其次局部，在激情的推动下，回忆大堰河对我的抚爱。为了充分地表现这种爱，诗人不惜笔墨进展铺排，又写她在自己家里的生疏、忸怩之感衬托大堰河的可亲得意。

第三局部，用表达方法，写大堰河死后的凄凉和一家人的凄惨遭受。这是诗人最感苦痛的事。他用舒缓的笔调，边表达，边叹息，更显得沉痛。

第四局部，用呼告的手法，直抒胸臆，把诗中的感情推向高潮。诗人的感情到了极致，往往要抛弃详细的表达或描写，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山喷发似的激情，第12、13段便是明证。第13段，感情最剧烈，语句却最少。诗人的选择是正确的，语言噜苏，就难以充分表现自己心中的剧烈的激情。

（二）诗人除了通过塑造大堰河形象进展抒情之外，还采纳什么方法？

分析：直抒胸臆。

借塑造形象抒情或直抒胸臆，都是为了塑造抒情仆人公“我”的形象。“诗言志。”缺少抒情仆人公就称不上抒情诗。抒情仆人公一般是诗人自己，但又不限于诗人自己，往往形成一个独特的艺术形象。在学习本诗时要留意这个问题。

（三）本诗哪些地方运用了排比和反复的手法？举出例子后，请谈谈它们所起的作用。

分析：如第4段中的八个排比句，第7段中六个排比句，都使内容凝练，形式整齐，节奏明快，气概酣畅，有力地传达了诗人对大堰河真挚的爱。第1段的首尾两句，反复吟咏“大堰河，是我的保姆”，表现了诗人对她特有的深情。第3段，首尾句反复写道：“大堰河，今日我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁消沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11段，都采纳开头和结尾诗句反复的手法，增加了诗歌的抒情效果。

（四）学习比照的写作方法。

分析：为了表现诗人爱憎清楚的感情，本诗多处采纳比照的写法。可以先让学生查找这类句子，体会它们所起的作用。教师要留意引导和点拨，着重体会第4、6段的比照。这两节，把两个家庭的生活状况进展比照描写，虽然没有发什么谈论，但诗人的感情倾向不言自明。此外，如漂亮的梦境和凄惨的死亡，生前的辛勤操劳和死后的凄苦悲凉，这些都加强了诗歌的抒情气氛以及对主题的表达。

三、教学过程设计

（一）导入新课。

1、背诵《水调歌头·游泳》。

2、提问：《水调歌头·游泳》和《沁园春·长沙》这两首词在抒情方面的特点是什么？《大堰河——我的保姆》和这两首词相比，不同点在哪点？

明确：借景抒情。先写景，后抒情，情由景生。这种抒情方法，可以称为间接抒情法。《大堰河——我的保姆》同样是抒情诗，但是抒情的方法与《词二首》大不一样。它们的不同处：

（1）《词二首》主要运用间接抒情的方式，《大堰河——我的保姆》除了运用间接抒情外，也运用直接抒情的方式。如诗歌的最终两段，诗人直抒胸臆，直接表达酷热的感情。

（2）《词二首》主要是借景抒情，《大堰河——我的保姆》则主要通过记事写人来抒情，边叙事写人，边抒发感情。

（3）《词二首》通过想象、联想以及借助神话传奇等抒情，增加诗歌的浪漫主义颜色。《大堰河——我的保姆》用排比、比照、反复等手法抒发感情，强调了对大堰河深深喜爱和对旧世界愤怒的感情。

在学习《大堰河——我的保姆》时，要牢记这些特点。

（二）按诗节依次讲解分析。

第1段。提问：这一节主要写了什么？（大堰河的身份、地位以及“我”的关系。）

第2段。提问：这里的“我”是两个人的儿子，一个是地主的儿子，一个是大堰河的儿子，这两个“儿子”的含意有什么区分？（前者“地主的儿子”，这是在血统意义上说的；后者“大堰河的儿子”，这是在抚养意义上说的，进而具有感情的、阶级的意义。）

第3段。提问：为什么看到雪使想起了大堰河？（引导学生看预习提示有关文字。幼时是在一种被冷漠的环境中生活的，只有在大堰河家里才感到暖和，得到母爱。人在严寒孤独时，本能地盼望得到抚慰，得到温存，盼望回到亲人的身边。正由于这是人之常情，所以看到飞雪在铁窗外飘舞，自然想到了曾给自己无限暖和的母爱的大堰河。）

第4段。齐声朗读，体会诗中的深情。这一段集中写了大堰河的勤劳朴实的形象。诗中运用了“在……之后”这一状语格式，而且反复使用，屡次强调。在每个状语中都细致入微地描述了大堰河辛勤劳动的情景，运用了一系列富有表现力的动词，请同学们一一找出。

这些词语所表示的劳动情景，给我们一个什么印象或感觉呢？一是大堰河什么活儿都得干，从吃到穿，里里外外到处操劳；二是大堰河非常繁忙，从早到晚，一时也不停闲。（由她把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗的掐死，可以推知夫儿们已脱下衬衣入睡，她还在劳碌。）

提问：诗中为什么不这样写：“在你吃饱了饭之后，在你睡了一觉之后……”（这样写就不能表现大堰河的艰辛，也就不能表达大堰河对乳儿的关怀爱惜之情。）

同学们想想，那是怎样的一双手？干了那么多活儿的手能是细嫩的么？不是，那是非常粗糙的手，厚大的手。可是本节的最终一句，却有一个表示微小动作的词——摩挲！正是这个词，浸透了大堰河对“我”的疼爱，干了那么多粗活的手，此时竟然能轻轻地“摩挲”，不是宏大母爱的生动表达吗？

第5段。简洁交待“我”的阶级出身——“地主的儿子”，但与大堰河结下了深厚的母子之情。提问：哪个词说明“我”不情愿离开大堰河？（“被”“领回”）

第6段。提问：哪些语句表现了自己出身的家庭经济条件很优越？（“红漆雕花的家具”“睡床上金色的花纹”“‘天伦叙乐’的匾”“丝的和贝壳的纽扣”“安了火钵的炕凳”“碾了三番的白米”）这么优越的家庭条件，“我”又是怎样一种心情呢？（“忸忸担心”一词不仅说明“我”在保姆家生活惯了，进而说明“我”与地主家庭的疏远与隔膜，因此本节的头尾两句重复了一样的一句话，“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是这个家庭的成员，却说成是“新客”，正说明了对大堰河深厚的感情。）

第7段。提问：本节开头“大堰河为了生活……就开头用抱过我的两臂劳动了”与此诗第2段中哪一句相照顾？（“大堰河以哺育我而哺育她的家”）大堰河在地主家劳动的工程有哪些？（洗衣、洗菜、切萝卜、掏猪食、扇炉子、背团箕、晒粮食）大堰河从事这些劳动时的神情又怎样？（始终是“含着笑”）

讲解：这节诗里所描述的大堰河，不是像第4段里那样给自家干活，而是到地主家（即“我”的`家）干活，从而取得酬劳养活自己一家。劳动是极繁重的。多样的，更是艰难的；然而她却总是“含着笑”。对常人来说。那些劳动没有一样能够使人笑。到结了冰的池塘去洗菜，把结着冰屑的萝卜切开，在那冰冷刺骨之时能够笑吗？面对着猪吃的麦糟，嗅着那刺鼻的馊味儿，扇着呛人的炉烟，常人在这时能够笑吗？然而诗中却始终写大堰河“含着笑”，这说明她的勤劳与和善。不仅如此，假如联系第5段所写“我”离开大堰河家时，她竟然“哭”了，那么在这一节中反复写她“笑”，就有了更深一层的含意——说明大堰河对乳儿的深深的爱，为能够和乳儿在一起而“笑”。这种爱是超越了功利关系的宏大而无私的爱！是真正的母爱！

第8段。通过为乳儿切冬米糖和梦中吃乳儿的结婚喜酒这样两个细节，表现了“大堰河，深爱她的乳儿”。

第9段。写大堰河死时还念着乳儿，同时表现因未能最终看一眼乳娘而内疚哀思的心情。

第10段。写大堰河一生劳累之重与死时葬敛之薄。提问；这节运用了不少定语做修饰，找出来，说说这些修饰语的作用。（“四十几年的”“数不尽的”说明大堰河一生凄苦之沉重，“四块钱的”“几尺长方的”“一手把的”说明安葬之菲薄。其中蕴含着诗人对不公正的社会的愤慨，也含着对大堰河深了的悼念与歉疚。）

第11段。提问：在这一节里写“我”与大堰河的后代的感情上的联系，你能找出表达这种感情的语句吗？试作分析。（“我是在写着赐予这不公正的世界的咒语”一句，说明诗人对大堰河后代凄惨命运的怜悯，对旧世界的憎恶；“兄弟们碰见时，是比六七年前更要亲切”一句，说明诗人与被压迫遭苦痛的阶级兄弟心连心。）

讲解：当“我”飘泊回到故土时，及大堰河的儿子们碰见了，诗中把这说成是“兄弟们碰见时，是比六七年前更要亲切”。而在第6段中写“我”回到自己家中，却说成“做了新客”；且看着“不生疏的妹妹”，一切都感到“忸怩担心”。两相比照，诗人的亲疏爱憎何等鲜亮。

第12段。提问：诗人赞美的仅仅是大堰河吗？（不是。诗人把对大堰河的爱升华为对广阔劳动人民的爱，本节诗中深情地写道：“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她们的儿子，呈现给爱我如爱她自己的儿子般的大堰河。”）

第13段。此节是全诗之总括，照顾了全诗。

（三）写作方法简析。

1、找出诗中运用了比照的地方。

讲解：这些比照不仅写出了诗人对大堰河的喜爱追念之情，而且表现了诗人在实现了阶级立场转变后产生的剧烈的爱憎，这是诗人以此诗宣告与地主阶级决裂而投向劳动人民怀抱的思想根底。

2、找出诗中运用排比和反复修辞方法的地方，体会这样写的作用。（参考“难点重点分析”第3题）

大堰河我的保姆教案篇七

［教学目标］

学习、把握诗中记事写人以及直抒胸臆的特点，学习比照、反复、排比等表现方法。

［教学重点］

本诗通过记事写人来抒情，这是区分一般抒情诗的最主要的特色，应作为教学的重点。

［教学难点］

诗人在构思诗篇时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，这一点较难捉摸，应作为教学难点。

［课时安排］

一课时

［教学过程］

1、及作品介绍：

艾青，原名蒋海澄，1910年诞生于浙江。艾青诞生时母亲难产，一位算命先生胡说他的命是“克父母的”，因此，他被送到贫苦的大堰河家去抚养，5岁时被领回家中读书，但依旧受冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶，正如他自己所说，他是在“冷