《口算除法》教学反思

《口算除法》教学反思《口算除法》是本单元的第一课时，是在学生娴熟地把握表内乘除法，一位数乘多位数的根底上教学的。它为学生把握除法估算，学习笔算除法奠定了肯定的学问和思维根底。

在本课教学过程中我找准教学起点，探究导入,充分使用学生已把握的有关口算乘法的学问和对“乘除法之间的关系”认知的感性积存来同化、顺应，所以我先让学生复习口算乘法，并说说的算法。这样即找准了教学的起点，又调动了学生探究的积极性。在得到反应后，对学生可以迁移的学问没有详讲，如：当学生学会60÷3后，他们可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3….基于对学生的了解，我把争论、讨论的“新知”和核心问题确定为：

（1）将所解决的问题先进展分类。

（2）我们应先解决哪道算式，再解决哪道算式？

（3）60÷3得多少说说你是怎样想的？同时给学生尽可能大的探究空间。如“再算什么会简单些？你发觉了什么？”来组织学习活动。至于再算什么？能发觉什么？这些我都没有明确规定，而是留给学生充分的自主思索的时间和空间，敬重学生自主选择的权力，并且我还转变了“一问一答”这种师生之间的单向沟通方式，而是引导学生在合作中探究，在沟通中发觉。

口算除法的学问，对相当一局部学生来说，并不是一张白纸，如何在学生已有的学问水平和阅历上建构新知呢？新的数学理念教会我，应敬重学生的个体差异，鼓舞学生独立思索，提倡算法多样化。本节课我为学生供应了较大的探究空间，让每个学生都有时机充分发表自己的不同想法，体会解决问题的喜悦；并且通过学生自主探究的计算方法的过程，培育了学生的创新意识和解决问题的力量。

执教了《口算除法》一课，通过自我反思并倾听学校各位教师的评课，使我受益匪浅，下面对本节课的缺乏之处及改正方法总结如下：

一、教师的语言缺乏感染力。

通过这次课堂展现活动，听了学校其他教师的课，使我深深的感觉到自己在语言表达方面虽然能够做到简练、精确，但是语言缺乏生动性、对学生的鼓舞性语言比拟单调，缺乏感染力，以后在平常教学时也要在这方面下功夫。

二、教材内容可以大胆的组合。

这节课的内容是口算除法，但是在学习算理的时候和“商不变的性质”又有着很大的联系，所以我在课堂上仅仅是对“商不变的性质”进展了渗透，其实，这节课的内容完全可以把“商不变的性质”和口算除法合在一起教学。

三、在一些细节上处理的不太恰当。

1、在教学“80除以20，你是怎么想的”时候，有个孩子说等于40，我引导孩子用商乘除数等于被除数的方法发觉这个答案不对。这时应当把这个问题放手给孩子，让其他孩子说一说这么做问什么不对，这样做会更好。

2、在教学过程中我制作的课件消失了错误，但是教师显得有些慌乱，比拟好处理方法是：让孩子自己看课件，发觉问题之后，借此提示孩子，你在平常做题的时候也会消失这种错误，提示孩子对待学习要仔细。

3、在教学79页做一做时，我让孩子“找出每组两个算式的联系”，这个问题问完之后孩子有点迷茫，假如问：找出每组两个算式的一样和不同之处，这样问比拟有针对性.

《口算除法》教学反思2

上完这节课后，我感到了一种“特别”的顺当。上一节课胜利自然不在话下，但是总会有缺陷。可是“特别”，固然也就奇了怪了。为什么这样说呢？缘由是学生全都会了，几乎是不教就会。呵呵！没有想到的顺当，就已经说明其中埋伏着失败。

课后，听课的领导和教师们就我这节课发表了看法。优点说得充分，缺乏说得透彻。大家的说法引发了我对这节课的一些思索：

首先是教学目标确实定。原则上教学目标是依据教材内容而确定的，但是由于这节课的内容较为简洁，学生把握起来比拟轻松，所以我感到教学目标不仅仅要依据教材内容来确定，而且还要考虑学生的特点以及他们的学问根底。

其次是教学重点的把握。既然学生知其然——会做，就必需知其所以然——怎么做？计算教学，尤其是口算的教学，比拟难把握的是技能和思维的尺度。在口算教学中而知其然是计算技巧的把握，知其所以然这是思维层次的熬炼。所以这节课的教学重点是知其所以然，既训练学生口算说理的过程，从这个角度上说，我这节课没有把握住这个教学重点。

通过这节课口算教学让我更深刻地熟悉到备课中学生的重要因素，以及思维的训练才是学生学习数学学问的重点。课堂上求平求稳看似胜利，实则隐蔽着诸多败笔！

《口算除法》教学反思3

《口算除法》是人教版三年级下册13、14、15页的教学内容，是在学生把握了表内乘、除法，一位数乘多位数的根底上进展教学的，为后面学生把握除数是两位数的的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的学问和思维根底。本节课教材在编排上留意表达新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让学生感受到学习数学的有用价值。本节课教材安排了主题图和例1，主题图为我们供应的资源是一幅运送蔬菜的场景图，通过小精灵的问题“你能提出什么问题？”引出除数是一位数的口算除法。新课标指出，学生是学习的仆人，教师是组织者、引导者和合。我校新课堂改革强调“先学后教，合作探究、差异进展”，对于不难的学问，学生能够通过自学而得到，就要放手让学生自学得到，学生通过自学得到的学问往往会记得更牢，而且通过自学获得学问时，会产生一种愉悦的心情。一节胜利的课堂不仅要让学生学得学问，还要看学生的自学力量是否有得到提高，是否会主动的去探究学问，发散思维。结合教材特点和学生的认知水平，制定本节课的教学目标如下：

(1）学问与技能：通过自主探究、合作沟通理解算理，把握口算一位数除整十、整百、几百几十（或几千几百）的计算方法，并能正确的进展计算

(2)数学思索：能借助已有的学问和学习阅历主动有效的探究新的口算

解决问题：在详细情境中应用数学方法解决相应的实际问题，提高解决问题的力量。

(3)情感、态度价值观：培育学生仔细细心，积极思索的学习习惯，培育学生形成良好的自主学习的习惯。

基于以上的分析，确定本节课的教学重点是把握口算除法的方法，正确进展口算,教学难点是理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。

对于本堂课，我留意突出数学与现实生活的联系，让学生在问题情境中提出数学问题，使学生体会数学与实际生活的亲密联系。另一方面加强新旧学问的联系，突出数学学问的迁移。在课堂中，着力表达学生是学习的仆人，教师是组织者、引导者、合这一理念，努力提高学生的自主学习力量。课开头，我首先设计了复习旧知这一内容，为新知的学习做好铺垫。接着，对于书本里的情境图和例题，让学生带着肯定的问题自主学习，通过自身的力量获得新学问。学生通过小组合作，自主学习，发觉并总结出一位数除整十、整百、几百几十（几千几百）的口算方法，并理解其算理。由于这个内容比拟简洁，学生有力量通过自学而得到，所以我就大胆放手让学生自己学，而通过自主学习而得到的东西往往就不简单遗忘。再接着，通过各种练习对所学的学问加以稳固，在本节课中，我设计了口算，推断，解决问题和找规律这样几个类型的题目，最终，课堂总结，让学生对本节课自己的表现进展总结评价。

这节课我觉得比拟好的地方是首先是让学生从生活情境中学习数学，激发了学生的学习兴趣，使学生体会到自己所学的学问能运用到生活中去，能解决生活中的问题，提高了学生学数学、用数学的积极性。其次是把学生是学习的仆人，教师是组织者、引导者、合这一理念落实在了课堂里，把更多的时间还给学生，让他们自己去沟通，去学习，通过自身的努力获得新学问，着力提高他们的自学力量。

《口算除法》教学反思4

《口算除法》主要内容是引导学生自主探究出整百、整十数除以一位数的口算除法的计算方法。主要目的在于通过多种形式的练习使学生真正把握长整百、整十数除以一位数的口算除法计算方法，并能够敏捷地解决一些实际问题。

针对这节课，我做了如下几点反思：

（一）问题情境的创设要富于趣味

问题情境，特殊是导入过程中的情景创设，肯定要留意其趣味性，要从一开头就抓住学生的眼球，让学生一下子投入到课堂之中。

如本节课的导入，我选择了教材中的图片，绽开了如下的情境：

师：这一天，幸福庄园大丰收了，叔叔阿姨们都在辛勤地劳碌着，你能告知我，他们在忙些什么吗？

生：忙着运蔬菜。

师：有哪些蔬菜呢？

生：青椒、西红柿……

师：他们又说了一些什么？

生：……

师：叔叔阿姨们在搬运蔬菜的过程中，也遇到了一些难题呢？你们情愿开动你们的小脑袋瓜，帮忙他们吗？

生：情愿！

师：好，那么认真观看图片，你能依据这幅图提出用除法解决的问题吗？

整个导入过程分为几步：首先引导学生观看图片，猎取根本信息；再观看图片，猎取数学信息；最终引起探究的兴趣，让学生自己提出问题。整个过程显得既富于趣味，有具有层次性。

（二）算理的给出要简洁而明确，计算方法要反复强化

这节课学生能够探究出解决口算除法的不同方法，教师在处理这些方法的过程中，不能让他们只是昙花一现，要将它们简洁而明确地落在板书之上，让学生有迹可寻。

同时，对于计算过程的表达，也要求进展反复地强化，让学生在“单独说”、“相互说”、“全班说”之中把握计算方法。

（三）教学过程中要注意“师生互动”和“生生互动”

一节课的闪光点往往就在这两项互动上。对于师生间的互动，教师要充分调动起自己的语言、表情、动作，吸引住学生的留意力。除此以外，还要给与学生互动的时机，培育学生倾听、表达、交往的力量。如这节课的教学过程中，我先是让学生以小组为单位探讨计算的方法，后又让学生将自己喜爱的方法讲给自己的同伴听。在此过程中，我留意引导学生将这节课所学的除法和之前所学的除法进展比拟，学生又有了很多的发觉。

教后记：

本节课我主要指导学生自主探究出整百、整十数除以一位数的口算除法的计算方法。这一局部学问与以前学习的内容有着很深刻的联系，需要学生通过自主探究和合作学习，利用学问的迁移，找到多种不同的计算方法。练习题的安排也非常注意层次性。为了加强学生对包含除法的熟识，我设置了几道填空题，帮忙拓宽学生学生理清计算的思路；在根底的口算根底上，我还让学生通过分析比拟发觉“除数不变，被除数依次增加10倍时，商也以此增加10倍”的规律；有了例题和计算方法的铺垫，学生也很简单解决联系生活实际的情景题；最终的思索题旨在拓宽学生的思维，利用每束花都需要三种花，最多能捆出的束数应当取三种花中最小的那一个商。

缺乏之处：

1、应引导学生集中解决例题中的第一问，其余两问应当放开手让学生自主探究。

2、教学过程中有一些学生更多地用“加0”来解决口算除法，而没有真正理解为什么“加0”，在这里我没有进展更多地强调。

3、在做练习的过程中，我发觉有的学困生还是没有理解计算的方法，有的学生计算速度没有跟上，这需要在今后的练习中予以加强。

《口算除法》教学反思5

《口算除法》是本单元的第一课时，是在学生娴熟地把握表内乘除法，一位数乘多位数的根底上教学的。它为学生把握除法估算，学习笔算除法奠定了肯定的学问和思维根底。

在本课教学过程中我找准教学起点，探究导入，充分使用学生已把握的有关口算乘法的学问和对“乘除法之间的关系”认知的感性积存来同化、顺应，所以我先让学生复习口算乘法，并说说的算法。这样即找准了教学的起点，又调动了学生探究的积极性。在得到反应后，对学生可以迁移的学问没有详讲，如：当学生学会60÷3后，他们可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3…。基于对学生的了解，我把争论、讨论的“新知”和核心问题确定为：（1）将所解决的问题先进展分类。

（2）我们应先解决哪道算式，再解决哪道算式？

（3）60÷3得多少说说你是怎样想的？

同时给学生尽可能大的探究空间。如“再算什么会简单些？你发觉了什么？”来组织学习活动。至于再算什么？能发觉什么？这些我都没有明确规定，而是留给学生充分的自主思索的时间和空间，敬重学生自主选择的权力，并且我还转变了“一问一答”这种师生之间的单向沟通方式，而是引导学生在合作中探究，在沟通中发觉。

口算除法的学问，对相当一局部学生来说，并不是一张白纸，如何在学生已有的学问水平和阅历上建构新知呢？新的数学理念教会我，应敬重学生的个体差异，鼓舞学生独立思索，提倡算法多样化。本节课我为学生供应了较大的探究空间，让每个学生都有时机充分发表自己的不同想法，体会解决问题的喜悦；并且通过学生自主探究的计算方法的过程，培育了学生的创新意识和解决问题的力量。

《口算除法》教学反思6

教学设计说明

本课力求突破传统的灌输式的口算除法教学模式，将新课标理念融入教学中，围围着如何创设高效课堂这一中心组织教学。一是创设分气球情境，引入探究新知环节，让学生自己提出问题，培育学生的问题意识。二是在探究新知环节，引导学生自主探究，用多种方法进展口算，让学生亲自经受探究过程，获得新的口算方法。三是结合实际问题引入两位数除法的估算，给试商做预备。四是应用拓展。让学生在解决生活问题中，稳固口算除法。

教学过程

一、情景导入：

同学们喜爱气球吗？是呀，五颜六色的气球把我们生活装饰得更加漂亮，更加喜庆。看，气球飘进了我们的数学课堂，它来做什么呢？（出示气球图片接图）教师边说边出示挂图：（略）例1的情境图及分出20个气球的过程与有关的信息。

二、探究新知

1、教学问题1（1）：

（1）师：从图上你了解到什么信息？

生：我知道了学校买来80个气球，每班分20个。

师：你能依据这些信息提出一个什么数学问题？

师：谁能把信息和问题完整地给大家说一说？（生说）

师：这个问题你们能解决吗？怎样列算式？

板书：80÷20

（2）探究口算方法

师：这是一道什么样的除法式题？（或问：这题中的被除数和除数有什么特点？）

生：（末尾都有0的除法）

生：（个位是0）

师：这是一个什么数？（整十数）也就是一道什么样的除法式题？

生：两位数除以两位数的除法式题。

生：整十数除以整十数。

师：80除以20怎样算呢？（或问：80除以20等于4是怎样算出来的呢？）

师：下面以小组为单位，绽开争论。（开头）

反应争论结果：

师：刚刚我们听到许多同学说得可好啦！谁情愿说给大家听听？

板书：（学生边说教师边板书）

80÷20=4

想：8÷2=4

80÷20=4

想：8个+÷2个+=4

80÷20=4

想：（4）×20=80

80÷20=4

生1：我是这样想的：把80和20末尾的零都不看，先算8÷2=4，所以80÷20=4

师：听清晰了吗？谁来把这种方法再说一遍。

问：还有别的方法吗？

生3：我是这样想的：做除法想乘法，我想（）×20=80，我想到了4和20相乘等于80，所以80÷20=4

问：还有别的方法吗？

生2：我是这样想的：把80看成8个+，20看成2个+，

8个+÷2个+=4

所以：80÷20=4

师：谁听清晰了，把这种方法再说一遍。谁还能？

师：在同学们的帮忙下，这个问题得到了解决。下面一起口答。

2、教学例题1（2）：

（1）创设情景列出问题：

师：刚刚咱们顺当完成了分气球的任务，大家的表现特别精彩。瞧，学校还买了彩旗，你从画面上了解到了哪些信息？想提出什么问题？

生：有120面彩旗，每班30面。

问：你想提出什么问题？

生：可以分给几个班？

师：谁会解决这个问题呢？怎样列式？

（2）学生边说教师边板书：120÷30

○1问：这是一道什么算式题呢？（几百几十的数除以整十数）

从刚刚的方法中受到了什么启发？知道这题得多少吗？齐说得数。

你们怎么快就算出了得数，你是怎样算的？

○2反应结果：

师：谁来汇报一下。

板书：120÷30=4

○1想：12÷3=4

120÷30=4

○2想：（4）×30=120

120÷30=4

○3想：12个+÷3个+=4

120÷30=4

生3：我是这样想的：把120看成12个+，30看成3个+，12个+÷3个+=4，所以120÷30=4师：谁能用不同的方法来口算？

生1：我是这样想的：把120和30末尾的零都不看，先算12÷3=4，所以120÷30=4

师：还可以用什么方法口算？

生2：我是这样想的：想（4）×30=120，4×30=120，所以120÷30=4

师：这个问题得到了解决，下面一起口答。

3、提醒课题：

师：这两题是什么样的除法式题呢？

师述：在刚刚的问题中，我们共同探讨了象这类除法式题的口算方法，这就是我们今日所学的内容。口算除法。（出示课题：口算除法）

4、口算练习：抢答

60÷30150÷5020÷10

80÷20210÷7040÷20

5、估算：

（1）探讨估算方法：

出示：83÷20≈80÷19≈182÷30≈180÷28≈

师：你们知道这几题的要求吗？陈教师可没说要求啊！看谁知道？

生1：用估算求商。

生2：要求“≈”来算。（就是要你怎么算？）

生3：就是求近似数。（也就是估算出结果）

师：假如让你任选一题来估算，你预备选哪一题，请选一题试一试？

把你的估算方法在组内说一说，开头！

（2）沟通总结：

师：都算完了吗？我们来沟通沟通。

○1先说你选的是哪一题，再说你的估算方法。谁情愿来说说？

○2做估算有什么好方法？谁来说一说？

师：虽然我们选择的题不同，但我们估算的方法全都的，谁能把估算方法概括地说一说。

生：两位数除法估算，先把不是整数的两位数看成与它比拟接近的整十数，再用方法口算出结果。

生：先把不是整十或几百几十的被除数或除数看作与它比拟接近的整十或几百几十的数再口算出商。

三、稳固练习：

1、P79做一做（上、下两组题）

（1）师：现在你们能完成P79上面的做一做吗？

师：请翻开书P79完成上面的做一做。

问：做之前，你预备按怎样的挨次来口算这些题？为什么？

生：一组一组的来算。（先做上面的题，再做下面的题）（或问：哪几题为一组）

生：由于，做估算时，把不是整十数的两位数看成与它接近的整十数，运用了口算的方法来算。

师：说得真好，看来估算与口算有着亲密的联系。

2、P79做一做，下面的题。

师：这题你预备按什么挨次算？下面独立完成。

四、总结：通过今日的学习，你有什么收获？

3、练习：

师：下面我们来看一道拓展题，考考同学们思维。

出示：12016030408020

师：依据这6个数，请选择其中的两个数，列出除法算式，并口算出得数。

120÷30=4

120÷40=3

120÷20=6

160÷40=4

160÷80=2

160÷20=8

40÷20=2

80÷40=2

80÷20=4

4、师：下面我们一起来解决生活中的实际问题。

在手拉手互帮互助活动中，我校买来一些书预备赠给盼望小学。学校共买来240本书，我们把这些书捆好饱才能邮走，你预备把多少本捆成一包呢？我们把你的来选择方案讲给大家听一听。

总结：好，同学们的想法不错，比拟符合实际，遇到详细问题时，要从实际动身思索解决问题的方案。

反思

《口算除法》是我本学期上的考核课。如何将新课标理念融入口算教学中，是我始终在思索的问题。现在提倡新课标教学和创设高效课堂的统一，这是我们当前教学工作的重点，也是难点。课前，我曾思索过，口算除法涉及算理学问，假如运用传统灌输式的教法，直奔主题，学生把握计算方法不应有太大问题。但反过来想，假如我照本宣科的灌输，学生被动的承受，这样的课谈得上高效吗？不行，必需创新，必需让学生动起来，只有学生动手、动脑，才能提高课堂效率。详细来说，要把握好教学中的以下三个环节：

一、创设情境，激趣明理

数学源于生活，又作用于生活。创设情境，让学生在情境中学习数学，一是可以激趣。激发学生的学习欲望，进而使学生有极大的兴趣参加计算过程。以往的计算教学比拟枯淡，很难激发学生的学习兴趣，谈何课堂高效。在本堂课中，我创设了贴近学生生活的“分气球”情境，课堂立刻活泼起来。二是明理。假如我们光说计算有多么重要，很难触动学生。通过创设情境，把课本上的内容转化为现实生活中的问题，既为学生供应了探究数学学问的资源，又使学生感知计算与社会生活的严密联系，可谓事半功倍。

二、经受过程，体验算法

在过去的计算教学中，我们注意的是学生对计算方法或计算法则的把握状况，更多地停留在会与不会计算这一层面上。本节课，我注意让学生充分感受计算教学中计算方法的形成过程，而不单单是把握计算方法这一结果。例如在口算方法的探究过程中，让学生经受提出问题——在解决问题中探讨计算方法——总结计算方法的根本过程。在这个过程中是学生自己提出问题，是学生自主查找口算方法，是学生在沟通中总结出口算方法。

三、学以致用，稳固方法

《数学课程标准》指出：“教师应当充分利用已有的生活阅历，引导学生把数学学问应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”学习的最终目标是为了应用，应用计算方法解决实际问题是计算教学的重要任务之一。本节课中，我结合生活实际，细心设计具有探究性、开放性的数学实际问题——捆扎赠书，让学生通过运用口算除法计算，设计出多种方案，以培育学生的应用力量。

《口算除法》教学反思7

《口算除法》是一节计算课，本节课我本着“扎实、有效”的原则，力图数学计算教学表达“算用结合”，且面对全体学生来进展教学，口算除法教学反思。通过教学实践，个人认为本节课有以下几点胜利之处：

1.重视算理探究过程，提倡算法多样化。

理解算理、把握算法是计算教学的关键。教学时，我留意让学生主动探究口算方法，组织学生进展沟通，让学生亲身经受探究过程，获得新的口算方法。在说算理的过程中，图式结合，让学生更清楚思索的过程。说时引导学生把过程说完整，培育学生的数学表达力量。算法的选择上敬重学生的想法，两种算法各有优点，让学生用自己喜爱的方法算，教学反思《口算除法教学反思》。

2.敬重学生主体，发挥学生的主动性。

本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探究者。首先放手让学生自主尝试解决80÷20，给学生充分的时间、空间展现自己的思维，使每一位想说的同学都有时机去说。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到胜利的欢快。接着，让学生自主分120个气球，有哪些不同的分法。到后面的练习卡片上的空白处理等，都发挥了学生的主动性。

值得反思的地方

在学生遇到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清楚？怎样把新知和学生的原有学问更严密的联系、构通？一堂课下来，怎样把情境串起来，让环节间的过度自然？

总之，一堂课从设计到实施总会有收获、有感悟，它将为我以后的课堂教学借鉴。

《口算除法》教学反思8

本节课的设计理念是；引导学生自主迁移，建构学问网络；我是通过两个方面来表达这一设计理念的。

一、情境的作用，算用结合。

解决学校总务处遇到的问题引出了一组除法口算算式，四个问题都用除法解决让学生自然地进展了除法意义的迁移：四道算式由浅入深，即对学生原有的学问根底进展了回忆，又使学生自主地对口算方法进展迁移：不管是简洁的还是简单的除法口算，都可以想乘算除，固然，口算算理的理解究竟是抽象的，为使学生切实把握，我们奇妙地对“情境”进展了再利用：数学味很浓，生活味兼顾；

二、题组的运用，形成网络。

本节课设计了五个相关联的题组，分别到达探究口算、估算算理、稳固算法和拓展提升的目的。口算层层深入，估算横向联系，归根结底，都可以转化成表内乘除法计算；课中，好多学生看到题组发出了会心的微笑，他们是体验到了数学的魅力呀！还有什么比这更让教师舒心呢？

固然，课堂教学是一门圆满的艺术，每一次的磨课，有太多欣喜，也总留下些许圆满。估算教学是否需要在本课如此浓墨重彩，口算方法是否需要化归到乘法口诀，教师的课堂语言如何更有效地激发学生的学习热忱等等还需要我们连续磨下去。

《口算除法》教学反思9

口算除法是北师大版数学三年级课本P8-P9的内容，是学习除法的根底，也可以说是乘法计算的逆运算，学生对除法的计算还有一个状况，就是很难理解除法，把除法和乘法混淆，因此在教学前，先以乘法为根底，先让学生体验乘法计算，再由乘法运算引入除法计算，让学生发觉，原来除法其实是乘法的一个逆过程，突出学生的直观过程。

在教学过程中依据教材创设的参观科技馆和植树的情境，让学生设置其中，作为参观科技馆和植树节植树的一个成员，让学生依据已有的材料和信息自己来解决问题，在教学时，以小组合作的方式进展。在解决参观科技馆的时候60÷2的问题上，学生主要说了2种方法（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就变成了“20”。我引导学生熟悉：此时的6已不是我们平常所熟悉的的6，而是6个十，所以除得的是2个十，要在2的后面加一个“0”（2）乘和除是好朋友，想20×3=60，也可以算出结果。通过学生的发言，使学生尽可能用较为简洁的语言表达计算过程，逐步培育学生的语言表达力量。充分发挥学生的自主探究的意识，在解决植树的过程仍是发挥学生的主体性，有学生自主探寻算法，加深学生的学问记忆性，并让学生体会分步计算。

口算除法在生活中常常用到，学生通过学习，能感受数学与生活的联系，能够运用所学的学问解决生活中的简洁问题。教学过程中由于没有充分顾及后进生方面，局部学生正确率很低,速度很慢,在以后的教学过程中需要加强。

《口算除法》教学反思10

《口算除法》是四年级上册第六单元第一课时的教学内容。理解算理、把握算法是计算教学的关键。在实际教学时，先从除数是一位数的口算除法复习开头，让学生们先熟识除法算理，然后延长到除数是整十的除法。让同桌之间主动探究口算方法，组织学生进展沟通，让学生亲身经受探究过程，获得新的口算方法。指名让学生在黑板上说算理的过程，其他同学可以补充，在多名同学的共同讲解下，除法的根本算理就已经明朗起来了。在此过程中，要引导学生把话说清晰，说完整，培育学生的数学表达力量。算法的选择上敬重学生的想法，两种算法各有优点，让学生用自己喜爱的方法算。

在练习过程中，我发觉个别同学消失问题，懂得用乘法口诀来试商，但结果却要加上一个零，使商变成了两位数。针对这种状况，我有设计了除法的含义，让学生从除法含义上理解商的位数。经过反反复复的练习，学生已经根本把握算法，能够精确地算出结果。

通过这节课口算教学让我更深刻地熟悉到思维的训练才是学生学习数学学问的重点。同时涉及的都是计算题，应当让学生多一点训练。我们作为指导者就可以了。

《口算除法》教学反思11

本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进展口算、估算。由于教材内容呈现得比拟简洁，怎样才能扎实地让学生学会，并让学生体会到其中的数学思想，着实让我费了不少思想。为了顺当突破本节课重点难点，我进展了细心设计，主要突出了以下几点：

1、把估算也融入到口算的主题图中进展教学。教材安排的例题讲完整十数除以整十数的口算，接着是与之相对应的估算。而且估算和口算的主题图并没有什么直接的联系。这在教学上就转变得比拟生硬，不利于学习的顺畅性。于是我依据学生的实际状况，用主题图中的气球把整堂课的口算和估算串起来，让学生在一个大的情景中学习，这样就激发了学生的学习习惯和参加意识。