《夸父追日》课文教学设计

《夸父追日》课文教学设计【8篇】《夸父追日》教学设计篇一

一、谈话导入

师：神话是我们文学天地中绚烂夺目的珍宝。同学们，你们喜爱神话故事吗？你们读过哪些神话故事？

生：盘古开天辟地，后羿射日，女娲补天，精卫填海，夸父逐日……

师：刚刚有同学提到夸父逐日。今日我们就一起来学习《夸父逐日》这篇课文。

板书课题，齐读课题。

二、初读感知

1．过渡：下面就让我们跟随夸父去追日吧。把书翻开。

2．请同学们用自己喜爱的方式读课文，留意读准字音、读通句子。

3．指名读（其余同学跟读）

师：我发觉有的同学读得不是很娴熟，下面给大家2分钟再练读。

4．指名读。

5、师：接下来请同学们默读课文，想一想，文章主要讲了一件什么事？

板书：时间人物神话故事

依据板书：什么时候谁发生的怎样的神话故事呢？

这篇课文叙述了很久以前有个叫夸父的巨人因喜爱光明而追赶太阳最终变成一座大山的神化故事。

指名试说，教师指导。

师：你说得真好，你再说一遍给其他同学听，好吗？师：就像这样说，同桌之间再练习说一说主要内容。

练后指名说。

三、理解课文内容

1、师：刚刚同学们说得很好，这么有意思的神话故事，我们应当有感情地朗读出来，谁来试试？

（1）指读第一自然段

（2）师：你读得不错，可是教师觉得你没有把夸父追求光明的决心读出来。

请看大屏幕，谁能读出夸父那种追求光明的决心。

（夸父心想：“每天夜里，太阳躲到哪里去了呢？我不喜爱黑暗，我喜爱光明！我要去追逐太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永久布满光明。”）

（3）指名读

（4）你读得太好了，我们一起把这段话有感情地朗读出来。

2．读得真不错，就像这样读，看谁读得最好，谁来接着读其次自然段？

（1）指名读2-4自然段

（2）依据学生朗读指导：“于是夸父拿着手杖……一刺眼就跑了两千里。”（读出快的感觉）

“一团又红又亮的火球，照着他的全身，他无比高兴地举起两条巨大的手臂，想把这团火球抓住。”（读出夸父想抓住太阳的宏大志向，无比高兴之情。）

3．夸父追到了太阳吗？谁来接着读？

4．其次天早上夸父发生了怎样的变化呢？

5．刚刚我们分段朗读了课文，现在谁能有感情地朗读全文？

6．你读得真棒！同学们，读完课文你们觉得夸父是一个怎样的人呢？沟通，引导学生体会夸父追日一心为他人、自我奉献、坚韧拼搏的精神。板书：一心为他人、坚韧拼搏。

四、复述课文刚刚有感情地朗读全文，感受到夸父一心为他人，坚韧拼搏的精神，他的这种精神特别值得我们学习，这也正是这个神话故事能流传到今日的缘由，教师盼望你们将这个故事连续流传下去。下面请同学们练习复述课文，一会讲给大家听，看谁讲得最好。提三点要求：仪态端庄大方，故事情节完整生动，语言表达流畅、有感染力。

1、自主练习讲故事。

2、自愿讲故事，可独立完成，也可合作完成。

五、课后拓展

由于时间关系，我们先讲到这。课后同学们连续练习复述，并且讲给别人听。盼望大家能多阅读神话故事，下节课我们开一个故事会，看谁讲的故事最吸引人？

《夸父追日》教学设计篇二

【设计说明】

略读课文作为阅读教学的组成局部，是课内精读走向课外自读的过渡。2023年版课标对其次学段略读课文教学提出的要求是：“学习略读，粗知文章大意。”《夸父追日》是三年级下册的一篇略读课文，在本课教学中我们运用“精略相辅，略中有精”的教学策略，以学生的自读自悟为主，引导学生把精读课中习得的阅读方法运用到略读课的学习中，在自读实践中训练学生的阅读理解力量、概括力量、观赏力量和表达力量，教师在重难点处进展精当点拨，激发学生阅读的热忱，努力追求“教略”而“学丰”的教学境地。

【教学目标】

1、读准生字新词，读通课文，在教师的点拨下概括每个自然段的意思，并连起来说说故事内容。

2、通过自主阅读，品读文中想象奇妙、描写精彩的句子，学作简洁的批注，体会神话故事想象奇妙、描写夸大的特点。

3、通过反复朗读，体会夸父的品质特点。

【教学过程】

一、课前谈话

看词语猜神话故事：

第一组：箭法超群射下九日造福百姓（后羿射日）

其次组：顶天立地开天辟地制造宇宙（盘古开天地）

第三组：天塌地裂查找彩石神火冶炼（女娲补天）

二、读词猜谜，提醒课题

1、出示词语，请学生猜神话故事：喜爱光明追逐太阳化作大山

【设计意图：利用学生宠爱的嬉戏形式，创设轻松愉悦的课堂气氛，引起学生的奇怪心和求知欲，快速进入最正确学习状态。】

2、板书课题：夸父追日。读题。

3、在课题前画上小梅花标志，提示学生留意：本课是略读课文。要求学生用已经学会的阅读本事自己来学习课文。

三、初读文本，整体感知

1、学生自由朗读课文，边读边画出难读的词语，要求读准字音，读通课文。

2、教师巡察，随机用课件出示学生画出的难读词。（预设为：颓然霎时间似的虞渊渭河瀚海伏下身子）

3、读难读词语，正音。

由“伏下身子”一词带出一组构造相像的词组——“拿着手杖提起长腿迈开大步追逐太阳”。指导读好词组。

4、学生默读课文，要求：想想每个自然段的意思，试着用一个词语概括每个自然段的意思，并填写在自读卡中。

5、教师巡察，有代表性地选择学生概括的词语，把它们写在小卡片上，并贴在大黑板上。

6、沟通、争论。依据小卡片上的答案引导学生概括自然段段意。

预设答案如下：

第一自然段：喜爱光明（憧憬光明）

其次自然段：追逐太阳（追赶太阳）

第三自然段：狂饮河水（暴饮河水）

第四自然段：长眠途中（长眠路上）

第五自然段：化作大山（变成大山）

【设计意图：语文教学要实实在在地指导学生读书，引导学生把文章由厚读薄，即培育学生的概括力量。用一个词概括每个自然段的意思，既让学生深入理解了课文，又培育了概括力量。】

7、指导学生将自然段段意连起来，说说课文的主要内容。

【设计意图：其次学段略读课文教学的要求是：“学习略读，粗知文章大意。”课前“连接语”也要求说说这个故事讲了一件什么事。引导学生将自然段段意连起来，说说课文的主要内容，既实现了教学要求，同时授学生以“渔”，教给学生概括主要内容的方法，彰显了语文教学的工具性。】

三、聚焦重点，感悟奇妙

1、学生再次默读课文，找出想象奇妙、描写精彩的句子。

2、反应沟通，随机出示学生找到的句子。

预设为：

语段一：于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔驰，向着西斜的太阳追去，一刺眼就跑了两千里。

语段二：夸父伏下身子，去喝黄河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了，可是还没止住口渴。

语段三：其次天早晨，当太阳从东方升起，金光普照大地的时候，昨天倒在原野的夸父，已经变成了一座大山。山的南边，有一大片枝叶茂盛、鲜果累累的桃林，那是夸父的手杖变成的。树上味道鲜美的桃子，给寻找光明的人解渴，使他们精神百倍，奋勇前行。

3、品尝语段一。

（1）请学生自己读读这段话，找找觉得奇妙的词语。

（2）集体沟通，依据学生的答复，相机出示对这段话作的批注。

4、学生自主品尝语段二、语段三，也可以是课文中其他想象奇妙、描写精彩的句子，练习作批注。

5、指名学生展现自己的批注。随机对学生的批注做点评。

【设计意图：授人以鱼不如授人以渔。依据其次学段特点，指导学生读文作批注，让学生真正与文本进展深刻对话，能促进学生思维的进展，有利于学生阅读力量的进展、共性和人格的形成。】

6、制造奇妙，想象仿说：夸父的身体还会变成什么？想一想，仿照语段三说一说。

【设计意图：发挥教材的示范作用，给学生自由想象的空间，训练思维的独创性和合理性，使学生进一步体会夸父的奉献精神。】

四、拓读古文，布置作业

1、师介绍：《夸父追日》出自古代名著《山海经》。（大屏幕出示《夸父追日》的古文）仅仅用了37个字，非常简洁。（教师范读）

2、学生自由朗读。

3、指读古文，指导朗读。

【设计意图：比拟古文和现代文的不同，从中领悟文言文写得简洁、概括的特点，并通过诵读体会文言文的节奏和韵味。】

4、对比课文，理解古文大意。

5、布置作业：完成自读卡中的作业。

《夸父追日》教学设计篇三

学习目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能概括故事的主要内容，感受夸父的执著、奉献精神。

3、会复述这个故事。

课前预备

将学生的座位按学习小组排列成“马蹄形”。

教学过程

谈话导入，提醒课题

在遥远的古代，有这么一个人，他为了让光明永久普照大地，于是他拿起手杖，提起长腿，迈开大步，向着西斜的太阳追去，他能追上太阳吗？他给我们留下一个怎样奇妙的故事呢？这就是我们今日要学习的《夸父追日》。

自主读书，感知大意

1、自主试读，遇到不熟悉的字，借助拼音拼读一下，读不通的句子多读几遍。

2、自主练读：喜爱的段落多读几遍，并想一想喜爱的缘由。

3、默读思索：这篇课文主要讲了一件什么事。

合作读书，感情朗读，复述课文

1、小组内轮读，练习读正确、读流利。

2、小组内评读喜爱的段落，沟通读书感受。

3、小组内练习讲这个故事，可以自己讲，可以合作讲。

全班沟通，评价补充

1、随机抽查每组一至两名同学朗读喜爱的段落，沟通喜爱的缘由，其他同学评价补充。

2、各组推选代表或合作讲故事，评比故事大王。

课外拓展

1、绘制一幅夸父变成大山、手杖变成桃林的图画。

2、连续收集神话传奇故事。

《夸父追日》教学设计篇四

一、提醒课题

1、同学们，你们肯定很喜爱听故事吧？今日教师和大家一起去学一个神话故事，故事的仆人公叫——夸父（师板书）

2、指名读，正音。

3、你对夸父有什么了解呢？你是怎么知道的？

4、揭题：夸父追日。

指名读---同桌读---齐读

5、读了课题，你有什么想知道的？

预设：夸父为什么要追日？

夸父是怎样追日的？

夸父追日的结果如何？

二、初读课文

过渡语：

同学们真能干，紧紧抓住追日这个主要内容，提出了3个有价值的问题，就让我们一起带着这3个问题，自由读读课文，看看课文哪些自然段写了夸父为什么要追日？哪些自然段写了他是怎样追日的？写夸父追到日没有，又是课文的哪个自然段。

1、学生自由读。

2、反应较对

①夸父为什么要追日是课文的？（第一自然段）

指名读---评价

②写夸父怎样追日的是哪个自然段？（2~4自然段）

学习生字：虞渊渭河翰海大泽

伏下身子向前一抛

咕嘟咕嘟颓然手杖

自由读---指名读---齐读

请3位学生分别朗读2、3、4自然段，正音。

③齐读夸父追日的结果，也就是课文的最终一个自然段。

三、研读追日的缘由

过渡语：

我们已经知道了写夸父为什么追日，怎样追日和结果如何的段落。那么，夸父为什么要追日？详细缘由是什么呢？请同学们自由读读课文的第一自然段，并用波浪线划出最能概括缘由的句子。

1、自由读，找句子

2、指名读---小组读---齐读，你读懂了什么？

3、小结：夸父喜爱光明，喜爱看到神州大地永久布满光明。因此，他要去追逐太阳，抓住太阳，他是多么——了不起啊！

4、指导朗读。

四、研读追日的经过

过渡语：

那么夸父是怎样追日的呢？教师这儿有3个词语，谁来读一读？

1、出示：与日逐走、渴欲得饮、道渴而死。

指名读---齐读

2、这3个词语是什么意思呢？请同学们自由选择一个你最感兴趣的词语，读读课文2~4自然段，并且用直线划出哪些句子能读懂这个词语？

3、反应沟通

“与日逐走”

①找句子，读句子，你体会到了什么？（夸父跑得快）

②你从哪些词语体会到的？（像风似的、一刺眼、两千里）

③指导朗读。

④简洁说说词义。

“渴欲得饮”

①找句子，读句子，说词义。

②你从哪句话看出夸父很口渴？

③指导朗读。

“道渴而死”

①找句子，读句子。

②理解句子：夸父为什么要到大泽去？但他还没到大泽就……，夸父只能圆满地……

③读了这一段话，你有什么感受吗？

A、圆满。夸父还没追到日，就死了。很圆满！

B、难过、惋惜。

C、了不起！夸父为了自己的追求，也为了整个神州大地光明，甘愿用自己的生命来交换。这种执着、这种奉献和牺牲精神让我们为之感慨。（师板书：执着、奉献、牺牲）

五、课外延长。

1、其次天早晨，当太阳从东方升起时，……（学生续读）

2、同学们，假如你就是那个寻找光明的人，当你吃着鲜美的桃子，看着茂盛的桃树林时，你有什么想对夸父说的呢？

六、考考你

“夸父追日”这个神话故事最早消失在《山海经》里，是这样记载的：“夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭缺乏，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。”学了课文之后，你能用自己的话，来说说它的含义吗？

课后反思：

《夸父追日》这是一篇略读课文。但在教学中仅仅让学生略读是不够的，要授之以法，循法而学。叶圣陶先生就曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但是就效果而言，精读是预备，略读才是应用。”

因此，在设计本课教学时，先让学生自由读读课文，初步感知课文，并围绕课题“追日”质疑，以为什么追、怎么追、追到了没有为切入口，让学生从课文中找到相关的段落、相关的句子，读一读，说一说，再用自己的话来表述，由形象到抽象，由详细到概括，为学生把握课文的主要内容铺设了台阶，符合小学三年级学生的认知规律，化难为易。

在研读重点句子的过程中，学生通过自主阅读，猎取信息，培育学生的阅读力量，自读自悟，边读边悟，让学生在自主读文的根底上，讲讲你读懂了什么？进展简洁的沟通，并指导学生一次又一次的朗读，感受夸父的形象。

在最终“考考你”这一环节，联系最早写夸父追日故事的《山海经》，请学生读读古文，结合课文所学，用自己的话来说说其含义，旨在让学有余力的学生再上一个台阶，学会阅读古文，同时亦是对所学内容的又一次升华。

《夸父追日》教学设计篇五

一、教材特点

1、《夸父追日》是人教版第六册第八单元的课文。这一组课文的主题是神话。编者选编这篇课文的意图是让学生体会神话传奇的奇妙，增加中华传统文化的积存。

2、《夸父追日》我国最早的闻名神话之一，讲的是夸父追逐太阳、长眠虞渊的故事，表达了古代劳动人民对光明的憧憬，以其奇妙的想象，生动的情节，如：深受学生的宠爱。

3、这是一篇略读课文，教学中应当表达略读的要求，应以学生的自学为主。

二、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过自主学习，了解课文主要内容，感受夸父形象。

3、通过比拟阅读，体会神话故事的魅力。

三、教学设计：

教学设计呈四大板块，介绍神话，导入新课；初读课文整体感知；自读自悟，品读课文；拓展延长，感悟神话。

夸父追日

一、介绍神话，导入新课

1、同学们，今日上课，教师给大家带来几张精彩的图片，大家想看吗？边看边猜猜每张图片讲了哪个故事？

嫦娥奔月：传奇嫦娥偷吃仙丹，飞上月球，给人们带来了对月球的无限遐想。

盘古开天地：这是我们学习过的神话故事，盘古分清了天和地，造福了后人。

后羿射日：传奇后羿力大无比，有雄心壮志射下了九个太阳，是力气的象征。

女娲补天：传奇女娲用五彩石补上天上的窟窿，给人们带来了安静的生活。

2、你们喜爱这些故事吗？师引：神话故事有奇妙的想象，生动的故事美妙的愿望往往寄予了劳动人民美妙的愿望和追求。

（板书：中国神话故事，奇妙的想象生动的故事美妙的愿望）

3、出示《夸父追日》的图片，知道这个神话故事吗？今日我们就来学习它—《夸父追日》

4、这是一篇独立阅读课文，盼望同学们能自主、独立地学习，固然教师也会帮忙你们的。有信念吗？

二、初读课文、整体感知

1、读题，释题：追日（追逐太阳）让生质疑：为什么追？怎么追？追到了没有？

2、学生自由读文章。要求把课文读正确、读流利，用波浪线把能解答三个问题的有关语句画下来

3、沟通画好的句子。（顺便检查画的是否精确，读得是否精确、通顺？随即指导读词“虞渊”“瀚海”“渭河”，还要解释“颓然”）

为什么追？——每天夜里，……让大地永久布满光明（为什么？）

怎么追？——于是夸父拿着手杖……夸父就追到了

追到了没有？——第三节、第四节有关语句。

1、师评价：自己产生疑问，并到课文中查找到了能问题的答案，真是一群会学习的孩子！能不能用自己简洁的话来连起来答复这三个问题？

2、师评价：大家能用简短的语言讲清晰这么长的课文内容，学习本事可真高！

三、自读自悟，品读课文

1、教师要考考大家对故事的把握，不知道大家有没有信念？

2、出示：《海外北经》：夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭，河、渭缺乏，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。

3、谁能读好上面一段古文。

4、挑战开头：我读古文句子，（按以下分句找）谁能找出文中相应的语句。

夸父与日逐走：

未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。

四、赏析语句、积存语句，体会神话内涵

1、那你觉得古文与本文作比，在写法上有什么不同？（本文的情节更生动）

2、读读描写很生动的语句。（第2、5节）

3、再让我们一起来读读课文，教师串读，读着读着，你眼前消失了怎样的一位夸父？（板书：英勇追求；甘为人类造福的奉献精神）

4、师：是呀，这就是神话的魅力所在，她用奇妙的想象，生动的故事情节，详细的描写，表达了劳动人民美妙的愿望和追求。

五、练笔升华

1、夸父，我想对你说：————（写一两句话）佩服夸父的决心及毅力、还有做事不半途而废的精神；永久秉持着有恒心、有毅力，不畏困难的精神；追求光和热，契而不舍；“天行健，君子当自强不息”，生命不息，追逐不止；学习上也应当有夸父不断追逐的精神，使自己不断进步。

2、课外作业：把夸父追日的神话故事讲给爸爸妈妈或弟弟妹妹听，请连续收集神话故事。

板书：夸父追日

奇妙的想象

生动的故事美妙的愿望

为什么追？

怎么追？英勇追求

追得结果？造福人类

夸父追日教案篇六

一、教材简说

夸父追日也是我国最早的闻名神话之一，讲的是夸父追逐太阳、长眠虞渊的故事。它表现的不仅是外表上的与日逐走，还有很剧烈的象征意义，表达了古代劳动人民对光明的憧憬，以及制服大自然的雄心壮志。本篇神话弘扬了一种奉献精神和牺牲精神。诗人陶渊明曾写诗赞道：“夸父诞宏志，乃与日竞走。”“余迹寄邓林，功竟在身后。”

选编这篇课文的意图是，体会神话传奇的奇妙，增加中华传统文化的积存。

二、学习目标

1、了解课文内容，体会神话传奇的奇妙。

2、沟通从故事中得到的收获。

3、培育独立阅读力量。

三、教学建议

1、自学课文，抓住主要内容。

这是一篇略读课文，要表达略读的要求，应以学生的自学为主。教学时，应鼓舞学生通过自己的默读、朗读、思索或与同学争论沟通来读懂课文。遇到难读的字音、不理解的”词语自己查工具书解决。初读课文后，应进一步引导学生深入思索，抓住课文的主要内容。课文围绕夸父追日的故事绽开，可以划分为三个局部。第一局部（第一自然段），写了夸父为什么要追逐太阳的缘由。从夸父的心中所想，可以剧烈感受到他对光明的憧憬和追逐太阳、抓住太阳的宏大志向；其次局部（其次、三、四自然段），描写了夸父追逐太阳，最终长眠在“虞渊”的壮举。从外表结果上看，夸父是心想事未成，在圆满的长叹中闭上眼睛，其实从夸父的追逐过程中已充分表达出自强不息、坚韧拼搏的民族精神；第三局部（第五自然段），写倒下的夸父变成一座大山，他的手杖化成一大片桃林。目的是给寻找光明的人解渴，鼓励他们精神百倍、奋勇前进，去完成夸父未竟的事业，使夸父的精神世代相传。最终，可引导学生在充分理解课文内容的根底上，进展有感情的朗读，进一步体会夸父追日精神的珍贵。

2、感受神话的想象和奇妙。

夸父追日神话最早见于《山海经》，在其中的《海外北经》里写道：“夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭，河、渭缺乏，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。”对比原文，可以看出课文精彩的改写。课文把原文中简写的几处奇妙的地方，通过丰富又夸大的想象详细化了。如，课文用“一刺眼就跑了两千里”形容夸父奔驰的速度快；写夸父为了解渴，“伏下身子，去喝黄河、渭河里的水。”“霎时间两条大河都给他喝干了”等等，教学时，可引导学生仔细揣摩体会，进一步感受神话的奇妙魅力。

3、小练笔的指导。

课后的泡泡，实际上是一则小练笔，也是一种读书方法的引导。要提示学生：学习本组课文，不能只停留在留意故事情节的好玩、好玩上，应当多想想课文为什么要这样写，从课文内容中能想到些什么，并多与身边的人沟通看法，渐渐就会有一些感悟，再提起笔来就有话可说了。这种读书的方法可以迁移到其他组(册)的学习中。

夸父追日教案篇七

【学习目标】

１、了解课文内容，体会神话传奇的奇妙。

２、沟通从故事中得到的收获。

３、培育独立阅读的力量。

【教学重点】

体会神话传奇的奇妙，增加中华传统文化的积存。

【教学时间】

一课时。

【教学过程】