《司马光》的一等奖说课稿设计

《司马光》的一等奖说课稿设计

1、《司马光》的一等奖说课稿设计

说教材

本文是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的每一个自然段都配有一幅插图。插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书兴趣，有助于学生了解故事情节，体会词句的意思。浅显易懂的语言为我们呈现了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光形象，对学生也起到了肯定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的方法。

对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟识，但是考虑城乡学生会存在差异，教学中，我针对学生的实际状况，对其次课时制定了以下目标。

说目标

1、“古、他、几、朋”等13个生字，读通课文，整体感知课文内容。能正确、流利、有感情地朗读课文。通过有感情地朗读课文，感悟司马光遇到紧急状况，镇静、英勇、坚决的`品质。

2、图文结合，能从课文插图中观看出人物的表情、动作、神态。培育学生制造性思维力量及想象力量。

3、理解课文，学习课文第一、二、三自然段。

4、会写“几、心、个、他、友、古”等6个生字，熟悉“卧钩”、“单人旁”。

说教法

在教学方法上，由于一年级学生年龄小、留意力时间短、形象思维占主导地位的特点，加上课文故事性强的特点，我先利用挂图，创设了情境，引发学生的学习兴趣，图文对比，帮忙学生理解课文，增进对课文的理解感悟。并突出了以读为主的线索，促使学生在读中熟识，读中感悟，读中思索，进而体会司马光的机灵、英勇。

2、《司马光》的一等奖说课稿设计

一说教材

本文是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。课文用浅显易懂的语言为我们呈现了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光的形象，对学生也起到了肯定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的方法。

对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟识，但是考虑城乡结合学生会存在差异，教学中，我针对学生的实际状况，对其次课时制定了以下目标。

二说目标

1、熟悉13个生字，会写6个生字，会读通课文，整体感知课文内容。能正确、流利、有感情地朗读课文，感悟司马光遇到紧急状况，镇静、英勇、坚决的品质。

2、能从课文插图中观看出人物的表情、动作、神态。培育学生制造性思维力量及想象力量。

3、理解课文。

三说教法

在教学方法上，依据一年级学生年龄小、留意力时间短、形象思维占主导地位的特点，我先利用图片，创设情境，引发学生的学习兴趣，图文对比，帮忙学生理解课文，增进学生对课文的理解和感悟。并突出了以读为主的线索，促使学生在读中熟识，读中感悟，读中思索，进而体会司马光的机灵、英勇。

四说学法

学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分表达“以教师为主导，以学生为主体”的原则，依据《语文新课程标准》的要求，这节课我主要引导学生用“自读、质疑、沟通、探究”的方式来学习，通过学法指导，让学生真正懂得如何去观看、思索、学习。并在课堂中渗透合作意识，让学生在学习中学会合作。如：同桌相互抽卡片认读，相互纠错等。

五说教学过程

(一)、检查复习，导入新课

1、学生拿出自己的生字卡，相互抽读生字。

2、说一说同桌读得怎样，并帮他订正读错的字。

3、通过上节课的学习，同学们知道了故事的情节。

(二)、出示图片，创设情境

提问：

1、从图上你看出了什么?水缸在哪儿?缸里有多少水?当时状况怎样呢?哪个孩子是司马光?他是用什么方法救落水的小孩子的.?……

2、你还有什么看不懂的?

(把观看与谈话结合起来，培育学生观看思索力量，口语表达力量，鼓舞学生质疑，让学生带着问题再读课文，自己查找问题的答案，有利于教学活动的有的放矢。)

(三)、朗读、品尝

1、学生朗读课文，思索刚刚自己提出的问题，并划出关键性的词句。

2、小组汇报，全班沟通

(1)学生从“缸里装满了水”，知道了当时状况很危险。

(2)从“有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人”一片慌乱的情景，知道当时其它小孩的束手无策。“司马光没有慌……”、“搬起大石头”、“用劲砸”是司马光救小孩的过程，说明白司马光是一个英勇、机灵、遇事镇静的孩子。

(3)引导思索：司马光为什么要用石头砸缸?他当时会是怎样想的?

3、品读课文，感悟内容

(1)你觉得司马光是个怎样的孩子?你们能夸夸他吗?引导学生用以下句式夸夸司马光。

司马光，你真是一个的孩子!

(2)你能把其它小朋友慌乱、司马光机灵的表现读出来吗?你能说说读后的感受吗?

(3)集体沟通、教师小结。

(4)指导有感情地朗读课文第四自然段。

(融观看、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进而初步体会司马光的镇静、机灵。)

四、情境表演

1、你们能把当时的情境表演出来吗?

组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之间相互评议。

(课堂表演是阅读教学中学生的全身心感受，让学生自由组合，当堂表演是达成学习目标的有效措施。)

2、拓展思维：司马光救小朋友的方法好不好?假设你是当时的小朋友中的一员，你会怎样做?你有什么好方法救这个掉进水缸里的不朋友?组织学生争论表达。

3、假如你身边发生了意外的事情，你会怎样做呢?如：在超市里和亲人走散了;或者突然有可疑的生疏人到你家里，而大人又都不在家……

(教师对学生的反应做出评价，鼓舞他们遇到困难时要冷静思索，想方法解决。从课内走向课外，引导学生进展积极地想像思索，联系生活，有利于学生语文素养的提高，创新精神的培育。)

五、指导写字，课堂练习

1、教师出示本课要写的字，大家一起读并组词。

2、引导观看这些字的笔画挨次以及它们在田字格中的位置。

3、教师强调要点。

4、学生练习写字，教师巡察。

六、课堂总结，布置作业

1、师：学了这篇课文，你明白了什么?(遇到紧急状况，要镇静冷静。)

2、回家把这个故事讲给家里人听。

3、通过其他途径进一步了解司马光。

3、《司马光》的一等奖说课稿设计

一、教材简析：

司马光是我国北宋时期的历史学家。这篇课文讲的是司马光小时候的故事。写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不当心掉进盛满水的大水缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，急中生智，举起石头砸破水缸救出了小朋友。通过这个故事启发学生遇事不慌，镇静英勇。这正是这单元的主题内容——小故事里学大才智。这个小故事生动形象，是训练学生说、写的好素材。

二、目标拟定：

教学目标：1、感悟课文内容，培育学生想象的习惯。

2、有感情的朗读课文，训练学生的语言表达。

3、读懂故事蕴含的道理，在自己的生活中有所体会，自觉去做。

教学重点：有感情的朗读课文，培育学生想象的习惯，

训练学生的语言表达。

教学重点：感悟内容中蕴含的道理，有所体会，自觉去做。

教法、学法

1、教法

先学后教，当堂训练，随机点拨提升。

2、学法

填换词语，补充空白，提出问题，说心里话。仿说仿写训练。

三、教学设计

（一）、回忆全文，交代目标

1、与教师接读课文，教师的导语：从前有个人叫司马光。他小时候，常跟小朋友在花园里玩儿。花园里有什么呢？有一回，发生了一件意想不到的事情——，就在这紧急关头，小朋友们怎么做的？司马光呢？这样，既回忆了课文内容，又使学生简单抓住主要内容。

2、给出词：司马光，用劲，砸缸，救出。学生连词说主要内容。

兴趣是学习的最好教师，这样训练可以吸引学生的留意力，有利于进入课堂情景。

（二）、自主学习，沟通训练

1、课件出示学法提示：

（1）、填换词语——（）

（2）、补充空白——……

（3）、提出问题——？

（4）、说心里话——！

2、给学生肯定的时间，按学法进展边学边标注。这几招学生都会，很愿意参加学习，为展现自己的力量做预备。

3、先沟通前两项，有的在花园前填“漂亮’，在假山前填“高高”……在1自然段后补充掉水缸里的小朋友的动作、叫喊，在2自然段后补充一些小朋友的救法，拓展了学生的”思维，语言得到了训练。这时，课件出示一组句子：

（1）、有个小朋友在假山上玩儿，不当心掉到大水缸里了。

（2）、小朋友们都慌了，有的叫着喊着跑了，有的跑去找大人。

（3）、司马光没有跑。他拿起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。缸里的谁流出来，掉在缸里的小朋友最终得救了。

相机指导朗读。之后，告知学生这是比照的写法，更突出司马光的果敢睿智。接下来点拨提升，训练学生用比照的句式说话。先给出例句：

“上课预备铃响了，同学们有的赶忙摆好书本，有的背着手静等教师来上课，还有的看看生字，预备发言。只有小明[内容来于Y-Y_课-件_园]还蹲在地上偷着玩自己的卡片”

这样一步一步的把读，想，批注，说，有机的融在一起，落实了教学重点。

4、、沟通后两项，学生自主提问题，解决问题，自主和故事里的人物说心里话，如、为什么司马光有那么好的方法?他不怕别人找他赔缸吗？我对司马光说——，我对掉在水缸里的小朋友说——，我对跑了的小朋友说——，我对找大人的小朋友说——，我对全班同学说——学生学的津津有味，乐此不疲。突破了本课的难点。

（三）、写话训练，提高力量

指导学生仿上边的例句，用比照的方法，写一段话，为拓展学生的思路，照看差生，可以给出提示语：

下课铃响了，——————————————————。

读书课上，———————————————————。

秋天到了，花园里的花————————————————。

4、《司马光》课堂设计的内容

教学目的要求：

1.学会10个生字和由生字组成的新词，能读准多音字“得”的另一个读音（de）。

2.理解图意和课文内容，知道司马光是一个聪慧英勇的孩子。

3.正确、流利地朗读课文。

教学重点：

花园的环境和司马光的词句是本课教学的重点。

教学思路：

《司马光》是本单元最终一篇看图学文。课文中的图是一幅单幅图，学生不了解故事内容是不易看懂的。因此在教学时可先启发学生看图。在简介故事内容后再提出几个问题，如：图上画的是什么地方？这个地方有些什么？有几个小朋友，他们在干什么？哪个是司马光？

在此根底上，让学生借助拼音自己读一读课文，初步了解课文是怎样讲图画上的故事的。

在学生了解课文大意的根底上，再带着学生一局部一局部地学习课文。先学习第一局部（一至三自然段），让学生知道“古时候”是很久以前。这一局部重点讲读其次自然段，让学生借助图画和课文弄清缸在假山的什么地方，以及这是一个什么样的缸。然后启发学生想想这个小朋友是怎么掉进缸里的？掉进缸里如不准时救出会消失什么状况？让学生弄清事情的起因及当时的危险状况。

课文的其次局部是（四至六自然段）。让学生通过仔细读课文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等动词，想象当时玩耍的小朋友焦急的心情，动作忙乱的情景。在此根底上引导学生看图后再认真读第五自然段课文，说说司马光是如何砸缸的。读完第六自然段，小朋友得救了。还可启发学生想想除了砸缸外还可用什么方法救那个小朋友？

朗读应贯穿在教学的全过程，重点句、段，要让学生多读，在读中反复体会。

教学时间：

三课时。

教学过程：

第一课时

一、提醒课题，激发学生的学习兴趣。

1.板书课题，简要介绍司马光——姓司马，名光，是北宋时期的人，离现在有900多年，是我国古代的历史学家。

2.设置悬念：今日我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢？（激发学生的阅读兴趣）

二、指导看图，初步了解图意。

1.图上画的是什么地方？这个地方有些什么？

2.图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？

三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。

1.提出初读要求：

（1）读准每个字音。

（2）画出本课的生字。

2.说说课文写了一个什么故事。

四、读讲一至三自然段。

1.第一自然段。

（1）指名朗读。

（2）出示生字卡片“古时候”，帮忙学生理解“古时候”就是很久以前。

（3）让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。

（4）回到课题，是以人物的名字作为课题的。

2.其次自然段。

（1）其次段有几句话，这两句话分别讲了什么？

（2）借助图画学习第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。

卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

3.第三自然段。

（1）自读课文，思索：

①那个小朋友是怎样掉进缸里的？

②掉进缸里的小朋友会消失什么状况？

（2）学生答复思索题后，教师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪慧果敢作好铺垫。

其次课时

一、学习四至六自然段课文。

1.第四自然段。

（1）指名朗读课文。

（2）争论：从哪里看出别的小朋友都慌了？

（3）出示卡片：有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。

（4）在学生读文想象后，让学生表演第4段的内容。

（5）小结：别的小朋友心里焦急，动作忙乱，司马光表现怎么样呢？

2.第五自然段。

（1）要求学生认真读课文，用笔画出司马光的动作。

（2）出示卡片：司马光没有慌，他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就砸破了。

（3）争论：

①司马光没有慌，他是怎样做的呢？

②“举起”与“拿起”作比拟，“举起”说明什么？

③指名让学生表演“用劲砸”的”动作。

④“几下子”告知了我们什么？

（4）再引导学生看图，争论：

①司马光为什么要砸缸？

②能用别的方法救出那个掉进缸里的小朋友吗？

（5）小结：司马光救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪慧、果敢的孩子。

3.第六自然段。

（1）要求有感情地朗读课文，读准“得（dé）”的读音。

（2）让学生代得救的小朋友向司马光说一句感谢的话。

二、朗读四至六自然段课文。

第三课时

一、总结全文。

1.指名朗读。

2.看图复述故事。

3.让学生说说司马光是个怎样的孩子。

二、完成课后作业第2题。

1.卡片出示两组句子：

（1）他跟几个小朋友玩。他跟几个小朋友在（花园里）玩。

（2）司马光。司马光用（石头）砸缸。

2.要求学生找出每组的两个句子有什么不同。

（1）第1组的第2句写明在什么地方玩，并体会表示地点的词语在句中的作用。

（2）第2组的第2句写清晰了司马光用什么东西砸水缸。

三、指导学生识记字形并书写。

1.让学生自己说说如何识记本课的10个生字。

2.指导书写。

“候”留意右上不要写成“工”字。

“孩”右半边的笔顺是“亠亥”。

“回”是大口套小口，留意大口的最终封口。

“朋”由两个“月”组成。

“跑”“足字旁”，右边是书包的“包”。

5、《司马光》课堂设计的内容

课前透视：

司马光是我国宋代宏大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们呈现了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光形象，对学生也起到了肯定的典范感召作用。

对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟识，但是城乡学生会存在差异，教学中针对学生的实际状况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟识，读中感悟，读中思索，进而体会司马光的机灵、英勇。同时应结合课文插图帮忙学生理解课文，增进对课文的理解感悟。

教学目标：

1、熟悉“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

2、能正、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急状况，镇静、英勇、坚决救人的品质。

3、能从课文插图中观看出人物的表情、动作、神态。

4、培育学生制造性思维力量。

教学重点：

识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。

教具预备：生字卡片、课件

教学过程：

第一课时

一、导入新课，板书课题。

1．导言：同学们，在距今九百多年前，也就是在我国北宋时期有历史学家，他就是司马光，这篇课文叙述的就是司马光小时候的一件事。

2．哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。

二、整体感知课文内容。

１．自由读课文，看看图上画的是什么地方?这个地方有什么?图上有几个小朋友?他们在干什么?你知道哪个孩子是司马光吗?

２．学生简述画面的内容。（出示有关课件）(图上画的是花园的一角，有假山和树木。花园里有五个小朋友，他们中的一个正从被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸边、扶着往外爬的孩子的那个小孩子就是司马光)

３．答复：这一课写的是司马光的一件什么事？

三、学习生字、词。

1．边读课文边画诞生字生词。

2．借助汉语拼音，读准生字的字音。

3．小组内相互沟通，相互读着，听对方读得对不对？不对请给以订正。

4．汇报：指名读字音，如有不对的准时订正

5．记住字形：

学生沟通识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。

四、争论（读书沟通，理清故事内容。）

1．指名分段读文，引导学生思索课前提出的不懂的问题

2．分组争论，用自己的话说一说读懂的问题。

五、写字

1．引导学生仔细观看“我会写”中的六个字，发觉六个字的规律：左右构造。组织学生争论在书写中应留意什么？

2．自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“双耳”的写法。

3．书写展现，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。

五、作业

1．抄写生字。

2．熟读课文。

其次课时

一、复习生字词语

二、朗读、理解课文

１．指名读课文，数数全文共有几个自然段?

2．学习课文第一自然段。

(1)指名读，读了这段，你读懂了什么?

(2)“古时候”是指什么时候?你还知道哪些朝代?

3．学习课文其次自然段。

(1)指名读，深入地思索：你读懂了什么?

（2）结合书上的内容和图上的画画，请你说说：这是一口怎样的水缸?

(缸很大，比小孩还要高，缸里装满了水（课件播放）

(３)在理解的根底上再读这段文字，把你感受最深的句子渎给你的同桌听—听。

4．学习课文第三自然段。

(1)自由读这段，思索：正值孩子们玩得快乐时，发生了什么事情呢?

(2)绽开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们什么心情呢?请你认真想想，把自己当作其中的一个人物，说说此刻此时，你的心情如何？

(3)为什么焦急呢?掉进缸里的小孩子面临着哪些危急呢?

(4)你预备怎么读？

(5)组内练读后，全班汇报读。

5．学习课文第四自然段。

(])思索：小朋友们为什么这么慌张?(由于这关系到人的性命，大家都很可怕，又毫无方法)

(2)练习朗读，读出慌张、可怕的语气。

(3)小组内练渎。

(4)个别同学展现读。其他同学进展评价。

(5)在这万分紧急的状况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢?他的方法好吗？小组争论。(这个方法不好。虽然大人个子高或者能想方法去拯救孩子，但是等大人来了，孩子的性命不肯定能保住)

6．请大家自由朗读课文第五自然段。

(1)自由读第五自然段，思索：司马光的”表现与其他人有什么不同?

(遇事不慌，很镇静)试着用这样的语气读读这段。

(2)试着做司马光时的动作。评议：谁表演得好?为什么?

(学生砸缸的动作要非常用力，才能表达是“用劲砸”)为什么司马光要用这么大的力气?小组争论。(由于这样才能很快地把缸砸破，救出小朋友)

(3)练习朗读，读出自己的体会。

(4)争论司马光的做法好在哪。(司马光的方法最好，由于缸大，水深，水对缸中小朋友威逼最大，假如让水流出来，小朋友不就得救了吗?所以他想到砸缸，并且用力砸，赢得了时间)

(5)小组争论：司马光是个什么样的孩子呢？(遇事不慌、擅长动脑筋、聪慧英勇的孩子)

（６）在理解的根底上，再读这一段。

7．学习课文第六自然段。

(1)自己读读这段。思索：应当用怎样的语气来读这段?

(2)选择自己喜爱的段落读一读。

８．发散思维训练

还有别的方法救出落水的小孩吗?

三、总结全文

齐读全文，释疑

司马光新传

天气晴朗，司马光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提议大伙来玩捉迷藏，输的人要翻跟斗，大家都同意了。

“石头剪子布！”

“哇！司马光你输啦！你来抓！”

说完，孩子们一下没了踪影，藏得特别隐秘，只有一个躲在假山后面的孩子在探头探脑地张望，可一不留神，“扑通”一声掉进了缸里。

大家听见而来，不由得焦急了，在那儿谈论纷纷，有的说想把水舀干；有的则惊慌得不得了，询问是否要叫大人过来。只有司马光镇静自若，只听他大喝一声：“慢！”说着就拿起大石头砸去。他知道，时间紧迫，不能让人离水，就让水离人。一，二……

“等一下!等一下!”村长闻讯赶来对司马光说:“孩子,缸砸不得!这是咱地区的利税大户。”司马光定睛一看，缸上印着“酒”这个字。村长对司马光搬出了“地方爱护主义理论”：“虽然是假酒，但咱们得靠它谋生哪，孩子死了不要紧，酒才是最重要的……”

面对这样的场面，假如你是司马光，你该怎么办？确实，这真是现代社会一个发人深省的问题：生命与财产，什么才是最重要的？

6、《司马光》的教学设计一等奖

第一课时

教学目标

1.读准字音。熟悉13个字。

2.正确流利地朗读课文。

3.通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪慧、英勇和孩子。

4.从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不惊慌，支脑筋制造性地解决问题。

教学重点

1.读准本课的生字及词语。

2.正确流利地朗读课文。

3.让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、英勇聪慧的孩子。

教学难点

学习司马光这种逆向思维的方法

教学过程

一、谈话导入

1.教师板书课题：20司马光

2.简洁介绍：司马光姓司马，名光。是我国此宋时期的历史学家。今日我们学习的这篇课文就是司马光小时候的故事。

二、看图图意

1.出示图，从图中你看出了什么?

学生能从图中看出一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他的孩子有的吓哭了，有的喊着，有的找大人。

2.你有不懂的地方吗?

学生1：爬出来的孩子是怎样掉进缸里的?当时的状况怎样?

学生2：是谁救的掉进水缸的孩子，他是怎样救的?

三、初读课文，读准字音。

1.借助拼音读课文，边读边画诞生字和会认的字。画出的生字和会认的字要多读几遍。

2.读准生字及会认字的音。

(1)自己借助拼音读生字和会认的字。

(2)同桌小伙伴互读、线订正。

(3)抽读生字和会认字的卡片。

(4)做猜字嬉戏，激发学生学习兴趣，稳固字音。

(5)电脑出示词语的演示文稿：

孩子吓哭没有假山慌了喊叫

举起砸破救人古时候司马光一块石头

3.再读课文，标画出自然段。

4.学生分段读课文，其他同学听听他们读的字音是否精确。

四、理解课文内容：

(一)学习第一段

1.指名读第一段：读后你知道了什么?

2.电脑出示插图;让学生依据图中人物的穿载来理解：“古时候”这个词语。

(二)学习其次段

1.指名读其次段：从他的读中你知道了什么?

2.教师提问：①他指的是谁?(他指的是司马光)②你是怎么知道的?(我从第一自然段知道的)③教师鼓舞学生能够联系上下文思索问题④借助图弄清花园里假山下，大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。

3.指导朗读

①教师范读其次段，要求学生仔细听，听出什么了?(教师在读时留意突出“大”和“满”字)

生：我听出花园里有假山，假山下面有一口大缸，缸里装满了水。

②学生自由练习朗读

③指名读这段;读后同学评议。评议时同学们先可以说说他哪儿读得好!然后说说哪儿读得还不够，应当怎样读。最终他自己的体会读出来。

④由于本段的其次句是个长句，不简单读的教师再范读，让学生留意看清标点，听好停顿的地方。

⑤学生自己练习朗读。

⑥同桌互读，相互订正。

⑦指名读，集体订正。

(三)学习第三段：

1.指名读课文，听他读后你知道了什么?

2.提问：有一个小朋友爬到假山上玩，怎么全掉进大水缸里呢?请你们联系上下文说一说。

3.理解：“一不当心”的意思。(就是没留神掉进大水缸里。)

4.应当怎么读呢!同学们自己练习朗读这段。

5.指名读，大家评议。

6.必要的时候教师范读指导。

7.提问：有个小朋友爬到假山上去玩，没留神掉进了大水缸里。启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样呢!通过争论得出当时状况非常紧急，掉进大水缸里的小朋友假如不急时救上来就会有生命危急。

8.过渡语，就在这紧急时刻，司马光和其他小朋友是怎么做的呢?我们一起来读读第四、五自然段。

(四)学习第四、五自然段。

1.学习第四自然段

(1)学生自己轻声读这段，读后说说你了解到了什么?边读边画出表示小朋友动作的.词语。

(2)从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组争论他们这些人当时是怎么想的?

(3)小组汇报得出结论：让别人来帮助，我这么小，没有方法，有的吓哭了，不知道怎么办。

(4)为了让学生理解：“别的小朋友都慌了”的场面，教师提问：一个小朋友掉进大水缸里，随时有生命的危急，假如你也在场，那都慌起来了是什么样子?请同学表演当时的场面。

(5)教师指导学生有语气地读好这段。

(6)过渡：别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。就在这危险时刻司马光是怎么做的呢?

2.学习第五自然段：

(1)自己读读第五自然段，思索司马光是怎么做的呢?请你画出司马光动作的词语。

(2)请同学看图，并仿照司马光的动作。

(3)师：司马光举起一块石头“用劲”砸，怎样做才叫“用劲”砸呢!再请同学们做动作。学生在表演中理解了词语和句子。

(4)教师指导学生读后四、五段。

(五)通过比拟理解课文内容。

1.与课文中人物的比拟。

提问：当一个小朋友一不当心掉进一口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同?可以看出司马光是个怎样的孩子?组织学生争论沟通。

2.自己与司马光的比拟

(1)提问：同学们也动脑筋想一想，假设你当时是那些小朋友中的一员，你还有什么方法能救出掉进大水缸的小朋友呢?学生争论后全班沟通。

(2)提问：大家想了不少好方法，现在我们比拟一下，司马光的方法和大家的方法有什么不同?

(3)小朋友被大人从缸中拉出来，人离开水。

教师板书：人——水

(4)请大家想一想：用梯子、用竹竿，拿绳子，喊大人救小伙伴，有什么一样的地方?

(5)教师再一次演示“人离开水”的复动投影片。

教师板书：

(6)司马光用的方法与我们的有什么不同呢?教师演示：水从缸中流出，小伙伴得救。

教师板书：

过渡：这样水就离开了人，小朋友得救了。

(7)从这样事情可以看出司马光是个怎样的孩子?小组争论后沟通。

(8)师总结：

你们也是个爱动脑筋的孩子，但是在当时的状况下，用梯子，用竹竿、拿绳子、喊大人都是让人离开水，但时间又来不及。而民光急中生智砸摃救人，没法让水离开人，这是反向思维。我们在学习和生活中要学习从不同的角度思索问题，解决问题。

(六)学习第六段

1.缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了，你们快乐吗?

2.请学生带着快乐的心情读第6段。

五、制造性的思维训练。

师：缸里的小朋友得救了，就在这时候，假设你是他们中的一员你们会说些什么呀!请学生分角色演一演。

其次课时

教学目标：

1.巧记本课13个生字的字形，了解字义。

2.正确、标准地书写生字、词。

教学重点

1.把握生字的字形及字义。

2.正确、标准地书写生字词。

教学难点

1.巧记本课生字的字形。

2.正确地书写“别、到、那”这几个字。

教学过程

一、谈话导入。

1.上节课我们一起学习了司马光这篇课文，司马光给你们留下什么印象呢?

2.正确、流利地朗读全文。

二、学习生字的音形义。

(一)稳固生字、词的读音。

(1)自己认读生字。

(2)同桌互读生字、词。

(3)抢读生字词卡片。

(二)巧记字形、理解字义：

(1)让学生自己动脑、选择自己认为最奇妙的记忆法记忆。

(2)同桌小伙伴相互说一说。

(3)请小组汇报或让学生当小教师讲解。

三、书写生字词。

1.先自己观看每个字词卡片，稳固生字的音表义。

2.在书上独立书写8个生字，提出难写的字。

3.同桌同学相互评改!

4.学生提出比拟难写的字，教师重点指导

5.学生在书上的其次个田格中练习书写生字。

教师巡察个别辅导，同时订正学生的写姿和执笔方法。

四、稳固练习

1.学生独立书写生字和字词。

五、教师小结，朗读全文。

7、《司马光》的教案一等奖设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解“慌”的意思。

3、通读课文，了解司马光砸缸救人的故事，体会其镇静冷静、机灵救人的品质。

教学重、难点：

1、学会本课“司”“爬”两个生字，能有感情朗读课文。

2、了解司马光砸缸救人的故事，体会其镇静冷静机灵救人的品质。

教学过程：

一、导入新课

1、今日我们班级来了一位小英雄（出示图片司马光）。你们看，他穿的衣服和我们不同，他是古时候的人，他是谁（一起说）留意读准“司”司是平舌音，我们一起读好它，而且啊它还是我们的生字呢，你有什么好方法记住它？（“同”字少一竖）用儿歌记住：同字左边藏起来就是司。板书课题。

2、知道了他的名字，我们来看看司马光自我介绍吧！

出示课件：司马光资料语文教师姓一个字郑，而他姓两个叫司马，司马是复姓。

再齐读课题，留意词的节奏：司马——光

3、司马光生活在古代，他不能来和我们见面，假如我们想要熟悉他，和他交上朋友，让我们走进他，看看他是怎样的小英雄。

请翻开书本，听课文录音，思索一下课文究竟说一个什么故事？

（听完录音，表扬听得仔细的小朋友）

二、检查生字词

过渡：下面我来检查一下小朋友们的预习状况。下面的生字谁敢来挑战一下。

我会读：（红字显示生字）指名读，开火车读，去掉拼音读

司马光假山水缸

别人惊慌吓哭了

叫着一块用劲

砸缸破了得救

三、细读课文，理解课文内容。

过渡：大家生字都把握了，下面我们就一起走进课文吧。

1、出示图片，请小朋友观看图片，谁在什么地方做什么呢？指名说。

出示:一天，他和几个小朋友在花园里玩。你们玩的时候心情会怎样啊？（说一下“他”是指司马光）

2、你瞧，孩子们你躲我藏玩的多快乐啊。谁来快乐地读一读。

3、读的真快乐呢，那我们再来看看，花园里还有什么呢？（出示图片）

你感觉这个水缸怎么样？和我们小朋友的个子比一比呢？它不仅大还怎么样啊？我请小朋友来读一读。（真大啊）

出示：花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

谁能通过朗读把这口水缸的大和满表达出来呢？（1个）

4、看到这个假山你想干嘛？（爬上去）

随文识字：我们常常说什么爬啊，手和脚都巴在地上，动物的手与脚又称为爪子，所以我们用个儿歌来记住它：伸长爪，翘尾巴，顺着地面爬呀爬。

有一个小朋友和你有一样的想法，他爬上来假山，但是结果怎样？

出示：有个小朋友爬上了假山，一不当心，掉进了大水缸里。

5、有个小朋友“一不当心，掉进了大水缸里”。那么别的小朋友们都怎样了？（都慌了）别的小朋友为什么都慌了?(小朋友有着生命危急)

（1）什么叫“慌”呀？你瞧这个“慌”字。（出示）是一个（竖心旁）的字。说明（和心理活动）有关。想想看，你在场，心情怎么样？

（为什么会这么担忧啊？由于状况紧急。）

（2）看图边读边思索：别的小朋友“慌”成了什么样子了。

是的`，你看这个小朋友他（摸着脑袋，不知道该什么办），他慌了；这个小朋友他（吓得都哭了），他慌了；那这个小朋友（他喊着去找大人），他也慌了；他、他、他，他们都慌了你们说的和课文一样呢，

出示课文（出示有的~~有的~~还有的~~）

我会说：练习“有的……有的……还有的……”句式。

同学们，想想当时的场景，孩子们都慌了，谁能用朗读，把你的感受传递给我们？

你为什么读得这么急？你在担忧什么？

过渡：缸里的孩子危在旦夕，其他小朋友都慌成一片，但是司马光又是怎么样的呢？他想出了什么方法？

（他搬起一块大石头，用劲砸那口缸。）

（1）这句话中你读懂了什么?

石头很重，司马光很费劲气。

（2）指名读第一句。

你能学这他的动作来读一读吗？

5、结果怎么样呢？

谁来读读？你读，你读，全班读。

6、孩子得救了，这时孩子的父母和其他家长还要那四个小伙伴过来了，他们会对司马光说什么呢？

7、孩子得救了，假如你就在司马光的旁边，你会怎么夸夸他？

让我们通过朗读再来夸夸司马光吧！一起读读第三段。

8、最终让我们捧起书本，用朗读来把这个故事呈现出来。男生读第一节，女生读其次节，第三节我们一起读。

四、指导生字词

过渡：小朋友们课文读的真好，我想下面的这些生字对于你们来说也很简洁了，那我们就来摘下苹果吧。

1、嬉戏，摘苹果

2、指导生字：出示司。司是半包围构造的字，右上包围左下，写这个字要注一和口要伸出外面一点点。教师范写。

出示爬。左右构造，第一笔平撇，其次笔直撇，张开幅度不能打，与竖靠得很近，捺张开的角度稍大，以便托住巴字。儿歌：伸长爪，翘尾巴，顺着地面爬呀爬。

五、板书设计：

没有慌

司马光────举石头砸缸救人

想方法

8、《司马光》的教学设计一等奖

作为一位优秀的人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计是实现教学目标的规划性和决策性活动。那么问题来了，教学设计应当怎么写？下面是小编帮大家整理的三年级《司马光》的教学设计范文，盼望能够帮忙到大家。

教学目标

1．熟悉司、假”等13个字，会写“别、到”等6个字。

2．正确、流利、有感情地朗课文，背诵课文。通过朗读，感悟司马光英勇、机灵的品行。

3．能从课文插图中学习认真观看人物的表情、动作、神态。

教学重点

1．熟悉生字，有感情地朗读课文。

2．通过朗读，感悟司马光英勇、机灵的品行。

课时安排

2课时

教学预备

多媒体课件

教学过程

教学案例（一）

第一课时

一、谈话导入，提醒课题

小朋友，你知道司马光吗?你对他了解多少，能对大家说一说吗?

（学生依据课前收集的.材料说一说）

2．（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓，著有《资治通鉴》。今日我们就学习一篇关于司马光小时候的故事的课文。

板书课题：司马光

二、初读课文，整体感知

1．播放多媒体课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思索。

2．提问：课文讲了司马光小时候的什么事?（学生概括故事）

3．学生自由读课文。要求：①读准字音，读通句子。②画出带有生字的词语，读一读。③标出课文有几小节。

4．师检查读文状况。①出示词语，指名认读。②出示带点字，学生沟通识记方法，“开火车”认读。③分段读课文，集体评议、订正。

三、精读课文，理解内容

1．学习课文第一小节。

（1）引读第一小节。

（2）读了这句话你知道了什么?

（3）“古时候”是什么时候?从图上什么地方可以看出是古时候?

（出示课文插图，学生看图答复）

2．学习课文其次小结：

（1）自读，标一标有几句话。

（2）指名读，想一想：他是谁?

（3）出示句子，比拟：这两个句子有什么不同?

他跟几个小朋友玩。

他跟几个小朋友在花园里玩。

（4）读其次句，把谁在什么地方干什么事读清晰。（学生自由读。）

（5）花园里有什么?（自由读。）

（6）这是一口怎样的水缸?看图，水缸毕竟有多在?缸里的水多不多?你从哪看出来的?你能把缸大水多读出来吗?（生练读、评读）

3．学习课文第三小节。

（1）这时发生了一件什么事?学生自由读第三段。

（2）小朋友是怎样掉进大水缸的?什么叫“一不当心”?

（3）小朋友掉进水缸里了，焦急吗?用焦急的语气读读。

（学生练读、评读）

4．学习课文第四小节

（1）小朋友们都怎样了?“慌了”是什么意思?学生自由读，用“──”画出小朋友表现的句子，圈出表示动作的词语。

（2）沟通汇报，师板书：小朋友慌了叫喊跑找（分析字形）

（3）假如当时你在场，你会怎么叫，怎么喊?（学生试着叫、喊）

（4）读出小朋友慌了的语气。（学生练读，评读）

5．学习课文第五小节。

（1）司马光是怎么做的?（自由读）

（2）出示句子：哪句话好?为什么?（学生读句子，比拟异同）

他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。

他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就砸破了。

（3）在句子中找出表示动作的词，标出△。

板书：司马光没有慌拿起用劲砸

（4）把自己当成司马光，边读边做动作。

6．学习课文第六小节。

（1）指名读，想想结果怎样?

（2）用轻松开心的语气读一读。

7．有感情地朗读全文（自己读，指名读）

四、总结全文

1．谈收获：你喜爱司马光吗?为什么?从这个故事中你学到了什么?

2．假如当时你也在场，你会想什么方法救人?

9、《司马光》的教学设计一等奖

学习目标

熟悉司、假等13个生字，会写别、到等6个字。

朗读课文，背诵课文。

了解司马光的镇静、机灵。

想出新方法，进展创新思维。

课前预备

教师：教学挂图或多媒体，生字卡片，小黑板。

学生：读课文，标注生字、自然段；收集关于司马光的资料。

第一课时

谈话引入，揭题激趣

今日我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？（板书：司马光）

认读生字司。齐读课题。

简介司马光。

整体感知，熟悉生字

教师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。

学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。

小黑板出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。

出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读）

图文结合，朗读感悟

学生自读课文，思索：司马光在花园里遇到了什么事？

指导朗读2、3自然段。

引导看图（或用多媒体演示当时的情形）。

自由朗读，体会课文中小朋友的心情。

指名读第3自然段，感受状况的”紧急。

小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？（学生自读课文，画出有关句子）

大家试着做做司马光的动作，体会举砸。

指导朗读。比拟别的小朋友和司马光的不同表现，边读边体会。

教师引读：有个小朋友掉进了大水缸。别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢？最终。

课后思索，拓展思维

假如你遇到这种状况，会怎么办？

其次课时

争论沟通

司马光镇静机灵，救出了小伙伴。你能想出别的方法救出那个小朋友吗？比一比，看谁的方法最好。

学生自己想方法。

分组沟通，推选出好的方法到全班沟通。

全班沟通。（引导学生适时评议方法的优点和缺乏。也可以与司马光的方法比一比，引导学生通过比拟，了解在当时的状况下，什么方法是最好的）

再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。

识记生字，积存词汇

复习生字读音。（出示卡片，认读生字）

鼓舞学生用生字组成词语，（积存词汇，稳固识字）教师赐予确定或指正。

实行小组竞赛、词语接龙等形式，完成读读说说的练习。

朗读背诵，积存稳固

自由朗读课文，练习背诵。

依据故事进展的挨次，教师引导背诵。

指导生字书写

认读别到等6个字。

引导观看这六个字，都是左右构造，要留意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。

学生描红，书写生字。

展现学生作品，进展评议。

10、课文《司马光》的教案一等奖设计

【教学目的】

１、熟悉司、假等１３个生字，培育