《和我们一样享受春天》课堂优质教学设计一等奖

《和我们一样享受春天》课堂优质教学设计一等奖

1、《和我们一样享受春天》课堂优质教学设计一等奖

教学目标：

1、熟悉4个生字。

2、了解诗歌的内容，体会诗歌表达的思想感情。受到喜爱和平的`教育。

3、有感情地朗读课文。

课时安排：

一课时

教学过程：

一、导入新课

同学们，当我们沐浴着春光，坐在光明的教室里尽情享受和平的时候，你可曾想到，世界上还有好多地方正覆盖着战斗的阴影，有多少人正期盼着和平！这节课，我们就来学习一首召唤和平的诗。

二、初步感知

1、读准字音，读通句子，读后同桌相互检查。

2、，联系上下文理解不懂的词语，同桌相互沟通。

3、读读想想：了解了些什么，有什么不懂的问题。

三、沟通反应

1、指名读诗，看字音A是否读准，句子是否通顺。

2、四次提到这毕竟是为什么表达了怎样的感情？

3、和我们一样享受春天在表达上有什么特点？

四、阅读示范

1、默读第三节，联系自己的所见所闻，想一想：夜空本身应当是什么样子？而正在经受战斗的夜空呢？假如你生活在那个地方，面对此景，你有什么感受，想说什么？

2、有感情地朗读第三节

五、自主阅读学习

1、回忆学习方法阅读其余各节。

2、有感情地朗读全诗

六、升华总结

1、读了这首诗，你有什么感受？

2、宣读儿童和平宣言

作业：

阅读选读课文《黄继光》

板书设计

2、《和我们一样享受春天》课堂优质教学设计一等奖

第一课时

教学目标：

1、初读课文，初步感受课文所表达的思想感情。

2、学会生字新词。

3、读通课文，并课文分段。

教学重点：学会生字新词，读通课文。

教学难点：读通课文，并给课文分段。

教学过程：

一、谈话揭题：

1、谈话：（板书：荠菜）问：同学们，你们见过荠菜吗？谁来说说它是怎样的？（荠菜是一种野菜，嫩叶可吃，味略有点苦。）（注：教师在谈话过程中指导荠字的写法。）

2、揭题：既然荠菜味有点苦，不好吃，那么我为什么会盼春天的荠菜呢？这节课开头我们就来讨论第13课《我盼春天的荠菜》

二、初读课文

1、自由读课文，读后说说你有什么感受？

2、沟通反应。

三、再读课文

1、再读课文，把课文读正确，读流利。留意读准生字新词。

2、沟通反应：

①翻到课后读读写写，说说你认犯难读难写的生字，并说说为什么？

②读一段你最喜爱读的段落。

五、作业：完成作业本第一、二、三题。

四、学习1、2大段

1、指名读第一段，有什么疑问？

2、读第2自然段，共有几句话？哪一句话详细写出了我小时候很馋？

3、蔷薇枝、映山红好吃吗？为什么我会一把把塞进嘴里？

4、第3自然段共有几句话？齐读。想一想这一自然段主要讲什么样，可以用课文中的哪句话来概括？

5、总结段意。

其次课时

教学目标：

1、学习课文410小节，了解旧社会穷苦人家孩子的苦，体会小女孩对荠菜特别的感情。

2、能有感情地朗读课文，尝试背诵9、10小节。

教学重难点：了解旧社会穷苦人家孩子的苦，体会小女孩对荠菜特别的感情。

教学过程：

一、复习谈话，导入新课

荠菜只是大自然中一种不起眼的野菜。可是我一个生活在旧社会穷苦人家的孩子，却对它有一种特别的感情，一种剧烈的愿望！这背后，毕竟藏着多少辛酸种欢乐的故事呢？

二、整体入手，理清主线

1、默读课文410小节，想一想：

填空：

我对荠菜有一种特别的感情。

没有荠菜的日子是（）的日子。

有荠菜的日子是（）的日子。

2、指名汇报。

3、总结：苦难享受

4、看课文插图，应当是哪一种日子？另外一种日子，你能想象出来是什么画面吗？

三、学习48小节

1、自由读48小节内容，思索：在那苦难的日子，我患病到哪些苦痛？（边读边划出有关句子）

2、给第4自然段的画面取一个主题（心情基调）。

[板：饥饿]

你从哪些词句里体会出来？感情朗读。

3、第5自然段的画面取什么主题？（[板：紧急]

应当怎么读？（语速加快）

4、第6自然段？[板：冷酪或者凄惨]

怎么读？评评同学哪里读得好？

5、第7自然段？[丧气、悲伤]

妈妈知道这件事为什么会哀愁呢？（争论）

读出感情。（哀愁）

6、读了第8自然段，你的心情如何？

这里为什么要写羊儿回圈，乌鸦归巢？（争论）

小结。读出孤寂的感觉。

三、学习910节

1、在欢快的音乐声中（师）范读第9、10节。

2、自由读第9、10节，思索：在有荠菜的日子里，我享受到了什么？（边读边做上记号）

3、说说你最喜爱的哪些感受，为什么？（与前比照）

[板：好吃坦然]

4、小结：我不但解除了饥饿的苦痛，更重要的是同时得到精神上的享受。

5、指导朗读。

6、尝试背诵。

7、在有荠菜的”日子，我是这样坦然，没有荠菜的日子却只有苦难！难怪我会对荠菜有着一种难怪我会这么希望

8、春天带给我多大的盼望啊！假如你是课文中的小女孩，你会有哪些盼望？

[春天带给我多大的盼望啊！

我多盼望（）！

我多盼望（）！]

四、总结课文，说说启发。

五、课堂作业。

[板书设计：我盼春天的荠菜

苦难：饥饿、紧急、悲伤、孤寂

特别的感情

享受：好吃坦然盼望]

第三课时

教学目标：

1、能背诵9、10两自然段。

2、给课文分段，用自然段段意归并法概括大意。

教学重点：用自然段段意归并法概括段落大意。

教学难点：背诵9、10自然段。

教学过程：

一、学习学习提示。

1、用自然段段意归并法概括段落大意有哪几步？

（1）写出每个自然段的大意。

（2）抓住主要的，舍掉次要的。

都是主要的，就要进展归并。

（3）明白、简洁、完整。

二、读课文，正确的给课文分段。

1、联系单元学习提示和课后练习第三题，给课文分段。

2、沟通汇报，并说说缘由。

（1第一段；23其次段；48第三段；910第四段）

3、概括各段的段落大意。

4、汇报争论。

（结合课后题3争论第3段大意。）

5、概括总结。

三、争论课后题1、2、4。

四、背诵9、10自然段。

怎么背简单记住，请大家出出高招？

自由背、指名背、小组背、齐背。

五、课堂作业本。

六、课堂总结。

3、《和我们一样享受春天》课堂优质教学设计一等奖

【教材分析】

这是一首召唤和平的诗，它以一个孩子的视角，提醒了战斗给自然世界带来的种种担心宁，发出对和平的召唤。

诗歌富有感染力，抓住自然界人们熟知的景物──大海、沙漠、夜空、草地，将其原有的美妙与安静的景象与因战斗遭破坏的景象加以比照，并发出痛心的疑问：这毕竟是为什么?并在前四节的结尾重复了这样的疑问，这就使人感到，这不仅仅是疑问了，更是一种对战斗的控诉，一种对战斗的抗议。最终一节的盼望与祈盼，更是让人揪心，虽然仅仅只是一张平稳的课桌，一间雪白的教室，假如没有和平，连人类生存最根本的要求都是空想，维护和平，制止战斗，这是世界人民共同的心愿。

全诗共五个小节。可以分为两个局部，第一局部(第一至第四小节)描述了战斗给自然世界带来的种种担心宁。其次局部(第五小节)发出祈盼，让战火中的孩子和我们一样在鲜花中读书，一同享受春天的美妙。

本课的教学重点是理解诗句，体会诗人表达的情感。

【教学目标】

1、学问与力量：

⑴熟悉4个生字。

⑵了解诗歌的内容，体会诗歌表达的思想感情。

⑶有感情地朗读课文。

2、过程与方法：

可以采纳“读读、想想、说说、读读”的方式来体会诗歌表达的思想情感。

3、情感态度价值观：

通过学习，使学生受到喜爱和平的教育。

【教学建议】

1、教学之前可以布置学生收集近些年来有关战斗的资料。

2、教学中可以先组织学生沟通课前搜集的资料，让学生对战斗及战斗所造成的后果有一初步了解，为理解诗歌作铺垫。

3、教学诗歌要以读为主，使学生在反复诵读中体会诗歌所表达的思想感情，并且留意将读、想、说结合起来。

4、了解“阅读链接”中“儿童和平条约”签订时间、背景。

【教学过程】

一、激趣导入

1、维护和平、制止战斗，是世界人民的共同心愿。然而世界上各种战斗连续不断地发生，战斗中平民百姓的生活状况怎样呢?请看看下面这些资料和图片。(教师预备的图片及资料)你还知道近来有哪些战斗给百姓带来了学生的.灾难吗?(学生沟通搜集的资料)

2、当我们听了这些血的事实，了解了硝烟中的平民百姓的凄惨遭受，你又有何感想呢?让他们和我们一样享受春天吧!(出示课文题目)

二、初读感知

1、读准字音，读通句子，自己认犯难读的地方多读几遍，读后同桌之间相互检查。

2、运用、联系上下文等方法理解不懂的词语，同桌之间相互沟通。

3、读读想想：

了解了什么，有什么不懂的问题。

三、沟通争论

1、指名读诗，读后评价，看字音是否读准，句子是否读通。

2、沟通：

了解了些什么，有什么不懂的问题。

四、阅读示范

(依据对学情猜测，学生可能对“这毕竟是为什么”的召唤不理解或感悟不深刻。因此，可选择学生最熟知的对“草地”的描写一节，指导学生阅读，到达举一反三的目的。)

1、默读第四节，联系自己的所见所闻，想一想：

草地本身应当是什么样的?而正在经受战斗的草场呢?假如你生活在那个地方，面对此景，你有什么感受，想说什么?

2、有感情地朗读第四节。

3、自主阅读：

按阅读第四节的方法阅读其余各节。

五、有感情地朗读全诗

六、升华总结

1、读了这首诗，你有什么话要说。

2、宣读“儿童和平条约”。

资料袋：1986年，在美国纽约进行了世界儿童联欢会，会上世界儿童代表签署了《儿童和平条约》，表达了儿童渴望和平的美妙心愿。

【练习设计】

1、结合对课文的理解填空：

战斗让孩子们失去了_________，失去了_________，失去了________，失去了___________，我们盼望战火中的孩子们和我们一样___________。

2、我会写：仿照第一至四小节的写法，写一段诗，表达你对战斗的控诉，对和平的渴望：

__________的__________，

原来_________________，

可如今_____________,

_____________________，

这毕竟是为什么?

4、《和我们一样享受春天》课堂优质教学设计一等奖

【教学目标】

１、熟悉本课４个生字。

２、了解诗歌的。内容，体会诗歌表达的思想感情。受到喜爱和平的教育。

３、有感情地朗读课文。

【教学重点】

体会、品尝诗歌所表达的思想感情。

【教学预备】

战斗资料片、图片、音乐。

【教学课时】

一课时。

【教学过程】

一、谈话导入

１、课件展现战斗场景，战后儿童凄惨的生活。

２、全班沟通感受，提升情感。

二、初读课文

１、读导语，沟通自方法。

２、学生自读诗歌。

３、沟通读后感受。

４、理请诗歌的整体线索。

５、了解每一节诗歌主要讲了什么。

三、说说、读读、议议

１、课件展现图片，情景对比。

２、学生说说感受，读出情感。

３、评一评，议一议，提升朗读水平。

４、再读。

５、个别读，分段读，师生对读，全班齐读。

四、学习最终一段，激情导引，拓展写诗

１、课件投影最终一节诗，指导感情朗读。

２、配乐诗朗读。

３、对最终一句诗歌省略号的补充，引发学生抒发情感。

五、拓展

写诗，表达自己的真情实感。

5、《和我们一样享受春天》课堂优质教学设计一等奖

教学目标：

1、学习这首诗，理解诗句的含义，懂得维护世界和平，制止战斗，是世界人民的共同心愿，从而受到喜爱和平的教育。

2、了解诗的构造，初步懂得诗歌的表现手法。

3、有感情地朗读诗歌，体会诗歌表达的感情。

教学重难点：

1、理解诗句的含义。

2、读出诗歌的节奏和韵律。

教学内容：

一、导入新课

1、同学们，当我们沐浴着春光，坐在光明地教室里尽情享受和平、在户外进展体育运动的时候，你可曾想到，世界上还有很多地方正覆盖着战斗的阴影，有一些我们的同龄人却不能有和平的生活，他们是谁呢？先看一段视频吧！（关于一段战斗影片，激发学生的兴趣），

2、（师生沟通）你思索一下，战斗给人类会带来什么呢？假如发生战斗，我们还能不能坐在光明的教室里上课，能不能在户外进展体育运动，能不能去享受春天呢？让我们一起来看看战斗中的孩子们吧！（幻灯片两张，配音乐和图片说明“大家请看，天真得意的孩子，本该在游乐场开快乐心的玩耍，可是，弹坑斑斑的墙壁却和他做伴，这毕竟是为什么？八九岁的年纪，本该在校园里学习文化学问，可是，这个失去亲人的女孩却只能单独哭泣，这毕竟是为什么？），今日，我们来学习一首召唤和平的诗歌《和我们一起享受春天》。

二、整体感知

1、自由读诗歌，留意读准字音，读通诗句，读出感情。

2、（播放录音和幻灯片），学生跟读再齐读生字，订正新生字的读音。

3、听课文诗歌朗读，留意朗读者的感情和新的生字词的`读音。（放出相应诗歌幻灯片）

4、展现朗读风采，请几位学生起来郎读，留意他们之间的不同感情和节奏感。

5、让学生把全文的内容分成两局部，怎样分？为什么？

小结：前四节，都是写战斗破坏了自然环境的安静。

小结：后面说明战斗是残酷的，它使大自然不得安静，让人类的生活不得安静。（展现分段状况和段意）

6、师生沟通以下问题，边读边想

①放出图片让学生看一看。并想一想，大海原来是什么样子的？现在是什么情景？，[鲜亮的比照]，说一说：面对此情此景，你有什么感受，你想说什么，说后再带着体会的感情齐读）

7、再读诗歌，运用边读边想的方法，读出感情，然后再一次展现朗读风采（其次，三，四节诗），然后师生沟通以下问题：

①体会“这毕竟是为什么？”这句话总共问了几次？他为什么会发出这样的呼声？为什么前四节重复了这样的疑问呢？（让人感觉到诗人对不仅仅是疑问，更是一种对战斗的控诉，一种对战斗的抗议，表达了诗人对战斗的愤慨与不解）

②为什么选取了“大海”，“沙漠”“夜空”“草地”，这四者之间有什么联系呢？（“海陆空”，示意是整个大自然都遭到战斗的破坏）

三、升华情感，祈盼和平

师：可恶的战斗破坏了大自然的美妙与安静，夺取了那么多无辜的生命，给人们带来了那么多的苦痛，此时此刻，召唤的是什么呢？你召唤的是什么呢？

1、让我们自由读第五小节，争论沟通：在召唤什么呢？

2、我们盼望，我们祈盼……（引导反复读）盼望祈盼要求苛刻吗？不，仅仅是一张平稳的课桌，仅仅是一张雪白的教室，多么简洁的要求，读起来真让人揪心。

3、拓展运用文本语言

我们盼望，我们祈盼——让蔚蓝色的大海，永久是海鸥的乐园

我们盼望，我们祈盼——

我们盼望，我们祈盼——

我们盼望，我们祈盼——

4、回忆诗歌最终的一个标点——省略号，你觉得省略的是什么？（省略的是美妙的、无限的盼望，用两个字概括就是“和平”

四、拓展延长，深化主题

1、总结：是啊，虽然我们无法阻挡战斗，但喜爱和平的我们在一起，和平就是可能的。

2、配乐朗读

让我们带着的祈盼，带着对和平的召唤，伴随着音乐，有感情地朗读全文。

6、《和我们一样享受春天》课堂教学反思课后反思

《和我们一样享受春天》教学反思《和我们一样享受春天》这首诗歌是以一个孩子的视角，提醒了战斗给自然世界带来的种种担心宁，发出对和平的召唤。诗歌语言真挚，感情丰富，描绘了大自然的景物，更是花大篇幅描写了战斗给人们带来的灾难，让孩子们对战斗进展剧烈控诉以及和平的深情召唤。在课文《一个中国孩子的呼声》里我感觉学生已经感受到了战斗的残酷，看到了布满血腥的战斗打破了世界的和平，也体验到了罪恶的战斗使孩子失去了父亲的那种极其哀思的心情。于是带着对战斗间接的感受和体验，学习《和我们一样享受春天》这首诗歌，学生已不再难以体会诗人所表达的憎恨战斗、维护和平的情感。

一、体验自然美在文章导入时，我让学生谈了眼中的春天是怎么样的。现在正是春天，学生在假日也春游了，观赏了春天的美，感受了活动的乐趣。此刻他们谈得那么快乐，说得词汇那么丰富：暖和的、百花齐放、万物复苏、生气勃勃……在我们眼中，春天是美妙的，生活是欢乐的，世界是安全的，学生也已经深深体验到了。接着我让学生自由读诗，诗歌前四小节的表达构造比拟相像，都是先讲漂亮的自然景物原来应当是怎样的：蔚蓝的大海原来是海鸥的乐园……我让学生读完开头后说一说，你看到了什么，学生讲到看到了无边无际、蔚蓝的、宁静的大海；看到了安静的夜晚；看到了广袤的沙漠；一切是那么和谐、那么漂亮，通过他们多角度的`理解，以朗读的形式再现诗中所描绘的景象，去体会大自然带给我们的欢乐与自由。

二、感受战斗残酷本诗通过“可是”转折，描述现实状况：巡弋的战舰和水雷成了不速之客……在原有美妙与安静的景象与患病战斗破坏的景象的比照中，迸发出一声声痛心的疑问：“这毕竟是为什么？”我抓住这句重复的疑问作为教学的切入点，先引导学生在有感情地反复诵读中想象你仿佛看到了什么，听到了什么。学生畅所欲言，谈的感受很深。通过剧烈的反差，学生对失去美景、失去美妙生活，产生了痛惜、愤怒之情。这些情感，融入到学生的朗读中，让我们充分感受到了战斗的残酷。当我通过连续四个的“再也不是”的引读，将美景与战斗的场面重现在学生的面前。如“巡弋的战舰和水雷成了不速之客，蔚蓝色的大海再也不是——海鸥的乐园”，此时此刻，痛惜、伤感、愤怒、惋惜，难受，多样的情感，在学生的心间升腾。

三、祈盼世界和平最终一节的盼望与祈盼中有一个“……”，这是诗歌中的最终一个标点符号，我觉得这个省略号意味深长，它省略的不仅仅是无限美妙的盼望，更是千千万万人对和平的祈盼。抓住“……”，通过导语不断地引导学生有感情地反复读，让学生在读中去感悟，让学生读动身自肺腑的召唤，让学生感受到，对处在战斗中的孩子来讲，有一张课桌都是难的，要有我们这样的环境上课，更是多么不简单。从而引导学生珍惜现在的学习生

7、《和我们一样享受春天》教学反思

《和我们一样享受春天》是一首儿童诗，内容很简洁，以一个孩子的视角，通过对大海、沙漠、夜空、草地等几个场景中被罪恶的战斗破坏的描写，并在最终一节中发出祈盼，盼望制止战斗，维护和平，让战火中的孩子和我们一样享受春天。诗歌语言真挚，感情丰富。虽然，我们身处和平之中，没有经受硝烟和炮火，但在课文《一个中国孩子的呼声》里学生已经感受到了战斗的残酷，体验到了罪恶的战斗使孩子失去了父亲的那种极其哀思的心情。于是带着对战斗间接的感受和体验，学习《和我们一样享受春天》这首诗歌，学生已不再难以体会诗人所表达的憎恨战斗、维护和平的情感。通过课堂、通过文本、通过语言，让更多的人来召唤和平，让战斗远离明天的世界!在上完这堂课之余，写下我的教学反思:

一、揭题质疑，孕育情感。

在课文导入时，我实行谈话形式，让学生自由畅谈自己眼中的春天是怎么样的。同学们便七嘴八舌，说得词汇也是那么丰富:桃红柳绿、百花齐放、万物复苏、生气勃勃……于是，便顺势揭题:在我们眼中，春天是美妙的，生活是欢乐的，世界是安全的，今日我们就一起学习课文《和我们一样享受春天》。接着让学生看课题质疑，说说自己有什么疑问?学生纷纷提出“谁和我们一样享受春天?什么是享受春天?为什么说是享受春天呢?”通过质疑，使学生产生对课文的学习兴趣，为学习课文奠定根底。然后让学生带着自己的问题入情入境地朗读课文，初步感知情感。

二、品读课文，感悟情感。

1.紧抓关键句，切入文本，激发情感。

诗歌前四小节的表达构造比拟相像，都是对原有美妙与安静的景象与患病战斗破坏的景象进展比照，迸发出一声声痛心的疑问:“这毕竟是为什么?”所以教学中，我抓住这句重复的疑问句作为教学的切入点，先引导学生有感情地反复诵读，在朗读中质疑:“这毕竟是为什么?”然后再带着疑问进展探究:诗人为什么会发出这样的呼声?接着让学生自由选择一个自己喜爱的“这毕竟是为什么”去深入地读一读，抓住重点的词句，反复朗读，专心体会。

2.朗读形式多样，敬重学生的共性想法。

读是理解诗句的根底，是启发情感的根本手段。整堂课，我留给学生充分时间去读。通过指名读、齐读、男女生赛读、同桌读等丰富的形式让学生进展反复读，专心体会，在有感情诵读中表达自己的思想情感，读出维护和平、制止战斗的心愿。

但教学中还存在缺乏:

1.对文本挖掘不够深。尤其对课文最终一段中的“……”没有指导到位。课后反思，我觉得这个省略号意味深长，它省略的不仅仅是美妙的盼望，更是千千万万的人对和平的祈盼。假如能抓住“……”，对学生进展引读，如(师)我们盼望，我们祈盼--(生)让蔚蓝色的大海，永久是海鸥的乐园;(师)我们盼望，我们祈盼--(生)让金黄色的沙漠永久是蜥蜴和甲虫的天下;(师)我们盼望，我们祈盼--(生)让蓝得发黑的夜空永久属于星星和月亮;(师)我们盼望，我们祈盼--(生)让绿茵茵的草地永久滚动着欢快的足球,让学生读动身出内心的召唤，升华情感，这样会到达良好的效果。

2.没有很好地运用课后安排的《儿童和平公约》进展激情拓展，进一步让学生体会“和平”。

一位特级教师曾经说过:“不能只挖一个坑，要挖一口井。一个教师有多远，就能引着孩子走多远。”我清晰地知道自己现在只为学生挖了一个小小的“坑”，所以必需不断地学习借鉴，不断地充实自己，把“坑”越挖越深，成为一口“井”。

8、《和我们一样享受春天》教学反思

战斗，是一个多么沉重的话题。虽然，我们身处和平之中，没有经受硝烟和炮火，但我们亲眼目睹了咆哮的导弹顷刻间让漂亮的家园化为废墟，亲眼目睹了鲜血淋漓的儿童和失声痛哭的母亲，我们也感受到了，那些身处战斗中的人们该是如何在水深炽热中煎熬，那种成天都提心吊胆地日子，又是怎样的一番味道啊！不太平的世界，让人们不知道后一秒钟等待我们的将是什么？

罪恶的子弹我们无法阻挡，战斗的局面我们无力扭转，是的，在这个世界上我们的力气是多么渺小，但我们可以把自己对战斗的憎恨，对和平的渴望，通过课堂、通过文本、通过语言传递给学生，让更多的人来召唤和平，让战斗远离明天的世界！

一、对文本的挖掘

首先，我把第四组有关“战斗与和平”主题的几篇课文作为一个有机的整体进展专题备课，《和我们一样享受春天》这首诗歌便是作为前一篇课文《一个中国孩子的呼声》情感教学的连续。在前一篇课文里学生已经感受到了战斗的残酷，看到了布满血腥的战斗打破了世界的和平，也体验到了罪恶的战斗使孩子失去了父亲的那种极其哀思的心情。带着对战斗间接的感受和体验，再来学习《和我们一样享受春天》这首诗歌，学生已不再难以体会诗人所表达的憎恨战斗、维护和平的情感。

诗歌前四小节的表达构造比拟相像，都是先讲漂亮的自然景物原来应当是怎样的：蔚蓝的大海原来是海鸥的乐园……然后通过“可是”转折，描述现实状况：巡弋的战舰和水雷成了不速之客……在原有美妙与安静的景象与患病战斗破坏的景象的比照中，迸发出一声声痛心的疑问：“这毕竟是为什么？”我抓住这句重复的疑问作为教学的切入点，先引导学生在有感情地反复诵读中质疑：“这毕竟是为什么？”再带着疑问进展探究：诗人为什么会发出这样的呼声？让学生选择一个“这毕竟是为什么”去深入地读一读，抓住重点的词句，反复读，专心体会。在探究读的根底上知道学生进展沟通反应，说说自己读懂了什么？是怎样理解诗中的“？”，这四个“？”表达了怎样的思想感情?通过探究“？”，让学生在品读中感悟，这个“？”不仅仅是疑问，更是一种对战斗的控诉，一种对战斗的抗议。最终我又对这个“？”进展迁移运用，引导学生仿照诗歌的格式来小练笔，也来质问一句“这毕竟是为什么？”。由于有文本可依，学生写起来并不难，也到达了很好的效果。

假如说，前四节，我从文本中挖掘出的是一个“？”，那么我从最终一节的盼望与祈盼中挖掘出的是“……”，这是诗歌中的最终一个标点符号，我觉得这个省略号意味深长，它省略的不仅仅是无限美妙的盼望，更是千千万万人对和平的祈盼。抓住“……”，我通过导语不断地引导学生有感情地反复读，让学生在读中去感悟，让学生读动身自肺腑的召唤：（师）我们盼望，我们祈盼--（生）让蔚蓝色的大海，永久是海鸥的乐园；（师）我们盼望，我们祈盼--（生）让金黄色的沙漠永久是蜥蜴和甲虫的天下；（师）我们盼望，我们祈盼--（生）让蓝得发黑的夜空永久属于星星和月亮；（师）我们盼望，我们祈盼--（生）让绿茵茵的草地永久滚动着欢快的足球……这样的处理，意在让学生拓展运用文本的语言，也到达了良好的效果。在评课中，金教师对这一点赐予了极高的评价：“课文最终对教材的独处处理，令人叫绝。用一句“我祈盼，我盼望”开头，把前面几节内容重新做了消化、汲取、重组，三维目标得到了很好的落实。”

二、对情感的挖掘

语文教学中情感教育是手段，是过程，也是目标。语文课堂应当是情感奔流的河，课文蕴涵的思想感情，教师必需先沉醉其中，才能引领学生浸染在课堂情感的流水之中。

这首诗歌情感剧烈，富有感染力，饱含着诗人对战斗的无比憎恨、对和平的无限渴望。引导学生体会诗人表达的情感，激发学生憎恨战斗、维护和平的情感是本堂课的教学重点。挖掘情感，是我实施本课教学的另一着眼点，我主要从以下的几个通道进入情感的世界。

一是以情动情。教师丰富的情感、饱含激情的导语，抑扬顿挫的语调是唤起学生情感的号角。我是一个特别感性的人，动情之处，我总是抑制不住自己的情感，看到感人的文章我常会禁不住地热泪盈眶，记得在上《一个中国孩子的呼声》时，我就课堂上哽咽了，结果引起了几个女生的唏嘘声，那是情感的传染。这堂课上，我激情澎湃，一句句悲愤的话语，一声声深情地召唤，把学生带入了诗歌的激情中。一位听课教师这样评价道：整堂课，教师如诗般的语言让人沉醉于诗歌的遐想之中，教师丰富的情感、抑扬顿挫的语调唤起了我们对战斗的的憎恨，对和平的殷殷期盼！“这毕竟为了什么？”就在那一刹那，教师的眼圈微微泛红，语调消沉但却底蕴十足，这就是一位语文教师的语言功底、情感底蕴！

二是感情朗读。读是理解诗句的根底，是启发情感的根本手段，课堂中，我首先通过激情的导语引导学生反复地读出感情，如我一次次地引导学生读“这毕竟是为什么？”，读出怀疑、悲愤、质问、控诉、抗议的语气。其次，将读、想、说有机地结合起来，做到读、品、感。如让学生自由选择一个“这毕竟是为什么”深入地读一读，抓住重点的词句，反复读，专心体会，读后让学生说说自己的感受，最终把自己的感受送入朗读，在有感情诵读中表达自己的思想情感，读出维护和平、制止战斗的心愿。

三是利用多媒体画面和背景音乐渲染情感。课前我细心选择一组有代表性的图片制作成课件为我的课堂教学效劳，课堂初始，一幅幅残酷的画面，一张张哭泣的脸，直入学生眼球，立即激起了学生情感的波浪。一曲《祈祷》更是揪住了学生的心，唤起了心头那一股剧烈的祈盼之情：让我们敲盼望的钟，多少祈盼在心中，让世界没有战斗，让和平永久在！

“不能只挖一个坑，要挖一口井。一个教师有多远，就能引着孩子走多远。”这是我在听一位特级教师的讲座时登记的。比照这些特级教师，我知道我现在为学生挖掘出的仅仅只是一个小小的“坑”，但我信任通过不断挖掘，不断努力，我的“坑”定会越挖越深，最终成为一口“井”。

9、《和我们一样享受春天》教学反思

战斗，是一个多么沉重的话题。虽然，我们身处和平之中，没有经受硝烟和炮火，但我们亲眼目睹了咆哮的导弹顷刻间让漂亮的家园化为废墟，亲眼目睹了鲜血淋漓的儿童和失声痛哭的母亲，我们也感受到了，那些身处战斗中的人们该是如何在水深炽热中煎熬，那种成天都提心吊胆地日子，又是怎样的一番味道啊！不太平的世界，让人们不知道后一秒钟等待我们的将是什么？

罪恶的子弹我们无法阻挡，战斗的局面我们无力扭转，是的，在这个世界上我们的力气是多么渺小，但我们可以把自己对战斗的憎恨，对和平的渴望，通过课堂、通过文本、通过语言传递给学生，让更多的人来召唤和平，让战斗远离明天的世界！

一、对文本的挖掘

首先，我把第四组有关“战斗与和平”主题的几篇课文作为一个有机的整体进展专题备课，《和我们一样享受春天》这首诗歌便是作为前一篇课文《一个中国孩子的呼声》情感教学的连续。在前一篇课文里学生已经感受到了战斗的残酷，看到了布满血腥的战斗打破了世界的和平，也体验到了罪恶的`战斗使孩子失去了父亲的那种极其哀思的心情。带着对战斗间接的感受和体验，再来学习《和我们一样享受春天》这首诗歌，学生已不再难以体会诗人所表达的憎恨战斗、维护和平的情感。

诗歌前四小节的表达构造比拟相像，都是先讲漂亮的自然景物原来应当是怎样的：蔚蓝的大海原来是海鸥的乐园……然后通过“可是”转折，描述现实状况：巡弋的战舰和水雷成了不速之客……在原有美妙与安静的景象与患病战斗破坏的景象的比照中，迸发出一声声痛心的疑问：“这毕竟是为什么？”我抓住这句重复的疑问作为教学的切入点，先引导学生在有感情地反复诵读中质疑：“这毕竟是为什么？”再带着疑问进展探究：诗人为什么会发出这样的呼声？让学生选择一个“这毕竟是为什么”去深入地读一读，抓住重点的词句，反复读，专心体会。在探究读的根底上知道学生进展沟通反应，说说自己读懂了什么？是怎样理解诗中的“？”，这四个“？”表达了怎样的思想感情?通过探究“？”，让学生在品读中感悟，这个“？”不仅仅是疑问，更是一种对战斗的控诉，一种对战斗的抗议。最终我又对这个“？”进展迁移运用，引导学生仿照诗歌的格式来小练笔，也来质问一句“这毕竟是为什么？”。由于有文本可依，学生写起来并不难，也到达了很好的效果。

假如说，前四节，我从文本中挖掘出的是一个“？”，那么我从最终一节的盼望与祈盼中挖掘出的是“……”，这是诗歌中的最终一个标点符号，我觉得这个省略号意味深长，它省略的不仅仅是无限美妙的盼望，更是千千万万人对和平的祈盼。抓住“……”，我通过导语不断地引导学生有感情地反复读，让学生在读中去感悟，让学生读动身自肺腑的召唤：（师）我们盼望，我们祈盼--（生）让蔚蓝色的大海，永久是海鸥的乐园；（师）我们盼望，我们祈盼--（生）让金黄色的沙漠永久是蜥蜴和甲虫的天下；（师）我们盼望，我们祈盼--（生）让蓝得发黑的夜空永久属于星星和月亮；（师）我们盼望，我们祈盼--（生）让绿茵茵的草地永久滚动着欢快的足球……这样的处理，意在让学生拓展运用文本的语言，也到达了良好的效果。在评课中，金教师对这一点赐予了极高的评价：“课文最终对教材的独处处理，令人叫绝。用一句“我祈盼，我盼望”开头，把前面几节内容重新做了消化、汲取、重组，三维目标得到了很好的落实。”

二、对情感的挖掘

语文教学中情感教育是手段，是过程，也是目标。语文课堂应当是情感奔流的河，课文蕴涵的思想感情，教师必需先沉醉其中，才能引领学生浸染在课堂情感的流水之中。

这首诗歌情感剧烈，富有感染力，饱含着诗人对战斗的无比憎恨、对和平的无限渴望。引导学生体会诗人表达的情感，激发学生憎恨战斗、维护和平的情感是本堂课的教学重点。挖掘情感，是我实施本课教学的另一着眼点，我主要从以下的几个通道进入情感的世界。

一是以情动情。教师丰富的情感、饱含激情的导语，抑扬顿挫的语调是唤起学生情感的号角。我是一个特别感性的人，动情之处，我总是抑制不住自己的情感，看到感人的文章我常会禁不住地热泪盈眶，记得在上《一个中国孩子的呼声》时，我就课堂上哽咽了，结果引起了几个女生的唏嘘声，那是情感的传染。这堂课上，我激情澎湃，一句句悲愤的话语，一声声深情地召唤，把学生带入了诗歌的激情中。一位听课教师这样评价道：整堂课，教师如诗般的语言让人沉醉于诗歌的遐想之中，教师丰富的情感、抑扬顿挫的语调唤起了我们对战斗的的憎恨，对和平的殷殷期盼！“这毕竟为了什么？”就在那一刹那，教师的眼圈微微泛红，语调消沉但却底蕴十足，这就是一位语文教师的语言功底、情感底蕴！

二是感情朗读。读是理解